群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

羅巧玉

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革的背景下，群文閱讀的教育理念被引入到語文課堂教學(xué)中。而對(duì)其在語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探討，是為了探尋語文學(xué)科改革的具體路徑，讓小學(xué)生在新型閱讀教學(xué)模式中拓展閱讀深度和廣度，以此提升小學(xué)生的語文閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。以下將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式的價(jià)值和具體策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文

一、群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。首先，有助于增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量。在群文閱讀的背景下，教師會(huì)在課堂中引入類型不一、形式多樣的閱讀文本，這就突破了以教材資源為主要閱讀內(nèi)容的弊端，讓學(xué)生能夠閱讀和學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，從而滿足新課改中增加小學(xué)生閱讀數(shù)量的要求;其次，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀模式中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注多篇文本，這就能使小學(xué)生養(yǎng)成從整體看個(gè)體的閱讀習(xí)慣，提升他們提煉信息的能力，使他們以更加科學(xué)和規(guī)范的方式展開閱讀[1]。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）解讀閱讀文本，確定閱讀議題

在以學(xué)生為本位的小學(xué)語文教學(xué)中，如果學(xué)生能夠主動(dòng)探究和明確群文閱讀的議題，那么其閱讀效果就會(huì)超越預(yù)期中的目標(biāo)。因此，為了使小學(xué)生確定群文閱讀的議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀群文閱讀的文本，讓學(xué)生通過類比、分析等方法提煉出多個(gè)文本的共通之處，引領(lǐng)他們感知多文本中的共同主題，確定群文閱讀議題，為后續(xù)的整體閱讀做好準(zhǔn)備。由此，學(xué)生就能在自主解讀文本的過程中獲得獨(dú)特的閱讀感悟。

（二）分析學(xué)生特征，實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)

在小學(xué)階段，不同的學(xué)生個(gè)體之間具有不同的特征，這種個(gè)性特征成為教師開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中需要著重考慮的問題。如果教師能夠從學(xué)生的特征出發(fā)展開閱讀教學(xué)，那么群文閱讀模式的價(jià)值就能達(dá)到最大化。在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了閱讀方法，他們?cè)谌何拈喿x課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，也能根據(jù)自主意愿展開高質(zhì)量的閱讀。不過，大多數(shù)小學(xué)語文教師都沒有對(duì)學(xué)生展開全面的分析，所以他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和閱讀興趣的了解程度也不足，這就導(dǎo)致他們?cè)陂喿x教學(xué)中依舊采用固化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求所有學(xué)生都要達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，在如此固化、缺乏變化的群文閱讀模式中，小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也無法增強(qiáng)。

對(duì)于以上提到的問題，為了真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀模式的價(jià)值，全面提升小學(xué)生群體的閱讀能力，教師可以通過問卷調(diào)查、隨堂測(cè)試、家庭訪問等方式，了解學(xué)生對(duì)于群文閱讀的想法以及他們的真實(shí)閱讀水平，在實(shí)際調(diào)研和全面分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得與自身閱讀水平和興趣相適應(yīng)的群文閱讀指導(dǎo)，從而為每一位學(xué)生的成長保駕護(hù)航，使處于不同層次和擁有不同閱讀愛好的學(xué)生能夠充分激發(fā)自己的閱讀積極性。

（三）設(shè)置閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維

群文閱讀是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新化的閱讀模式，如果教師能夠依據(jù)群文閱讀的特征設(shè)置具有探究意義的閱讀任務(wù)，那么小學(xué)生的思維就會(huì)更加靈活，這也體現(xiàn)了閱讀任務(wù)在群文閱讀中表現(xiàn)出的重要價(jià)值。教師為了啟發(fā)小學(xué)生的靈活思維，可以在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生真實(shí)思維狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)置科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，全面且深入地了解閱讀文本的主要內(nèi)容，幫助他們理清自己的閱讀思維，從而使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化閱讀的良好習(xí)慣。然而，一部分教師對(duì)群文閱讀模式缺乏深入的理解，他們認(rèn)為群文閱讀只是學(xué)生在課后時(shí)間展開的課外閱讀，所以他們既沒有根據(jù)群文閱讀的議題、目標(biāo)等設(shè)置閱讀任務(wù)，也沒有在學(xué)生閱讀的過程中給予跟蹤式的指導(dǎo)，這就在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于他們提升閱讀效率。

對(duì)此，在教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師可以結(jié)合閱讀議題、目標(biāo)和小學(xué)生的實(shí)際思維狀況，設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)可行性的閱讀任務(wù)，并在課堂上以閱讀任務(wù)單的形式布置任務(wù)，讓學(xué)生了解群文閱讀的流程和所要達(dá)到的效果，并將閱讀的成果體現(xiàn)在任務(wù)單上以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開有序化和規(guī)范化的閱讀，給予他們深入探索的機(jī)會(huì)，讓他們帶著疑問和問題進(jìn)入到閱讀情境中，在這樣的閱讀模式中，小學(xué)生的思維發(fā)展速度就會(huì)不斷提高[3]。此外，在學(xué)生解讀和填寫任務(wù)單的過程中，教師也要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助他們確定閱讀和思考的方向，以此保證閱讀教學(xué)朝著既定的方向前行，借助這一方式，學(xué)生的閱讀深度也能有所拓展。

（四）建設(shè)合作小組，開啟深度閱讀

在語文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了具體的要求，還明確了小學(xué)閱讀應(yīng)該向著縱深處發(fā)展的這一理念，而在群文閱讀的教學(xué)模式中，如果教師能夠給予學(xué)生合作閱讀的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就能向著深度閱讀的方向邁進(jìn)，這就意味著為了完成新課程改革的任務(wù)、達(dá)成深度教學(xué)的目標(biāo)，教師可以在語文課堂中建設(shè)合作小組，為深度閱讀提供條件，讓學(xué)生在不同思維的碰撞中共同探索文本中的深層內(nèi)涵和本質(zhì)，引領(lǐng)他們向文本的縱深處邁進(jìn)，由此，學(xué)生就能在語文課堂中開啟深度閱讀，其閱讀體會(huì)和感悟也會(huì)愈加豐富。而在當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)中，部分教師仍然無法脫離傳統(tǒng)思想的禁錮，他們還以“教師講解+學(xué)生閱讀”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，即沒有以深度閱讀為目的建設(shè)合作小組，又沒有引領(lǐng)學(xué)生探索閱讀文本的深層內(nèi)涵。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能理解文本的淺層含義，這就導(dǎo)致小學(xué)群文閱讀教學(xué)遲遲無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。

三、結(jié)語

總的來說，群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用符合當(dāng)前的教育改革趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。所以，為了將群文閱讀教學(xué)模式的作用和價(jià)值最大化，教師可以通過解讀閱讀文本、分析學(xué)生特征、設(shè)置閱讀任務(wù)、建設(shè)合作小組等策略展開群文閱讀指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)化和專業(yè)化的閱讀教學(xué)模式中提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.基于群文閱讀的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2020（1）：58.

[2]張曉敏.小學(xué)語文部編版教材群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].才智，2020（12）：144.

[3]黃滿仙.基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建[J].課外語文（上），2020（5）：129.

[4]田蓮花.開展小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)的方法分享[J].科學(xué)咨詢，2020（2）：220.