基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)實(shí)踐研究

潘華珍

摘要：在“雙減”的大環(huán)境下，如何有效地利用教學(xué)資源，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是一種不可避免的教育問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要如何通過網(wǎng)絡(luò)打造多樣化的教學(xué)平臺，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更是一個熱門主題。本文我主要從有效應(yīng)用“人人通”空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)智能化、移動化、自主化學(xué)習(xí)。談一談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)實(shí)踐研究的幾點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：人人通;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);雙減

前言

“雙減”的實(shí)施要求更多的是要通過多種方式來建設(shè)高效的課堂，提高教學(xué)的品質(zhì)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果目的?！叭巳送ā钡膽?yīng)用將資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建了一個共享、互動、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，充分挖掘了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了師生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要研究遺忘的規(guī)律，根據(jù)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的分析，有效開展精準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)。

1.主題式集中復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)。

利用“人人通”的平臺，教師可以通過對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析為教學(xué)重、難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，從而確定本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使課堂的教學(xué)更加有針對性。

教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情安排主題式復(fù)習(xí)，這種主題式的復(fù)習(xí)可以是單元內(nèi)的，可以是跨單元的，也可以是跨冊的。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”為例，因?yàn)閷W(xué)生很容易混淆因數(shù)、倍數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念。在單元復(fù)習(xí)時，教師可以安排主題式復(fù)習(xí)“數(shù)的分類”。在教學(xué)前，教師可以利用“人人通”平臺的活動廣場發(fā)布任務(wù)要求學(xué)生明確因數(shù)、倍數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等多種概念數(shù)的范圍及分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后在課堂上進(jìn)行比較和區(qū)分，從而做出清晰的判斷。這樣的主題式單元復(fù)習(xí)既進(jìn)行了知識的溝通與比對，又能大大提升復(fù)習(xí)的時效，延緩遺忘的速度，為后續(xù)第四單元公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)及約分和通分的教學(xué)做好穩(wěn)妥的鋪墊。

2.主題式歸類復(fù)習(xí)，分散難點(diǎn)

如果把所有易錯知識都集中在一個時間段進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，一方面復(fù)習(xí)不夠及時，另一方面復(fù)習(xí)過于集中，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。這時教師可以酌情安排跨冊的主題式歸類復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)更具有針對性。

例如，單位換算是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)體積單位之后，教師可以安排一個“長度單位、面積單位、體積單位”的主題式歸類復(fù)習(xí)?？衫谩叭巳送ā逼脚_的教材資源和智能檢測功能將3個內(nèi)容進(jìn)行主題式歸類復(fù)習(xí)和練習(xí)，既打通線、面、體之間聯(lián)系和區(qū)別，又方便學(xué)生根據(jù)規(guī)律進(jìn)行記憶。

3.構(gòu)建主題“知識樹”，重視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系

復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的知識回顧，而是要喚醒知識，在喚醒知識的過程中逐步做到知識應(yīng)用的融會貫通。所以，教師在教學(xué)時要盡量做到以學(xué)生的自主整理和復(fù)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，利用“人人通”的空間平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的面對面的溝通與互動，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識”一單元為例，此時平面圖形的知識已經(jīng)全部上完，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的復(fù)習(xí)課又是在下冊，間隔時間太長，學(xué)生容易遺忘。因此，教師可以安排一個“平面圖形的面積”的歸類復(fù)習(xí)，課前利用“人人通”平臺的班級探究功能布置學(xué)生把平面圖形的面積計算公式整理在復(fù)習(xí)本上并在群里進(jìn)行展示，可用視頻或語音的方式說一說每一個公式的探究過程，讓師生、生生互相交流整理的依據(jù)。課中幫助學(xué)生根據(jù)面積公式的來源溝通不同平面圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)而找到長方形面積計算公式是其他面積計算公式的最終源頭，從而形成系統(tǒng)的網(wǎng)格圖。課后讓學(xué)生根據(jù)課中的交流把課前的整理結(jié)果進(jìn)行修正，調(diào)整順序，形成系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。

4.構(gòu)建知識缺漏庫，開展多元化復(fù)習(xí)、布置多層次作業(yè)

單一的復(fù)習(xí)形式，僅是課堂復(fù)習(xí)，是無法滿足所有類型學(xué)生的需求的。教師要在課堂教學(xué)之外開展多元化的復(fù)習(xí)綜合實(shí)踐活動，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的補(bǔ)充，并針對不同層次的學(xué)生布置符合他們水平的作業(yè)，使每位學(xué)生在復(fù)習(xí)中都有所收獲。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《認(rèn)識三角形和四邊形》的復(fù)習(xí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的水平布置復(fù)習(xí)任務(wù)，中等生負(fù)責(zé)將本單元的知識進(jìn)行梳理，制作單元知識思維導(dǎo)圖，優(yōu)生負(fù)責(zé)知識點(diǎn)的說理，如三角形具有哪些特征？為什么？等等;學(xué)困生負(fù)責(zé)制作錯題集的收集和整理。分配好任務(wù)，搭配好課外活動小組，利用“人人通”活動廣場發(fā)布活動任務(wù)，讓學(xué)生利用空余的時間，完成活動任務(wù)。最后教師將優(yōu)秀作品在課堂中進(jìn)行班級展覽，并針對收集的錯題信息有效的開展復(fù)習(xí)任務(wù)，并利用“人人通”的課后檢測每次得到的精準(zhǔn)錯題數(shù)據(jù)布置針對不同層次學(xué)生的針對性的作業(yè)。這樣的活動，組員之間可以互相幫扶，既可以達(dá)到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的，也可以讓學(xué)生在美術(shù)制作、藝術(shù)欣賞等方面得到不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.借助“人人通”的平臺，拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，激勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式為教師的多樣化教學(xué)提供了一種全新的途徑。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)將教育資源進(jìn)行綜合、整理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和智能移動學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生從一個簡單的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成一個實(shí)踐和革新者。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以利用“人人通”平臺的國家云課堂上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行生成比較，使其達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生可以利用課堂記錄和國家云課堂打破時空的限制，將課堂中沒聽明白的知識通過回看、觀看教育資源，加深對知識的理解，使其由淺顯的認(rèn)知向深層的思辨發(fā)展，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。利用“人人通”平臺，教師與學(xué)生可實(shí)現(xiàn)“面對面的授課”和“面對面的學(xué)”，教與學(xué)的全方位交互，使學(xué)生、學(xué)校、家長、教師相互聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，有效應(yīng)用“人人通”空間，能轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是教育信息化、現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。學(xué)生每個階段所學(xué)的知識都是碎片式的，復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展能使學(xué)生的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，形成知識鏈。借助復(fù)習(xí)教學(xué)這個載體，教師可以促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]游彩珍.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].江西教育，2020（18）.