雙減背景下初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略研究

凌岸友

摘要：作業(yè)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，初中化學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)思維和態(tài)度。雙減背景下教師應(yīng)積極與教學(xué)實踐相結(jié)合，制定更適合學(xué)生課外實踐的作業(yè)。教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要考慮發(fā)展性、開放式問題的創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。本文探討了雙減背景下初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略，提出了自己的看法，希望有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減背景下;初中化學(xué);單元作業(yè);設(shè)計策略

引言

作業(yè)是學(xué)生課后所學(xué)知識的補(bǔ)充和鞏固。好的單元作業(yè)是將教師所講與學(xué)生所學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，可以更好地提升學(xué)生的主觀能動性，并積極主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。通過對作業(yè)的批改與評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思和創(chuàng)新，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此雙減背景下初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)本著貼近學(xué)生生活的原則，以實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，體驗作業(yè)學(xué)習(xí)的成功和樂趣。在教學(xué)中，教師不僅要精心策劃作業(yè)，還要積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛力，了解和表達(dá)自己的思想，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)前初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（1） 作業(yè)量過大

許多初中化學(xué)老師認(rèn)為，如果學(xué)生不做作業(yè)，他們肯定會考試成績不理想。并且如果其他科目的作業(yè)比化學(xué)多，學(xué)生肯定沒有時間復(fù)習(xí)化學(xué)。因此，化學(xué)老師為了跟上進(jìn)度，盡量多的組織和設(shè)計單元作業(yè)，尤其是在一進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時，很多化學(xué)教師盲目地使用“題?！睉?zhàn)術(shù)來提高復(fù)習(xí)效果。因此，有的學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)拖沓、缺乏休息、近視、神經(jīng)衰弱等健康問題，不利于學(xué)生健康成長[1]。

（2） 作業(yè)組織流于形式

初中化學(xué)教師設(shè)計單元作業(yè)時，只能通過作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而作業(yè)過程中反映的學(xué)生的思想和行為并沒有引起足夠的重視。導(dǎo)致初中化學(xué)單元設(shè)計的作業(yè)流于形式，無法有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

（3）作業(yè)難度大

在初中化學(xué)教學(xué)中，由于大多數(shù)化學(xué)教師教好幾個班級，無法關(guān)注到每一個學(xué)生。在設(shè)計單元作業(yè)時，沒有充分考慮學(xué)生的個人情況，沒有根據(jù)學(xué)生的理解來設(shè)計作業(yè)。因此對某些學(xué)生難度可能大，對某些學(xué)生難度就適中。此外，有些教師因為自己的原因，課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，只是隨機(jī)地將教材中的問題設(shè)計成單元作業(yè)，分配給學(xué)生[2]。

二、雙減背景下初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略

（1）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計差異化作業(yè)

將人文精神滲透到化學(xué)作業(yè)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，充分喚醒他們做作業(yè)的積極性。此外，還要堅持個體差異的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的作業(yè)，給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，實現(xiàn)各自的發(fā)展目標(biāo)。例如，對于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，教師可以多設(shè)計研究性作業(yè)，關(guān)注社會生活，充分調(diào)動學(xué)生的思維。同時對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以安排較輕松的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)知識，逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高化學(xué)成績。

（2）提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)總量

作業(yè)的數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量不成正比，并不意味著學(xué)生做的作業(yè)越多越好。在某種程度上，要求學(xué)生做太多的作業(yè)會產(chǎn)生相反的效果。如果學(xué)生做很多作業(yè)，他們可能會厭倦化學(xué)，甚至與老師發(fā)生沖突。因此，必須控制作業(yè)的數(shù)量。這就要求教師要熟悉學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)能力，不要設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配的作業(yè)。此外，作業(yè)要精心設(shè)計，提高質(zhì)量。既要典型，又要符合時代要求。同時初中化學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計不僅要包含理論知識，還要包含實踐技能，尤其是研究作業(yè)的設(shè)計。雙減改革背景下不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

（3）注意作業(yè)的分層設(shè)計

在雙減背景下初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)比較積極，每次考試都取得好成績。教師在給這些學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，要注意給這些學(xué)生更高難度的化學(xué)作業(yè)，讓他們利用現(xiàn)有的化學(xué)技能解決更難的化學(xué)問題。這樣，學(xué)生可以在原有化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展化學(xué)思維，提高綜合素質(zhì)。然而，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)很困難。簡單地完成基本家庭作業(yè)就占用了這些學(xué)生大量的時間。如果教師要為學(xué)生制定更難的家庭作業(yè)，肯定會增加學(xué)生的作業(yè)量。因此教師要科學(xué)的對作業(yè)難度進(jìn)行分層，設(shè)計必做題和選做題。首先是基礎(chǔ)內(nèi)容的設(shè)計，一般要求所有學(xué)生完成。雖然這些作業(yè)在一定程度上是機(jī)械化的，但基礎(chǔ)化學(xué)素養(yǎng)的教育離不開這種機(jī)械化的操作。其次完成這些基礎(chǔ)作業(yè)后，學(xué)生可以選擇一些困難的作業(yè)。雖然選做題是由教師設(shè)計的，但這不是強(qiáng)制性的，不是所有學(xué)生都必須完成它們。如果學(xué)生對自己的化學(xué)水平有信心，他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學(xué)生一開始花大量時間做基礎(chǔ)作業(yè)，沒有精力解決難的化學(xué)問題，也可以將選做題留空，這將有助于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生取得進(jìn)步。

（4）采用科學(xué)的作業(yè)批改與評價方法

作業(yè)不僅具有溫習(xí)和鞏固的功能，而且還具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)的功能。由于班級人數(shù)眾多，教師在課后需要一些時間來批改作業(yè)。因此，批改作業(yè)的反饋時間較長，使學(xué)生無法及時理解所學(xué)知識和作業(yè)中漏掉的知識。因此為了改善這種不良的教學(xué)效果，教師可以通過課后評價的方式“統(tǒng)一”批改學(xué)生的作業(yè)，解決課堂上學(xué)生存在的問題，有效達(dá)到鞏固知識的目的。同時課后評價也可以激勵那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，鼓勵他們按時完成作業(yè)，不讓一個學(xué)生掉隊[4]。

結(jié)論

綜上所述，針對雙減背景下初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計，教師要積極采取依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計差異化作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)總量、注意作業(yè)的分層設(shè)計、采用科學(xué)的作業(yè)批改與評價方法等策略，有效提升作業(yè)設(shè)計水平，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海鳳.初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].中國新通信，2018，20（06）：179.

[2]酈蘭萍.探究初中化學(xué)如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計[J].亞太教育，2016（27）：60.

[3]劉娟.初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)與改進(jìn)對策[J].才智，2016（26）：162.

[4]郭向男.初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)與改進(jìn)對策[J].教育教學(xué)論壇，2016（08）：275-276.