“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計路徑研究

向天梅

摘要：國家實施“雙減”政策后，給小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計提出了新的要求。落實“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的實踐能力，具有重要意義。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的原則上，堅持因人而異，體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的“精準(zhǔn)性”，互幫互補，體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的“合作性”，注重特色，體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的“本土性”。從開展學(xué)習(xí)活動、建立單元作業(yè)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生個體差異等方面，精心設(shè)計分層作業(yè)，為“雙減”政策背景下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);作業(yè)設(shè)計

2021年7月，中共中央辦公廳和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]。雙減政策的出臺是為了讓小學(xué)生從繁重的校內(nèi)外學(xué)業(yè)壓力中解脫出來，使得義務(wù)教育階段的中小學(xué)學(xué)生能夠更好的接觸大自然，享受藝術(shù)和放飛自我，從而實現(xiàn)更為全面和健康的發(fā)展。良好的美術(shù)教育能夠促進(jìn)小學(xué)生的多方面素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)美術(shù)是一門完整的課程體系，其包含的課程類型相對比較多，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中所涉及到的課型有造型表現(xiàn)型、設(shè)計應(yīng)用型、綜合型和欣賞型。對每種課型進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的方法是不盡相同的，目前小學(xué)美術(shù)教育在作業(yè)設(shè)計方面還存在諸多問題，比如小學(xué)美術(shù)作業(yè)的形式和內(nèi)容缺少多元化、對于美術(shù)作業(yè)設(shè)計缺乏分層、對于美術(shù)作業(yè)的評價方式過于籠統(tǒng)，等等，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，如何構(gòu)建“雙減”政策背景下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計原則與體系，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下參與更多的美術(shù)實踐，具有重要的意義。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著“雙減”政策的出臺，小學(xué)生不再背負(fù)較多的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計是美術(shù)教育的重要組成部分，一份合格優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)設(shè)計，不僅能夠為學(xué)生打下良好的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及審美興趣的提升[2]。通過幾年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，老師們在布置作業(yè)時，往往采用統(tǒng)一的模式布置作業(yè)，讓全班同學(xué)同做一種形式的作業(yè)，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生，對作業(yè)的反應(yīng)不同，有些同學(xué)認(rèn)為太簡單，有些同學(xué)認(rèn)為太難，長此以往，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)美術(shù)，對美術(shù)課失去興趣。因此，我在上《花地毯》這門課，事先了解學(xué)生的情況，在布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的能力、愛好興趣，分層次地安排作業(yè)，比如繪畫能力強的學(xué)生，通過繪畫來完成花地毯設(shè)計;實踐能力強的學(xué)生，通過剪紙方式來完成花地毯作品;對于美術(shù)水平較弱的學(xué)生， 采用線描的形式繪制簡易的花地毯，讓每一位學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)。通過分層設(shè)置作業(yè)， 充分激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣， 提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望

合理地分層布置作業(yè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，具有重要的意義。我在《花地毯》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過分層設(shè)置作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況，能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，提升了學(xué)生的繪畫能力，完成作業(yè)的積極性空前高漲。在《花地毯》作業(yè)布置上，充分考慮到小學(xué)生的主體意識， 將作業(yè)布置主題定位為“心中最美的花地毯”，在課堂教學(xué)中，自己創(chuàng)作了一幅“心中最美的花地毯”，通過錄制微視頻詳細(xì)地向?qū)W生講解自己的創(chuàng)作思路和步驟，拓寬學(xué)生繪畫視野。因此，在作業(yè)的設(shè)置上，不限制地毯的顏色、形狀、圖案及圖案排列， 根據(jù)學(xué)生的意愿自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，根據(jù)實際情況，布置“生活中最美地毯的鑒賞”作業(yè)，先讓學(xué)生鑒賞《最美地毯》作品的特點， 然后學(xué)生根據(jù)自己的實際能力，制作自己心目中最美的花地毯，實現(xiàn)了最優(yōu)化的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境完成美術(shù)作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，從心靈深處中接受美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望。

（三）提升學(xué)生的實踐能力

實踐教學(xué)對于美術(shù)教學(xué)尤為重要，可以提升學(xué)生的自身實踐能力，直接將美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效果展示出來，保證美術(shù)作業(yè)設(shè)計的多元化特征，從而更好地提升“雙減”政策背景下小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，在作業(yè)的布置上，充分將美術(shù)教材與實際生活相結(jié)合。貴州是一個多民族的省份，民族文化豐富多彩，在《花地毯》這門課程教學(xué)上，充分利用生活中常見的素材，讓學(xué)生了解到社會生活中存在的美術(shù)資源， 比如尋找不同民族的剪紙藝術(shù)， 并且進(jìn)行拍照整理，形成不同民族剪紙的形狀和色彩。在教學(xué)上，請學(xué)生欣賞民族剪紙藝術(shù)，講解剪紙是我國民間一種美術(shù)藝術(shù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后展示出幾張具有代表性的剪紙作品，學(xué)生被剪紙中美麗的色彩和神奇的圖案深深吸引，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。最后學(xué)生在動手實踐過程中，通過剪紙形式制作出新奇美妙的圖案，完成了不同類型的花地毯繪畫作業(yè)。因此，在美術(shù)作業(yè)的布置上，要緊緊與現(xiàn)實生活相聯(lián)系， 根據(jù)學(xué)生特點，分層次地布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體的美術(shù)實踐中提高美術(shù)教學(xué)效率，使學(xué)生在愉快的情境中增長智慧，得到美的享受、情的熏陶，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的實施原則

（一）因人而異，體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的“精準(zhǔn)性”

在“雙減”政策背景下，小學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，在課堂上占據(jù)主體學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在美術(shù)知識接受能力等方面，目前依然存在一定的差異，因此，教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，應(yīng)該考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特征等因素[3]。有些教師在布置作業(yè)時，沒有充分考慮到小學(xué)生個體上存在一定的差異，要求全班同學(xué)做的作業(yè)都是一樣的題目，從某種意義上，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要充分考慮學(xué)生個體差異，多種形式布置作業(yè)，提學(xué)生有選擇的余地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，選擇適合自身能夠完成的美術(shù)作業(yè)。《花地毯》這門課，因“學(xué)生而異”設(shè)置作業(yè)，做到兩個結(jié)合：一是將學(xué)生作業(yè)與學(xué)生興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《花地毯》，掌握基礎(chǔ)知識，提升自己創(chuàng)作欲望，以最快的速度完成作業(yè);二是將學(xué)生作業(yè)與學(xué)生的個性相結(jié)合。教育家赫德說：“創(chuàng)造型兒童最顯著的特點是擁有自己的個性”，所以，在作業(yè)布置上，有的放矢嘗試突出“個性”的作業(yè)，讓學(xué)生通過創(chuàng)新才能完成作業(yè)。因此，設(shè)置多種類型的作業(yè)，凸顯美術(shù)作業(yè)設(shè)置形式多樣，讓學(xué)生有更多的選擇，根據(jù)自己的興趣愛好、個人能力完成作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的“精準(zhǔn)性”，提高學(xué)生完成作業(yè)的自信心。

（二）互幫互補，體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的“合作性”

小學(xué)一年級學(xué)生由于年齡較小，在有限的課堂時間學(xué)習(xí)上，每位學(xué)生接受知識能力不同，導(dǎo)致其對美術(shù)新知識的理解因人而異，有極個別學(xué)生無法獨立完成作業(yè)，長期以往美術(shù)素養(yǎng)難以得到明顯提升。教師需要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)置合作完成作業(yè)小組模式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成作業(yè)。學(xué)生通過小組成員之間的相互交流，明確自身的優(yōu)點，發(fā)揮團(tuán)隊的力量完成作業(yè)，有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[4]，打破傳統(tǒng)作業(yè)“單打獨斗”的局面。在學(xué)習(xí)《花地毯》時，教師可以設(shè)置團(tuán)隊合作完成花地毯，創(chuàng)建完成作業(yè)小組，每個小組安排1-2名學(xué)習(xí)能力強、美術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生參與進(jìn)來，明確不同小組成員之間的分工，比如2名同學(xué)畫、1名同學(xué)剪、1名同學(xué)貼、1名同學(xué)涂，等等，讓每個人都能夠發(fā)揮長處，讓學(xué)生之間共同合作完成花地毯，使得學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生能夠得到幫助，實現(xiàn)互幫互補，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（三）注重特色，體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的“本土性”

貴州是一個多民族省份，在長期社會實踐中，各民族共同創(chuàng)造了優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，呈現(xiàn)出民族風(fēng)俗、民族歌舞、民族節(jié)日、民族服飾、民族建筑、民族藝術(shù)、民族體育、民族飲食等傳統(tǒng)文化多姿多彩，構(gòu)成了一幅醉美多彩貴州，是名符其實的自然風(fēng)光“大公園”和民族文化“大觀園”。因此，在《花地毯》這門課程作業(yè)設(shè)計上，設(shè)計出與貴州優(yōu)美的自然風(fēng)光和豐富多彩的文化大觀有關(guān)的“本土化”的花地毯，突出地方特色，呈現(xiàn)出作業(yè)形式多元化，比如：照片攝影、基礎(chǔ)繪畫、剪紙藝術(shù)、蠟染、刺繡，等等，將一些少數(shù)民族的獨特紋樣加入到花地毯作品中，這樣的作業(yè)會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們從生活中來，到生活中去，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計路徑優(yōu)化

（一）開展學(xué)習(xí)活動，理論聯(lián)系實際完成作業(yè)

杜威提出了“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”的觀點，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科應(yīng)以實踐作業(yè)為主，做到理論聯(lián)系實際完成作業(yè)，凸顯四個方面的特征：一是美術(shù)作業(yè)是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，對于不同種類的美術(shù)課型，作業(yè)已經(jīng)成為課程實施的必須環(huán)節(jié);二是課后作業(yè)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)，相輔相成，不可分割;三是突出作業(yè)設(shè)計的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的美感思維能力和學(xué)習(xí)興趣;四是作業(yè)的設(shè)計需要以非書面的形式進(jìn)行，通常是以社會實踐為主。

根據(jù)以上四個方面的特征，《花地毯》作業(yè)內(nèi)容可從四個方面入手。一是實地探訪民族博物館或深入少數(shù)民族特色村寨，通過繪畫、攝影、手工等方式，綜合表現(xiàn)花地毯蘊含的民俗文化、風(fēng)情文化、藝術(shù)文化等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗花地毯表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，豐富對花地毯的情感，凸顯美術(shù)作業(yè)成為課程實施過程重要組成部分之一。二是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識花地毯圖案的種類及其寓意，體現(xiàn)課堂教學(xué)注重知識的積累。課后作業(yè)通過探尋地毯圖案，記錄不同的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生了解藝術(shù)源于生活，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活，提高藝術(shù)的表現(xiàn)力，將其反饋到教學(xué)內(nèi)容，互為補充。三是引導(dǎo)學(xué)生通過生活化、綜合化等形式多樣的方式完成作業(yè)，讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，發(fā)揮主觀能動性，積極投入到花地毯的創(chuàng)作中來。四是讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活，在玩中完成作業(yè)，如探尋剪紙文化、刺繡文化、工藝美術(shù)、地毯作用與價值等，強調(diào)作業(yè)的靈活性，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，走進(jìn)美好的大自然、融入和諧的社會、傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。

通過表1，我們可以看出：《花地毯》課程教學(xué)目標(biāo)明確，作業(yè)內(nèi)容清晰，作業(yè)類型與作業(yè)形式自由，可供學(xué)生自由選擇，達(dá)到了作業(yè)減負(fù)的目的。

（二）建立單元作業(yè)目標(biāo)，綜合設(shè)計作業(yè)

作業(yè)設(shè)計的核心部分是建立單元作業(yè)目標(biāo)，對課時教學(xué)、單元作業(yè)、課時作業(yè)等目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行綜合整體設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的綜合性，彌補課堂教學(xué)的短板?！痘ǖ靥骸纷鳂I(yè)目標(biāo)：通過教學(xué)，讓學(xué)生了解到地毯作品文化內(nèi)涵豐富，蘊含著優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化和藝術(shù)特點，讓學(xué)生嘗試用具有民族特色的剪紙表現(xiàn)手法，動手畫花地毯，并進(jìn)行作品的介紹。通過教師引導(dǎo)、合作探究，運用繪畫、剪、貼、添畫的方法在作品中表現(xiàn)出來，掌握點、線、面的知識應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的實施，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)于計劃、善于借鑒、精于制作的良好行為習(xí)慣，體現(xiàn)五育并舉的育人思想。

鼓勵學(xué)生通過剪紙的方式設(shè)計一小塊花地毯，將點、線、面的元素運用到創(chuàng)作中 。

體驗地毯設(shè)計制作活動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。 能夠理解地毯的作用、圖形的變化和組合規(guī)律，嘗試用剪紙的方式表現(xiàn)花地毯，并進(jìn)行作品的介紹。 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建敏銳的識圖意識，提升學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承素養(yǎng)。 了解藝術(shù)知識并知曉基本程序，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然、關(guān)注人類社會，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

通過教師引導(dǎo)，合作探究，運用繪畫、剪、貼、添畫的方法在作品中表現(xiàn)出來，掌握點、線、面的知識應(yīng)用。

養(yǎng)成學(xué)生勤于觀察、勇于創(chuàng)造的良好行為習(xí)慣。

通過表2，我們可以看出：《花地毯》作業(yè)目標(biāo)重點體現(xiàn)了實踐性以及與其他學(xué)科相結(jié)合的特點，發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)明確，單元作業(yè)目標(biāo)與課時作業(yè)目標(biāo)兩者內(nèi)在邏輯性強，相輔相成，不可分割，這些作業(yè)的構(gòu)成，利于學(xué)生按時完成。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異與現(xiàn)實需求，精心設(shè)計分層作業(yè)

在作業(yè)的布置上，根據(jù)學(xué)生的個體差異與現(xiàn)實需求，精心設(shè)置分層作業(yè)，一是作業(yè)量的分層。在《花地毯》實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，因人而異，布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自己實際能力，選擇自己有能力完成作業(yè)的方式，提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。二是作業(yè)難度的分層。在《花地毯》的教學(xué)過程中，有的學(xué)生利用好課堂教學(xué)時間完成課堂作業(yè)，有的學(xué)生就無法完成。為全面提升小學(xué)生美術(shù)綜合能力，把小學(xué)生分為A、B、C三種等級：C等級的學(xué)生進(jìn)行簡單的單個圖案繪制花地毯;B等級的學(xué)生能獨立完成一幅以繪畫方式創(chuàng)作的花地毯;A等級的學(xué)生在設(shè)計花地毯中能夠?qū)⒗L畫和剪貼結(jié)合，完成一幅有創(chuàng)意的花地毯。因此，通過分層作業(yè)布置，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣。三是作品評價分層。在《花地毯》一課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生設(shè)計的作品開展分層點評，如A等級的學(xué)生在自評和互評中，可以從作品的主題、構(gòu)圖、造型、色彩、創(chuàng)作方式等多方面進(jìn)行點評;B等級的學(xué)生可以直觀地從色彩、造型方面評述，C等級的學(xué)生從完成作業(yè)量方面去點評。讓學(xué)生從評價中獲得知識，增強學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，促使學(xué)生繪畫能力的發(fā)展。

通過圖1、圖2、圖3，我們可以看出：通過關(guān)注學(xué)生個體差異，讓學(xué)生自由選擇在課堂完成作業(yè)，學(xué)生積極性高，作業(yè)完成效果好，提高了學(xué)生的欣賞能力。

四、結(jié)論

當(dāng)前，國家要求教育部門及學(xué)校積極落實“雙減”政策，小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的有效補充，是構(gòu)建學(xué)生美術(shù)知識體系、培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和自身全面發(fā)展的重要組成部分。在“雙減”政策背景下，學(xué)生應(yīng)該輕松愉快地完成美術(shù)作業(yè)，從而引領(lǐng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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