從小學(xué)看圖寫(xiě)話到命題寫(xiě)作的過(guò)渡說(shuō)起

狄地阿呷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)如何處理作文素材，正確運(yùn)用所積累的知識(shí)。根據(jù)語(yǔ)文成績(jī)分?jǐn)?shù)的規(guī)劃，我們可以清楚地知道作文在整個(gè)語(yǔ)文考試試卷分?jǐn)?shù)中起著重要的作用。然而，根據(jù)學(xué)生的反饋可知對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言作文是很難寫(xiě)。因此，我國(guó)小學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的接受能力和課堂表現(xiàn)。隨著年級(jí)的增加，低年級(jí)學(xué)生需要改變寫(xiě)作形式，從閱讀意象到寫(xiě)作命題的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)看圖寫(xiě)話的寫(xiě)作要求從命題遷移的重點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)命題作文，本文對(duì)小學(xué)從看圖寫(xiě)話到命題寫(xiě)作的過(guò)渡進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：看圖寫(xiě)話;命題寫(xiě)作;小學(xué)低年級(jí)

引言

讀圖寫(xiě)字是小學(xué)寫(xiě)作的起點(diǎn)，而命題寫(xiě)作是小學(xué)寫(xiě)作的階梯。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何從閱讀意象過(guò)渡到寫(xiě)作命題是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。在小學(xué)里，低年級(jí)的作文通常是從讀圖畫(huà)和寫(xiě)句子開(kāi)始，然后寫(xiě)命題。通過(guò)這個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，我們可以逐步提高寫(xiě)作技巧。如何讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠過(guò)渡好寫(xiě)作，然后提出相應(yīng)的建議，是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中高效課堂教學(xué)方法所起到的積極作用

為了滿足小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求和目標(biāo)，我們需要設(shè)計(jì)最適合的課程。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，并考慮到需要教師監(jiān)督的小學(xué)生的特點(diǎn)，以確保和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。提高學(xué)生的寫(xiě)作水平不僅可以依靠小學(xué)教師的指導(dǎo)，還可以依靠學(xué)生自己。小學(xué)教師在作文教學(xué)中只給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，但最后他們需要依靠自己收集的材料，看看學(xué)生是否能使用這些材料。通常，在小學(xué)命題式作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)分析主題，讓學(xué)生以不同的方式思考，根據(jù)主題的要求在大腦中創(chuàng)造寫(xiě)作方向，然后讓學(xué)生根據(jù)所需的寫(xiě)作方向說(shuō)明自己的寫(xiě)作框架，這要求學(xué)生有清晰的思路，要求學(xué)生在寫(xiě)作前解釋文章的情感線，然后讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作框架寫(xiě)作文[1]。

二、看圖寫(xiě)話與命題寫(xiě)作的特點(diǎn)

所謂看圖寫(xiě)話，是指看一幅或多幅圖片，觀察和分析圖片內(nèi)容，說(shuō)一段或多段，說(shuō)明圖片內(nèi)容，然后保存內(nèi)容。本程序包括分析筆記和編寫(xiě)筆記?？梢哉f(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是最好的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、選擇結(jié)構(gòu)材料和文章的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。考慮到圖片和文本，所以需要學(xué)生先積累寫(xiě)作素材，再根據(jù)寫(xiě)作的要求使用最恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭摹?xiě)作命題決定了學(xué)生作文水平的提高方向，寫(xiě)作建議主要取決于題目、主題、范圍和材料的選擇，然后開(kāi)始寫(xiě)作。該方案包括對(duì)選題的深入分析、對(duì)選題的基本思路的界定、對(duì)選題范圍的解釋、對(duì)選題要點(diǎn)的界定[2]。為了讓孩子們逐漸擺脫對(duì)圖像的依賴，他們需要在處理提案的組成時(shí)仔細(xì)觀察生活。

看圖寫(xiě)話與命題寫(xiě)作都使用一種描述風(fēng)景和反映社會(huì)生活的語(yǔ)言，兩者都需要使用單詞和句子。即使把句子分成段落和文章，他們也應(yīng)該充分發(fā)揮觀察、思考和想象的能力。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，他們只能基于圖像進(jìn)行寫(xiě)作，而寫(xiě)作建議則基于主題、范圍、材料選擇等。第二，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不必太注意文圖的構(gòu)圖。第三，看著圖片和文字，一幅具體而生動(dòng)的圖片展現(xiàn)在你面前。然而，提案的編寫(xiě)通常是非?；\統(tǒng)地或未具體說(shuō)明的。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)記憶重建物體是必要的，具有高度的獨(dú)立性。因此，圖像的創(chuàng)造與運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)造之間存在著很大的距離。如果你在教學(xué)中得不到好的服務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致脫節(jié)[3]。

三、小學(xué)生從看圖寫(xiě)話到命題寫(xiě)作的過(guò)渡措施

1.增加獨(dú)立寫(xiě)作的訓(xùn)練

可以使用替換法，也就是說(shuō)，將傳統(tǒng)看圖寫(xiě)話中的圖片轉(zhuǎn)換成文字，為了讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生能夠過(guò)渡好這個(gè)階段，可以練習(xí)一些圖文結(jié)合的文章。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要看圖像的內(nèi)容，還要看文本描述，把圖像的內(nèi)容和文本描述結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索。由于文本比圖像抽象得多，因此更難看到文本描述的構(gòu)成，并且有更多獨(dú)立的寫(xiě)作因素，根據(jù)文本圖像描述的學(xué)生作文實(shí)際上是片段在一定范圍內(nèi)的延伸。這種圖像和文本的混合形式不僅保留了閱讀圖像和書(shū)寫(xiě)文字的特點(diǎn)，還增加了獨(dú)立寫(xiě)作的元素。它是從一組系列方案中抽取一個(gè)或多個(gè)，讓學(xué)生在圖像內(nèi)容不完整且故事情節(jié)不一致時(shí)寫(xiě)作。圖畫(huà)內(nèi)容越豐富，學(xué)生需要添加的內(nèi)容越多，創(chuàng)意元素也越豐富[4]。

2.多進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，使用不同形式的模仿寫(xiě)作可以幫助學(xué)生從閱讀圖像和文字轉(zhuǎn)向撰寫(xiě)提案，這是簡(jiǎn)單而有效的。通過(guò)模仿訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單到深入，一步一步，從看圖像和模仿段落到看圖像和模仿文本，從提出和模仿段落到提出和模仿文本，每次都要弄清楚要模仿什么文本和模仿的要求是什么。實(shí)踐證明，只要做好不同類(lèi)型的模仿寫(xiě)作，學(xué)生就可以順利地從閱讀圖像和文字過(guò)渡到寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)非常重要，小學(xué)作文水平甚至?xí)绊懼袑W(xué)和中學(xué)的寫(xiě)作水平。為了讓每個(gè)學(xué)生都能打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)。為了提高年齡較大的小學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們還需要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間，每天花一些時(shí)間閱讀。我們應(yīng)該不斷搜集寫(xiě)作材料，不斷閱讀，在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)和模仿寫(xiě)作。寫(xiě)作主要測(cè)試學(xué)生的毅力，學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的毅力才能在寫(xiě)作上取得進(jìn)步。小學(xué)教師必須定期向?qū)W生推薦幾本書(shū)。教師還需要監(jiān)督學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)、句子和片段的收集。他們可以定期檢查材料的收集，因?yàn)閷W(xué)生的意識(shí)相對(duì)較弱，這需要教師監(jiān)督。目的提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，為每個(gè)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁純寶.從小學(xué)生看圖寫(xiě)話到命題寫(xiě)作過(guò)渡分析[J].中外交流，2017.

[2]黃海萍.三年級(jí)看圖作文教學(xué)初探——由看圖寫(xiě)話過(guò)渡到命題作文嘗試三例[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2006（1）：2.

[3]榮鈺.如何從看圖寫(xiě)話過(guò)渡到命題寫(xiě)作[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（6）：1.

[4]黃瑾琿.從"圖"開(kāi)始，從零散轉(zhuǎn)向流暢表達(dá)——低年級(jí)語(yǔ)文"看圖寫(xiě)話"的教學(xué)辦法研究[J].課外語(yǔ)文，2019（7）：61-61.