如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣

張建國

摘要：正所謂：“興趣是學生最好的老師?！?，而激發(fā)學生的語文學習興趣也正是現(xiàn)代語文教師開展教學活動的關鍵所在，教師在教學過程中采用如群文閱讀、生活教學法、情景教學法等多種教學方式來引起學生對語文學科學習的興趣能夠使學生快速地進入到學習狀態(tài)之中，收斂身心，并且在個人興趣的引導下還能夠讓學生主動地對語文學習進行探索，掌握知識與技能，對學生的身心發(fā)展都有著極大的益處。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;學生

常言道：“學起于思，思源于疑?！?，學生有了在學習的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，有了疑惑，其思維才能夠運轉(zhuǎn)開來，以往積累的知識經(jīng)驗才能夠被調(diào)動起來，在這個思考的過程之中，學生的“學習”才真正開始了，而這其中的關鍵點“疑”的起點就在于學生的“興趣”，當學生對所學的知識有了探究的欲望才會感到疑惑，進而去思、去學。但是在當前的語文教學活動中仍有不少教師尚未掌握激發(fā)學生學習興趣的技巧，本文將就如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣展開論述。

一、在小學階段激發(fā)學生語文學習興趣的重要性

第一，從學生方面來說，首先小學階段是學生語文學習的初始階段，可以說學生在往后的對待語文學習的態(tài)度都深受小學階段的影響，不少初高中階段對待語文學習松懈乃至于厭學的學生都是由于從一開始沒能發(fā)現(xiàn)語文學習的興趣，感受語文學習的美麗，對待語文學習有輕視之心所引起的。其次，由于受過去的應試教育理念的影響，學生往往是處于“功利”而非出于“興趣”來進行語文學習，這種學習理念會使學生學習的眼界受到蒙蔽，局限于教學內(nèi)容的“形”而沒能觀其“意”，好比學習唐詩只是單純地背誦詩句而沒有深入地了解其發(fā)展的歷史和源頭，對其意蘊的品味和所描繪畫面的想象也僅是淺嘗輒止，長久以往將對學生的語文學習造成嚴重影響。而以“興趣”為核心來作為開展語文教學活動的依據(jù)能夠很好地激發(fā)并保持學生的學習動力，讓學生主動且積極地面對語文教學活動，運用自主能力去對教學內(nèi)容進行探索，搜尋相關的資料信息來拓展自己的知識儲備，以“興趣”為導可以讓學生長久地學習下去。

第二，從教師方面來說，過去的語文教師往往以“教師為中心”的態(tài)度進行語文學習，開展教學活動的出發(fā)點都是“教師經(jīng)驗”，這樣一來學生的學習感受就處于教師進行教學設計的末尾，所以在以往的課堂教學上往往都呈現(xiàn)出教師“滿堂灌”或“一言堂”的教學形式，但這樣做來學生對待語文學習的態(tài)度愈發(fā)不認真，教師勞心勞力的同時學生學習的效率也并不見增長，對語文學習的興趣也被日漸被消磨。針對于以上在當前教學中仍留存的教學難題，筆者認為應當盡快形成以培養(yǎng)學生語文“興趣”為核心的教學模式，集中力量放在學生的“求知欲”上，讓學生能夠見“語文”而生“疑”，凸顯出學生的學習主體的位置，教師能夠從過去勞心勞力卻又低效率的困境中解放出來，從教學引導側(cè)予以學生精準的指導，讓學生在教師的引導下逐步前進，豐沛其知識面。

二、在小學階段激發(fā)學生語文學習興趣的策略

（一）巧借現(xiàn)代教育技術

隨著時代的發(fā)展變化，教師所使用的教學手段以及教學輔助工具也隨之發(fā)生了相應的變化，在現(xiàn)代的語文教學活動中，教師被要求能夠巧妙地運用現(xiàn)代教育技術來促進學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展，與此同時，教師也可以巧借信息技術的力量來激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生身心發(fā)展。比如在《花之歌》一課的教學之中，該篇文章中蘊含著豐富的辭藻和大量的修辭手法，對學生語文知識的豐富和技能的訓練有著極大的益處，但其自比于“花”的寫作手法和大量生澀的辭藻可能學生們并不太容易理解，如果教師只是對該課進行簡單的結構拆分和語言指導則會大大地降低文章學習的美感和學生的學習興趣，筆者認為教師在整個教學階段就可以借助現(xiàn)代信息技術的力量，根據(jù)該散文詩7段中“花”所看到的不同場景以及所經(jīng)歷的不同事件制作成靜態(tài)圖片或者是動態(tài)視頻投放在教室的多媒體面板上，讓學生能夠產(chǎn)生一種切身的代入感，仿佛自己也成為了一朵花，全身由宇宙大爆炸的粉塵物質(zhì)所構成，春天盛放，冬天沉寂，吹微風，望飛鳥。以此來增強學生的文章代入感，激發(fā)其閱讀學習的興趣。另外，教師還可以借助現(xiàn)代教育技術為學生營造良好的學習氛圍，借助氛圍和情景的力量來激發(fā)學生的學習興趣，比如在《富饒的西沙群島》這一課的教學中，大部分內(nèi)陸的學生都未到過海邊，教師此時就可以在教學導入階段先用一段關于海的視頻來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對課文內(nèi)容進行粗淺的了解，還可以為學生播放課文的朗誦音頻以及由遠到近的海浪聲，讓學生閉上眼去想象自己站在西沙群島的海灘邊感受著海風吹拂，空氣中彌漫著咸濕的氣息。

（二）倡導生活化教學法

所謂的生活化教學法就是在教師的設計下將課堂教學內(nèi)容同學生的實際生活結合起來，拉近學生同教材文本之間的距離，使學生能夠運用日常生活中的經(jīng)驗來學習語文，同時也能夠?qū)⒔虒W中所習得的語文知識與技能運用到實際的生活中去。比如在“我的父親”這一主題的寫作教學中，學生在面對這一主題時往往會覺得難以下筆，自己同父母一起生活了多年，寫作素材固然極多，但是卻不易找到頭緒，那么此時教師可以從自身角度出發(fā)為學生講述自己與父親之間所發(fā)生的感人故事，讓學生找到寫作的頭緒，使其不自覺地開始回憶自己與父親之間所發(fā)生的故事，抓住重點進行描寫，使文章真情迸發(fā)。再比如在《四季之美》這一篇課文的教學之中，該課文分為四段，分別以不同季節(jié)的代表時段來展現(xiàn)四時之美，而學生并不長的人生經(jīng)歷之中也經(jīng)歷了多次的季節(jié)輪回了，教師在導入階段可以采用提問式的導入手法，讓學生去思考：“自己認為最能夠代表四季之美的事物是什么？”，以此來勾起學生以往生活中的記憶，拉近學生、生活、教材之間的距離，激起學生的學習興趣。

結語：在當前素質(zhì)教育理念的指導下，語文教師應當從以往的教學模式中脫離出來，平衡語文教學“工具性”與“人文性”之間的關系，將學生放置在語文教學活動的中心，從其“興趣”出發(fā)來提升學生的聽說讀寫能力。

參考文獻：

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