小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

郭鳳梅

摘要：在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升是一個(gè)最基本的教學(xué)要求，它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知、閱讀、社交、寫作等能力是有明顯幫助的，最重要的是能夠幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)與實(shí)際技能，由此實(shí)現(xiàn)全方位拓展。但是，通過(guò)哪些教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)它呢？在本文的研究中，筆者結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容為素材，通過(guò)一些實(shí)際案例展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);提升 ;策略

根據(jù)新課標(biāo)要求：教師必須要結(jié)合學(xué)生的具體需求制定個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生認(rèn)知水平都不同，其差異性突出，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材重點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)引導(dǎo)其加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，借助于多元化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展的前提下，高水平地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念分析

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)及吸收新知識(shí)，在不斷掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力。按照新課改的要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，需要逐步培養(yǎng)及提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，利用學(xué)科教學(xué)技術(shù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)與交流。由此來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)包括四方面的能力，即：閱讀、識(shí)字、交際、寫作等，并且還涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、品德修養(yǎng)等。

二、現(xiàn)今小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

根據(jù)目前小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，存在不少問(wèn)題與障礙。首先，受過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)試教育的影響，有些地區(qū)和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)仍然是考試成績(jī)，“升學(xué)率”與“成績(jī)排名”仍然是衡量一個(gè)學(xué)?；?qū)W生的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，造成廣大教師的教學(xué)模式相對(duì)單一，往往習(xí)慣運(yùn)用填鴨式或者滿堂灌等方式進(jìn)行教學(xué)。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師在設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的過(guò)程中，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，很少站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，導(dǎo)致課堂的趣味性減弱，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最重要的是個(gè)別語(yǔ)文教師忽視學(xué)生的主體地位，這對(duì)于培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)并無(wú)積極幫助?？傊?，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，基于應(yīng)試教學(xué)思想的限制，造成學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)的行為缺乏積極性，沒(méi)有獨(dú)立探索與學(xué)習(xí)的意識(shí)，這不可避免地影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，甚至為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、學(xué)科核心素養(yǎng)等帶來(lái)阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升策略

（一）整合多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生的年齡小，平時(shí)接觸到的人與事比較少，導(dǎo)致其生活閱歷受限，這必然會(huì)影響到其閱讀面的拓展。另外，隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，課本上的一些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟不上學(xué)生的探索速度。所以，教師必須整合多種資源，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛、深入、精細(xì)地閱讀，讓學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)，幫助他們獲得更豐富的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的升華，逐步增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。例如，在《大禹治水》的課堂活動(dòng)中，教師在走進(jìn)課堂之后，并不著急立刻介紹課本中的內(nèi)容，考慮到一些學(xué)生喜歡聽故事，所以，在課堂上，教師利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放一些與其相關(guān)的神話故事等視頻，讓學(xué)生能夠了解到與“大禹治水”有關(guān)的神話傳說(shuō)，并且還適當(dāng)引入其它的歷史故事或者傳說(shuō)寓言等（如夸父逐日等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂交流來(lái)深入學(xué)習(xí)，由此來(lái)讓學(xué)生去感受大禹治水的精神，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的體會(huì)心得與內(nèi)心感受。在這種情況下，學(xué)生的閱讀興趣必然能夠大大提升，通過(guò)認(rèn)真地閱讀，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到大禹治水的堅(jiān)強(qiáng)毅力，同時(shí)也感受到了神話故事的神奇有趣，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也幫學(xué)生形成學(xué)生正確的人生觀、世界觀，為增強(qiáng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)帶來(lái)幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，教師必須要將訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，這也是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要階段與環(huán)節(jié)。若學(xué)生缺乏與人溝通的能力，那么在今后的成長(zhǎng)與發(fā)展中，自然會(huì)帶來(lái)不利影響。創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)社交能力，有利于增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。例如，《我們做朋友》的文章學(xué)習(xí)中，教師首先要運(yùn)用小組合作方式為大家構(gòu)設(shè)一個(gè)談話平臺(tái)：怎樣向他人尋求幫助？（借橡皮擦、借課外書等）在小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)生感受到通過(guò)禮貌、得體的語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，能夠獲得他人的支持與幫助。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在利用新穎、大方的語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中，能夠更加清晰、完整地表達(dá)自己的想法，在與別人交流時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真聆聽的意識(shí)。通過(guò)這種方式，來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的社交素養(yǎng)，促使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)增強(qiáng)，就可以逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。

（三）開展教學(xué)復(fù)述活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

語(yǔ)文復(fù)述活動(dòng)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性特征。閱讀是內(nèi)化吸收的過(guò)程，復(fù)述則是外化輸出的過(guò)程。復(fù)述過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更深的理解和掌握，獲得情感共鳴，而且能夠感悟語(yǔ)言文字的精妙和文章的寫作技巧。因此，復(fù)述不僅可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

例如，學(xué)完《巨人的花園》，教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)巨人的花園都經(jīng)歷了怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的變化？然后讓學(xué)生自由朗讀課文，圈畫關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清文章的寫作順序，弄清楚各段之間的聯(lián)系，然后用上關(guān)鍵詞語(yǔ)按照順序進(jìn)行復(fù)述，盡量用上文中的原句，在全班學(xué)生面前能夠大膽地復(fù)述，達(dá)到加深理解和積累語(yǔ)言的目的，為寫作打下基礎(chǔ)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察一些現(xiàn)象，積累學(xué)習(xí)素材，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)核心素養(yǎng)，并間接性地提高寫作能力，從而達(dá)到一舉雙得的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上的介紹，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要借助于多元化的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行把握與控制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)、口語(yǔ)鍛煉、寫作訓(xùn)練、思維提升等，由此逐步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在此期間，教師需要運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性、實(shí)效性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由此來(lái)逐步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段林橋， 王劍鋒. 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2020（3）.

[2]李小娟. 論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)文藝家， 2019， 000（010）：P.242-242.