探討農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生標(biāo)點符號教學(xué)策略

周良俏

摘要：農(nóng)村小學(xué)因各種教學(xué)設(shè)施及師資力量方面均與城區(qū)小學(xué)有所差距，因此，教學(xué)上，教師要因地制宜，特別是對低年段的學(xué)生，運用合適的教學(xué)策略非常重要，事關(guān)低年段學(xué)生今后能否養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。本文以教學(xué)標(biāo)點符號為切入點，深挖標(biāo)點符號在小學(xué)低年段語文教學(xué)中意義以及教學(xué)現(xiàn)狀，明確提出標(biāo)點符號的教學(xué)要從低年段學(xué)生抓起，教師要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際情況，綜合運用教法，為學(xué)生正確使用標(biāo)點符合夯實基礎(chǔ)，提高低年段學(xué)生正確使用標(biāo)點符號的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) ?低年段 ?標(biāo)點符號 ?教學(xué)策略

在小學(xué)語文新課標(biāo)中，以筆者使用的部編版語文為例，明確提出了對學(xué)生進行標(biāo)點符號進行教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，一年級學(xué)生要側(cè)重讀懂語句中的字音，讀懂全文，特別是文章中出現(xiàn)的標(biāo)點符合，如：感嘆句、疑問句等要讀出其所要表達的情感語氣。二年級學(xué)生則在一年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)全文在老師創(chuàng)設(shè)的語境里讀出不同的情感體驗，基于此，筆者深入實踐探索，運用各種教法，在農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生開展標(biāo)點符號的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、正確使用標(biāo)點符號對于農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生具有重要意義

正確使用標(biāo)點符號，有助于學(xué)生理解課文含義，小學(xué)低年段學(xué)生因個人理解力及領(lǐng)悟力較低，對于書面語言尚未真正的理解，標(biāo)點符號可以有效斷句，形成斷句，幫助學(xué)生理解課文的含義;有利于學(xué)生規(guī)范使用語言，小學(xué)低年段學(xué)生在口語表達過程中，可以使用標(biāo)點符號來幫助表達自己的意思，也可以用它來表示自己的語氣和停頓，無論學(xué)生在口語表達還是書寫規(guī)范都離不開標(biāo)點符號，例如：小李打敗了小馬取得了勝利。如果把逗號放在不同的地方，同樣的句子，文字一模一樣，但表達出來的意思是不一樣的甚至是相反的，如把逗號放在小馬后意思就是小李取得勝利，小李打敗了小馬，取得了勝利。如把逗號放在小馬前意思就是小馬取得勝利，小李打敗了，小馬取得了勝利。標(biāo)點符號的正確使用，為小學(xué)低年段的學(xué)生規(guī)范使用語言和表達正確的意愿具有重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)低年段開展標(biāo)點符號教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對于標(biāo)點符號重視度不夠，常常忽視對標(biāo)點符號的引導(dǎo)運用。很少有老師關(guān)注低年段學(xué)生運用標(biāo)點符號的細(xì)節(jié)，很少針對標(biāo)點符號的使用而進行深入的講解，輔導(dǎo)學(xué)生在語言表達和運用上規(guī)范，導(dǎo)致低年段學(xué)生在理解文本時歪曲本意，造成朗讀困難，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，究其原因，主要是老師對標(biāo)點符號的運用細(xì)節(jié)上不夠重視導(dǎo)致的。

2.教師教學(xué)模式陳舊，低年段學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號興趣不高。語文教師在教學(xué)過程中，更多的創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體設(shè)備，積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握相關(guān)知識點，深入理解課文所表達中心思想。但在講解標(biāo)點符合教學(xué)過程中，因為沒有合適的教學(xué)素材，大多數(shù)老師課堂教學(xué)上生搬硬套，加上標(biāo)點符號比較枯燥、晦澀難懂，學(xué)生的注意力不集中，對標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)失去了關(guān)注失去了興趣。

3.教師開展標(biāo)點符號練習(xí)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。 低年段學(xué)生記憶力較弱，需要經(jīng)常提起，才能加深記憶。對于標(biāo)點符號的熟練掌握運用，作為語文教師，必須進行經(jīng)常性的練習(xí)訓(xùn)練，但現(xiàn)實中，教師不僅忽視了對低年段學(xué)生標(biāo)點符號運用的詳細(xì)講解，只重視了書寫漢字、準(zhǔn)確拼讀、成語運用等，造成了低年段學(xué)生對于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)掌握沒能達到理想的教學(xué)效果。

三、農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生標(biāo)點符號的教學(xué)策略

1.兒歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。小學(xué)語文教材，有很多的素材可以運用，語文課本也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、使用、認(rèn)識標(biāo)點符號提供了科學(xué)有效的范本，教師在教學(xué)的時候，要充分備課，充分利用語文教材的范本，采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境。例如：筆者利用兒歌導(dǎo)入，營造良好的學(xué)習(xí)標(biāo)點符號氛圍。在教授部編版一年級課文《金木水火土》時，文中就出現(xiàn)了逗號和句話。課前教師可以通過多媒體設(shè)備播放動漫，唱出逗號兒歌，“標(biāo)點符號誰最忙？逗號使用最頻繁。句子中間要停頓，往往由它來值班?！本涮杻焊?，“一句末尾用句號，語氣平緩調(diào)不高。讀書見它要停頓，作文斷句莫忘掉?！睘榈湍甓蔚霓r(nóng)村小學(xué)生初步認(rèn)識逗號和句話的形狀，感受其在表達及句子中的位置和主要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.故事融入，層層遞進，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。俗話說“興趣是最好的老師”，在農(nóng)村小學(xué)，教師要因地制宜，從低年段學(xué)生的身心特點出發(fā)，在教學(xué)過程中，多融入學(xué)生喜聞樂見的故事，為枯燥、抽象的標(biāo)點符號學(xué)習(xí)帶來樂趣，教師就要學(xué)會設(shè)計一些故事帶動，層次分明的推進教授標(biāo)點符號，最終讓學(xué)生對標(biāo)點符號記得住用得上。因為對于剛接觸小學(xué)課本的農(nóng)村低年段學(xué)生來說，開心的故事比老師枯燥泛味的講解更有吸引力。例如，一個經(jīng)典的標(biāo)點符合故事：《王勇智斗財主》，故事主人公王勇聰明又勇敢，善于計謀，他就看不慣有錢有勢的人的不良作風(fēng)，有位財主就想報復(fù)他，讓他成為自己的長工。有一天，這個地主和他的老婆在下棋，就對王勇說，“你猜我和我老婆下棋誰贏誰輸，猜對了獎勵你一個元寶，猜錯了就打你20皮鞭?！蓖跤戮蛯懥怂膫€字“你贏她輸”，財主看到這個，就故意下棋輸給他老婆，以為王勇猜錯了，就要打王勇20皮鞭。

當(dāng)講到這里的時候，教師可以試著問下學(xué)生，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生猜聰明的王勇是怎樣運用標(biāo)點符號讓自己轉(zhuǎn)危為安的？聽取學(xué)生意見后，教師繼續(xù)講故事，原來王勇說：“你贏她？輸”，財主就無話可說了。這時學(xué)生在發(fā)笑之余也會有思考，感受到標(biāo)點符號的重要性，樹立了正確運用標(biāo)點符號的意識，為今后更好的學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

3.隨堂訓(xùn)練，學(xué)以致用，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。標(biāo)點符號的正確運用也是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要理解掌握的知識更是一種技能。作為教師，要隨堂進行檢查督查，讓學(xué)生學(xué)會運用，養(yǎng)成良好的標(biāo)點符號運用習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所言，在農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生標(biāo)點符號教學(xué)過程中，教師要確實理解其重要意義，正確看待教學(xué)現(xiàn)狀，反思自身教學(xué)情況，不斷探索教學(xué)方式方法，才能為農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生今后可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)語言規(guī)范表達語義的習(xí)慣，促進其健康發(fā)展。

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