基于高中語文新課標(biāo)下的議論文素材積累的芻議

蔣秀玲

學(xué)生在議論文寫作時，為了舉出相關(guān)事例來論證論點，常常是絞盡腦汁，最后還是感到無話可說。即使能列舉事例，諸如愛迪生、牛頓、司馬遷等老套陳舊素材也是不絕如縷。從某種程度上來說，學(xué)生若沒有一定量素材的積累，則很難做到充分地說理。但有的同學(xué)會說“我也積累了不少的作文素材，我還是不會運用”，這就涉及到如何有效地進(jìn)行議論文素材積累的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作動力、提升其寫作能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勛h論文素材積累的策略，以求教于方家，供讀者批評指正。

一、整合素材

2017版高中語文新課標(biāo)（簡稱“新課標(biāo)”）中提出“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！闭暇鸵髮⒘闵⒌膶W(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)一點通一類的目的。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生按照核心能力和主題內(nèi)容來整合素材，同時以邏輯序列來銜接素材。

1.以核心能力來整合素材

以核心能力來整合素材就要求素材積累要牢牢扣住議論文寫作能力的訓(xùn)練點。如筆者在講解“議論文事實論據(jù)的敘述”時，著重訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。學(xué)生在寫作時，常常會詳細(xì)地描繪論據(jù)，缺少對論據(jù)的刪減、壓縮與提煉，導(dǎo)致論據(jù)無法證明其論點。筆者以林語堂編的《蘇東坡傳》這本著作來作為素材積累的資源舉例說明來訓(xùn)練學(xué)生在自主閱讀中提取、概括信息。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該先搭建一個學(xué)習(xí)支架，讓其在閱讀時及時記下自己的所思所得，如下表：

這樣做的好處是一方面打通了與“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對蘇軾的理解不是僅僅停留在感性的層次上，而是有了更深入地了解，學(xué)生在將其作為論據(jù)時就不會淺嘗輒止地論述，另一方面通過閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，使得學(xué)生在運用蘇軾作為論據(jù)時更有清晰地指向，更能精準(zhǔn)地符合所要表達(dá)的論點。還如筆者認(rèn)為在訓(xùn)練學(xué)生對議論文架構(gòu)的能力時，可以以主題的形式整合《人民日報》《光明日報》等報刊上的時評文，勾畫文中的觀點句、結(jié)論句、關(guān)聯(lián)詞、限制詞等，明確每段的內(nèi)容和思路，把握文章的結(jié)構(gòu)，最后畫出文章的思維導(dǎo)圖。以核心能力來整合素材，首先要明確學(xué)生在議論文寫作中所要達(dá)到的核心能力，其次要設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)支架，即程序、步驟，最后聚焦于素材，在整合素材中訓(xùn)練核心能力。

2.按照主題內(nèi)容來整合素材

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)運用任務(wù)群的形式來組織教學(xué)。“群”，顧名思義，將一組具有某一共同屬性的文章組合在一起來集中解決一個主題。如新教材第一單元是以“青春”為人文主題的，筆者就琢磨，與其打游擊戰(zhàn)，不如來一次以“青春”為專題的素材積累。教師可以將“激揚(yáng)青春”作為主題內(nèi)容，同時設(shè)置了幾個具有可操作性的問題：1.在詩和小說中找出“意象”的特點，畫出關(guān)鍵詞;2.找出“意象”，體會意象的特點;3.在閱讀中，畫出作者直接抒情的語句;4.談?wù)勀銓Α凹P(yáng)青春”的理解。等學(xué)生完成所有問題之后 ，筆者再上升、提煉出“激揚(yáng)青春”現(xiàn)代詩與小說的內(nèi)涵。筆者是基于以下幾點來考慮的：一是群文閱讀能夠加深學(xué)生對“青春”主題的深刻理解，學(xué)生可以通過這一組文章來分析“青春”的共性與個性;二是打通與“文學(xué)與閱讀任務(wù)群”之間的聯(lián)系，在積累的同時還要提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力?？傊?，不能為了積累而積累，在積累的同時提升其思維能力，只有將“術(shù)”與“道”進(jìn)行結(jié)合才能發(fā)揮素材的價值。

3.以邏輯序列來銜接素材

素材積累要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。孤立的素材在某種程度上來說是無效的，既沒有深化學(xué)生已有的認(rèn)知，又沒有幫助學(xué)生建立起內(nèi)在的脈絡(luò)體系，這就是為什么市場上作文素材的書籍多如牛毛，學(xué)生閱讀后卻不會應(yīng)用。從時間的橫向上來看，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃一學(xué)期、一個月、一周甚至每一天的素材;從知識和能力的縱向上來看，教師需要構(gòu)建素材內(nèi)容體系和素材能力訓(xùn)練體系。這樣規(guī)劃能夠讓學(xué)生打通素材之間的關(guān)聯(lián)，從眾多的素材中找到一條主線貫穿始終，在議論文寫作時能夠準(zhǔn)確、快速地提取與應(yīng)用。

二、規(guī)范作文筆記本

筆者平常給學(xué)生印了很多的資料，但是發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的報紙、試卷等資料都丟失了，即使保存了下來，也是很零碎地堆積在一起。通過學(xué)生的資料整理情況來看，學(xué)生的語文知識和語文能力是零散的，沒有從現(xiàn)有的資料中提取有用的作文素材，沒有發(fā)揮資料的最大價值。如果學(xué)生將已擁有資料上的素材進(jìn)行梳理提煉，這對議論文的寫作大有裨益。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來要求學(xué)生做作文積累筆記、整理語文學(xué)習(xí)資料，從而培養(yǎng)他們獨立自主的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.筆記本要分類分欄。作業(yè)本要分欄，左欄可以記錄事例及論據(jù);右欄提煉左欄內(nèi)容的核心關(guān)鍵詞;要用不同顏色的筆來標(biāo)注不同的內(nèi)容 ;每次素材積累要提煉主題，寫在頁面的頂上端;標(biāo)注日期。這樣對筆記本進(jìn)行分類分欄，便于建構(gòu)知識體系框架，同時也方便今后的復(fù)習(xí)與鞏固。

2.筆記本要拓展完善。對于平時發(fā)下來的試卷、報紙等材料，根據(jù)其內(nèi)容的重要性，要及時地剪下來，然后再根據(jù)內(nèi)容所屬的主題再粘貼在筆記本所對應(yīng)的主題上，不斷拓展完善素材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.筆記本要提煉總結(jié)。學(xué)生要不定期地對素材進(jìn)行提煉總結(jié)。學(xué)生要定期地對素材做思維導(dǎo)圖，總結(jié)某一階段、某一單元的知識體系。學(xué)生還要將筆記本的扉頁作為目錄，將筆記本中的主題分門別類地標(biāo)注在目錄上，同時標(biāo)注主題所對應(yīng)的頁碼。通過剪貼對比、做思維導(dǎo)圖、建構(gòu)目錄的方法，學(xué)生可以提煉總結(jié)所積累的內(nèi)容，構(gòu)建素材框架體系，從而將分散的素材串聯(lián)成網(wǎng)狀的知識面。

三、小結(jié)

整合素材、規(guī)范作文筆記本，這是一個思維深加工的工程，可以將素材進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化管理，這也是符合新課標(biāo)中提出的“整合”理念。除此之外，筆者認(rèn)為對于學(xué)生作文筆記本，教師要及時收取，同時要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不定期地設(shè)置各種新情境讓學(xué)生提取、運用已經(jīng)積累的素材，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。