新課標下初中體育教學樂學環(huán)境的創(chuàng)設

魏緒波

摘要：“培養(yǎng)運動熱情，強化體育意識”是新課標要求初中體育教學所需要踐行的基本理念。要想讓學生對體育課有興趣，教師必須首先對此階段學生的身心發(fā)育情況有科學的把握，最終讓教學目標具有可操作性、教學活動具有主體性、教學評價具有科學性和教學管理充滿人文性，從而使體育樂學環(huán)境得到成功創(chuàng)建。

關鍵詞：體育教學;樂學環(huán)境;運動

在初中體育課上，體育教師強制要求學生進行運動的現(xiàn)象是普遍存在的，繁重的體育任務讓很多學生對體育課產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，嚴重影響了教學效果，也不利于學生的體質(zhì)發(fā)育。因此如何讓學生對體育課產(chǎn)生濃厚興趣，這對于體育教師來說都是不可回避的重要問題。

一、教學目標具備可操作性

教學目標具備可操作性，意為教師根據(jù)運動項目的特點，通過預估全體學生的基本體能素質(zhì)，在長度、高度、時間、次數(shù)等方面規(guī)定通過適當努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。應當承認，每個學生在體能強度和運動積極性上各有不同，如果教師只是一刀切的運動目標，必然會讓很多學生退縮，從而讓自己上體育變得消極退縮，長此以往自然就失去了上課興趣。

以“引體向上”這個力量項目舉例。假設教師單純讓所有學生都要達到30次的標準，很多學生臂力差、身體協(xié)調(diào)性差，嘗試多次也達不到要求。當他們發(fā)現(xiàn)自己能力所及的范圍比自己事前的預想還要小，自然就會情緒波動，根本無法平心靜氣地來分析出現(xiàn)問題的原因，想辦法改變也就無從談起，上體育課就會成為“煎熬”。

此時，教師可以給不同學生群體制定一個“力所能及”的要求。比如，對體能好的學生可以規(guī)定做15個、25個甚至更多，對體能差的學生，可以要求他只要能頭頂或下巴碰到欄桿1-2次也可算過關。這樣的運動要求是彈性的，有空間的，也在學生的能力范圍之內(nèi)，在實現(xiàn)目標的過程中，能夠體驗到成就感，這樣就減輕體育課對這些學生的學習壓力，學生的學習興趣也在不斷增加，隨著體能的不斷提升，自己也能更從容面對更高難度的目標。

二、教學評價的科學性

作為一名體育教師，在對學生成績進行評價的時候，首先要轉(zhuǎn)變觀念。評價不是習慣性的對缺點展開批評，更要關注其中的“價”。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，學會從不同角度欣賞，讓自己與學生交流的過程中，也促進教師自身的完善和提升。用鼓舞和勸導，代替習慣性的指責和批評，維護學生自尊心，增強學生自信息，讓學生自覺地彌補自身不足，彌補不足。

在對學生進行鼓勵的同時，對學生的不足必須做出科學判斷和合理引導。韋納的成敗歸因理論為我們探尋原因指明了兩個步驟：第一，評價者必須首先確定原因是內(nèi)在還是外在的;第二，在確定內(nèi)外因性質(zhì)之后，評價者還必須決定成功或失敗的發(fā)生是否具有穩(wěn)定性?？梢哉f，不同的歸因出發(fā)點，對學生行為會產(chǎn)生明顯的側(cè)面影響。比如，學生在一個運動動作時因為協(xié)調(diào)性不好失敗了，體育教師如果把它定性為穩(wěn)定內(nèi)因的話，認為學生是自己水平低，那學生自然灰心喪氣，也就不會再真心付出努力，運動積極性也必然遭受打擊。如果是不穩(wěn)定內(nèi)因，即把它評價為不是能力不足，而是努力不夠，這就給學生自愿提升的空間，學生內(nèi)心自然就會從心里愿意發(fā)奮努力來達到所期待的目標。而如果歸于外因的話，教師表示任務難度大，學生就會為放縱自己找到借口，為自己開拓，自然不利于發(fā)揮自身潛能;如果將動作的失敗是由于狀態(tài)不佳或臨時失誤，那更會激發(fā)學習的熱情，學生還會再爭取嘗試的機會。

三、教學管理的人文性

在初中體育課上，學生之間、學生與教師之間難免會出現(xiàn)沖突與摩擦，這就需要教師要注意在管理學生時要具備人文關懷，一旦出現(xiàn)矛盾沖突時，教師要主動、積極、巧妙地處理，這樣保持師生關系始終處在一個融洽且歡快的氛圍之中。

體育教學不是內(nèi)堂教學，為保證體育課的穩(wěn)定開展需要嚴格執(zhí)行課堂紀律，如此可避免出現(xiàn)受傷、休克等情況。教師如果一味當鐵面包公，總是以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，到頭來只能導致師生關系緊張，學生臨陣退縮，身心發(fā)展也會受到一定損害。

筆者在一次體育教學中，讓學生自由活動時，發(fā)現(xiàn)有些學生偷偷喝可樂、吃零食等。原來是他們趁教師沒留意偷偷買的。等到全體集合時，同學差不多已吃完了，只有個別同學還在意猶未盡。此時教師如果只是一味呵斥學生，必然引起公憤。筆者說：“請問同學們課堂時間是否可以吃東西？”學生自然集體回答：“不能?！笔艿捷浾撆u后，正在吃東西的學生立刻把東西吐了出來，可有些固執(zhí)的學生仍在慢慢咀嚼。筆者再次發(fā)問：“可為什么我看見有些同學課堂吃東西呢，到底是誰？”筆者此時便不再追問，給學生思想斗爭的時間，有些學生勇敢地承認，有些同學雖然沒有公開承認，也是當著教師面吃完了東西，筆者心領神會，借機提出紀律要求。經(jīng)歷此事后，再也沒有出現(xiàn)在課堂上吃東西的現(xiàn)象，師生關系也更融洽了。

四、教學活動的主體性

初中學生處于邏輯思維的初步形成階段，在學習中，他們已經(jīng)開始讓自己獨立思考，并且對于問題也有了自己獨特的見解。因此在體育課中，教師可以采用探究法進行教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用，成為體育課的主人。

我們以“障礙接力”游戲為例，教師可以適當改變舊有的游戲規(guī)則，是把學生分成4個小組，讓學生在100米內(nèi)完成以下活動：跨欄、穿越山洞、跳繩25次、俯臥撐15次、胯下運球10次、舉啞鈴15次。然后，讓各小組在規(guī)定的時間里自由安排各種障礙物的擺放次序。期間教師要讓學生獨立思考，究竟用何種排列方式才能更加容易完成。通過這種安排，學生從之前的簡單接收轉(zhuǎn)變?yōu)橄Ｍe極參與。各小組完成任務之后，教師讓學生自由發(fā)言，談談游戲感想，闡述自己設計擺放的理由。這樣，學生從之前的簡單安排，變?yōu)槔硇运伎?。通過此種方式，學生對自身“主人翁”的體驗就非常強烈，運動熱情自然高漲。

綜上所述，良好的教學氛圍可以讓學生首先從感性上接受體育教學，以此為支撐點，來進一步激活學生的抽象思維能力，如此內(nèi)外雙重作用，學生會產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗，繼而引發(fā)愉快的情緒和強烈的運動興趣，在不知不覺中，自身的體能和心理素質(zhì)都會得到顯著提升。

參考文獻：

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