基于核心素養(yǎng)下物理實驗教學(xué)反思的探索

鄧佳

摘要：重視和提升實驗教學(xué)反思是實驗教學(xué)組成的一部分，是物理教師提高自己的教學(xué)能力，打造高效課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。教師要從落實、提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)活動是否促使學(xué)生動手能力、邏輯分析能力等科學(xué)探究和科學(xué)思維能力得到提高，學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度、責(zé)任是否提升三個方面進行綜合性反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;物理核心素養(yǎng);物理實驗教學(xué);科學(xué)探究

教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)和教研活動實際為背景，分析在教學(xué)活動和教研活動中的得失，總結(jié)經(jīng)驗，剖析不足，提出改進方案并書面化的教學(xué)行為。其表現(xiàn)形式是以參教者個人或教研組為單元，對教育教學(xué)活動進行課后的回顧，進行綜合的分析，并形成教學(xué)心得，以促進教學(xué)能力的提高和課堂教學(xué)效率的提高。相較于教學(xué)評估來說，教學(xué)反思是參教者課后對教學(xué)的主觀評價行為。教學(xué)評估是以參教者的教學(xué)活動為背景，組織相關(guān)教學(xué)人員或者教研人員對參教者的教學(xué)活動依據(jù)一定的教學(xué)標準進行評價，客觀因素是評價的主要依據(jù)。因此作為實驗教學(xué)組成的一部份，重視和提升實驗教學(xué)反思是我們物理教師提高自己的教學(xué)能力，打造高效課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。

如何做好實驗課的教學(xué)反思呢？我在不斷的教學(xué)研究和嘗試中總結(jié)出了一些方法，供教學(xué)參考。

一、反思對落實、發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求是否到位

新課標在提高中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)時指出，基于觀察和實驗提出物理問題，形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗和制定方案、獲取和處理信息;基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。在這個總目標的基礎(chǔ)上，新課標對科學(xué)探究物理學(xué)科素養(yǎng)劃分了五個梯度認知水平（見普通高中物理課程標準（2017年版）附錄）。教師在實驗教學(xué)備課中要思考依據(jù)科學(xué)探究的認知水平，我們在教學(xué)中要通過實驗教學(xué)和操作使學(xué)生在那個水平上得到加強和提升。而課后要反思在教學(xué)中對預(yù)定的提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的水平是否得到了落實。為了落實提升學(xué)生物理科學(xué)探究核心素養(yǎng)我們要反思我們教學(xué)方式是否啟用啟發(fā)式、探究式教學(xué)。要反思我們的教學(xué)流程是否依據(jù)課程評價的標準進行了優(yōu)化，是否根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的能力展開分層教學(xué)等等。我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)校老師在備課時還停留在舊的課程標準上。而新的普通高中課程標準已經(jīng)在2017年頒布（初中最新的課程標準是2011版）。對比新課程標準，課改區(qū)的新教材反映出許多良好的發(fā)展變化。科學(xué)探究作為課程改革的突破口表現(xiàn)出由驗證實驗向探究實驗的方向發(fā)展;由測定性實驗向?qū)嶒炘O(shè)計方向發(fā)展;由純學(xué)科內(nèi)容向貼近學(xué)生生活的方向發(fā)展;由課時觀向課題觀的方向發(fā)展。這些新的動向，雖然從我們教學(xué)的教材中還體現(xiàn)不太突出，但我們的老師也應(yīng)當關(guān)注新課改下這些變化、并反思我們的教學(xué)，是否也在實驗教學(xué)中進行適時的變化。用核心素養(yǎng)的教學(xué)要求來設(shè)計實驗，提升學(xué)生不同層級的科學(xué)探究水平，不做井底之蛙。

二、反思教學(xué)活動是否使學(xué)生動手能力、邏輯分析能力等科學(xué)探究和科學(xué)思維能力得到提高

物理實驗的過程是學(xué)生全面理解和掌握運用物理實驗手段總結(jié)物理規(guī)律、運用物理規(guī)律的過程。這個過程的完成是形成學(xué)生學(xué)科物理關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求。所以實驗教學(xué)的過程中不光要重視實驗，還要在實驗的過程中加強科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們在實驗教學(xué)后要反思我們的教學(xué)過程中是否有機的完成了綜合素養(yǎng)的提升。我們要反思在實驗教學(xué)的過程中是否給予學(xué)生發(fā)表自己想法、互相交流的機會、是否對學(xué)生的交流給予了呼應(yīng)和指導(dǎo)。我們要反思是否引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論與假設(shè)之間的關(guān)系，因為這涉及到問題的邏輯推理、是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維的重要過程。我們要反思是否引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗過程、總結(jié)實驗的得失，這是引導(dǎo)學(xué)生由單一問題向全面發(fā)現(xiàn)、由課時研究向課題研究的重要引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成全面的物理觀念。我們要反思是否指導(dǎo)學(xué)生完成了科學(xué)的實驗探究報告。是否認真的分析了學(xué)生實驗報告反映上來的問題，并及時與學(xué)生進行了知識上的溝通和交流。我們可以在制定的實驗報告中增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)與疑惑這個專欄，便于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的全面認識，這有助于學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)探究體系。同時我們也要反思通過教學(xué)評估反饋的意見、及時的修正我們自己的實驗教學(xué)。

三、反思學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度、責(zé)任是否提升

通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是養(yǎng)成和發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。物理實驗教學(xué)過程不但涵蓋了思維、技能、探究的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)，認識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的要求?？茖W(xué)的物理實驗教學(xué)的過程能激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，促進學(xué)生探索的動力，形成嚴謹、認真、規(guī)范的探究品質(zhì)。在追求人類文明進步和自然和諧發(fā)展中樹立強烈的歷史責(zé)任感和道德感。

因此我們在實驗教學(xué)中要反思學(xué)生在實驗的過程中是否嚴謹認真。如對于實驗課堂探究氣氛不嚴謹，學(xué)生沒有認真的態(tài)度和扎實的物理知識儲備來面對物理探究實驗等，教師要多找原因，多想辦法。我們要反思是否自身教學(xué)方法單一、實驗設(shè)計缺乏新意以及教師個人教學(xué)風(fēng)格等，這些都會影響學(xué)生參與實驗的態(tài)度，并進一步影響學(xué)習(xí)的效果。這就要求我們教師要及時的更新自己的教學(xué)觀念、了解學(xué)生、提升自己。我們要反思和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況：一部分學(xué)生認為物理學(xué)科比較難，從而在學(xué)習(xí)中弱化或者放棄物理課程、導(dǎo)致從思想上參與物理實驗課的興趣不高;也有一部份學(xué)生小組合作意識欠缺，在物理實驗中不動手或者少動手，參與實驗的程度不高;還有一部份學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，而物理一部份實驗對能力有一定的要求，導(dǎo)致實驗的教學(xué)要求超出了學(xué)生的認知水平，使實驗課堂效率低下，學(xué)生參與實驗程度不高。所以我們教師要在我們的實驗教學(xué)后反思這些問題。不能停留在只是為了完成教學(xué)任務(wù)，只是為了完成一節(jié)實驗課。我們應(yīng)該熟悉每個實驗的技能和知識要求，同時針對不同的學(xué)生開展分層教學(xué)，分課時教學(xué)、分興趣小組教學(xué)等，劃分不同的科學(xué)探究水平，依據(jù)不同的評價標準來進行教學(xué)。這不正是當下新課改尊重學(xué)生個性發(fā)展的要求嗎？我們教師也要反思在現(xiàn)有實驗條件下，如何進行實驗創(chuàng)新，吸引學(xué)生參與實驗課的興趣。從而改變學(xué)生上實驗課態(tài)度，循序漸進在實驗教學(xué)中不斷的提升學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）.人民教育出版社.