初中英語閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

晏春燕

摘要：英語教學(xué)不僅僅在于對(duì)英文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，在日常閱讀教學(xué)過程中，教師同樣需要把重點(diǎn)放在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和理解能力等，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。情景教學(xué)的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，使學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);閱讀教學(xué)研究

前言

隨著新課程改革的推進(jìn)，情景教學(xué)模式逐漸被更多的教師運(yùn)用。目前，隨著情景教學(xué)教育形式的推廣，越來越多的學(xué)生成為了課堂的主體，不僅提高了學(xué)生的發(fā)散性思維，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，培養(yǎng)了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而情景教學(xué)在日常教學(xué)中也存在一些問題，本文將通過這些問題提出建議。

一、情景教學(xué)在英語應(yīng)用中存在的問題

首先，在課堂教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)出現(xiàn)偏離了原本的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的問題。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平有很大的差異，但教師往往要求所有班級(jí)的學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度上保持一致相同，這就使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難理解授課內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，兩極分化的局面會(huì)越來越嚴(yán)重。因此，教師在構(gòu)建情景的過程中，要注意因材施教以及分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及思維能力，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，同時(shí)避免或者減少設(shè)計(jì)的活動(dòng)偏離了原來的教學(xué)目標(biāo)。

其次，情景教學(xué)的目的在于通過創(chuàng)設(shè)情境來豐富教學(xué)分支，營造便捷的教學(xué)氛圍。教師積極運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境會(huì)使學(xué)生們很容易參與到英語課堂中，并能習(xí)慣于日常教學(xué)中的運(yùn)用。然而，不少教師把情景教學(xué)理解為結(jié)合多媒體給學(xué)生圖片欣賞或者影視鑒賞，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，從而失去興趣，思維也會(huì)進(jìn)入遲鈍狀態(tài)。

再次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師會(huì)出現(xiàn)情景構(gòu)建不準(zhǔn)確，在運(yùn)用情景的過程中，因?yàn)檫^度渲染而造成對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)干擾。教師在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是對(duì)初中生進(jìn)行情景教學(xué)的過程中一定把握住知識(shí)的真實(shí)性，要突出重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄一些不真實(shí)的信息。

最后，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生構(gòu)建英文體系，為學(xué)生的寫作閱讀提供了引導(dǎo)的作用。因此教師所創(chuàng)設(shè)的情景必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，緊扣課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌跑題。有些老師會(huì)制造一些脫離教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的情境過于繁雜，很容易造成各種情境的堆積，學(xué)生會(huì)把注意力引向教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上，失去了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度，這樣由此以往，會(huì)逐漸減弱對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣程度。

二、情景教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

“英語教學(xué)既要重視知識(shí)和理解，也要注重過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的感情、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！币虼私處煒?gòu)建情景要依據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)背景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和平時(shí)的生活實(shí)際，與此同時(shí)，構(gòu)建情景還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)情境。英語教材作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，每一位教師都要重視教材的合理使用。初中英語教材內(nèi)容繁多，教師可以借助許多實(shí)物圖片、圖表、模型進(jìn)行來構(gòu)建情景，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計(jì)策略中，要以探究引導(dǎo)為主，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。其中學(xué)習(xí)材料包括微視頻、相關(guān)鏈接資源的選擇必須體現(xiàn)出探索性問題。借用視頻、教材和網(wǎng)絡(luò)工具，展示了教育的重點(diǎn)和要點(diǎn)，并進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀教學(xué)，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生一步步探索。如《How often do you exercie？》作為貼近日常生活的一課，在進(jìn)行情景教學(xué)的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行貼近自己生活的改動(dòng)，既可以鍛煉寫作能力，又能提高閱讀水準(zhǔn)。

英語教學(xué)的順利實(shí)施需要多方面協(xié)同配合，而學(xué)生的英語素養(yǎng)是直接影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，運(yùn)用不斷加強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)及閱讀模式例如舉辦英文短文鑒賞活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生閱讀一篇文章，通過組員間的交流和共享，分別寫讀后感，再將讀后感分享給其他小組的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)既節(jié)省時(shí)間，又在整個(gè)過程提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

另外，隨著年級(jí)上升，初中生會(huì)逐漸達(dá)到發(fā)散思維發(fā)展的最佳階段，通過知識(shí)不斷積累，生活經(jīng)驗(yàn)不斷增加，理解內(nèi)容也會(huì)相對(duì)深刻。初中生能夠在具體清晰的問題中表現(xiàn)出發(fā)散思維的能力所需要的前提，是教師在課堂上通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的是培養(yǎng)學(xué)生在不同問題下的發(fā)散思維能力。因此教師可以每周單獨(dú)選擇一節(jié)課進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，每節(jié)英語課創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行課文閱讀，并學(xué)會(huì)在閱讀過程中自己抓住關(guān)鍵詞、主旨句，對(duì)于不懂得語句也要進(jìn)行圈點(diǎn)加以思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀課文。

總結(jié)

情景教學(xué)模式下的英語教學(xué)改變了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語，不僅提升了學(xué)生的發(fā)散性思維，還提高了課堂教學(xué)效率。由此，初中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)模式的重要性，并在日常教學(xué)生，積極地將情景教學(xué)模式運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性能力和綜合英文素養(yǎng)，以滿足國家發(fā)展所需青年的需要。

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