語文核心素養(yǎng)在行動導向教學法之下的應用

韓淑萍 鄭海萍 祁銀鳳 謝紅

摘要：伴隨著教學模式的不斷創(chuàng)新與改革，行動導向作為新時期一種新的教學模式，成為中職語文教學研究討論的熱點之一。行動導向與傳統(tǒng)的教學模式不一樣，它將學生的主體作用融入日常的教學實踐中，要求學生獨立自主的解決實際問題，因此中職語文教學中“核心素養(yǎng)”提出就顯得尤為重要，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是21世紀社會發(fā)展的基本要求。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);行動導向;教學法;

語文課程的設(shè)置是為了提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，通過對語文的學習，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生以后的生活指明方向。21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，從而解決了21世紀學生的素質(zhì)發(fā)展問題。我國教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中進一步深化了“核心素養(yǎng)”概念，文件提出讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在中職語文教育階段，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是具有重要意義的。首先，從個人層面看，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生形成健康向上的人格，從而為學生的語文學習與終身發(fā)展提供保障;其次，從國家層面來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應了世界教育改革的發(fā)展趨勢，是提升我國教育國際競爭力的重要支柱。通過這些分析，我們要明確在今后的教學中，廣大語文教學工作者必須要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學中心任務(wù)，而中職學生的語文核心素養(yǎng)又是行動導向教學法的助力，是順利完成語文教學任務(wù)的保障。

一、語文學科在職業(yè)教育中的地位

近年來，隨著中職教育發(fā)展迅速，逐漸受到越來越多的人關(guān)注。《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》中規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分合載體。語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)合科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習合發(fā)展，具有重要作用?！币虼耍嵘鰹榛A(chǔ)學科的語文教學質(zhì)量，其實也是為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。學生提高語文的學習素養(yǎng)，提高審美水平、理解能力，這些都有助于專業(yè)課的學習。

二、職業(yè)教育中語文教學內(nèi)容

（一）掌握知識

1.語文的建構(gòu)與運用

職業(yè)院校大多重視專業(yè)技能的學習，對于基礎(chǔ)文化課向來不是很注重，這是普遍存在的現(xiàn)象。隨著職業(yè)教育的改革理應改變這一現(xiàn)象。職業(yè)教育教師幫助學生建構(gòu)語文素養(yǎng)引導學生正確使用語文知識是非常有必要的。打個比方，我們的學生假設(shè)是未來世界的主宰者，像是一只小老虎，一只被放養(yǎng)在無邊無際的原野上無人問津，它要想活下去就得拜自然萬物為尊師，時刻學習生存技能才能真正活下去。由此可見不管是動物還是人類必備一兩項生存技能是必須的。可是我們深知，我們的學生不是老虎，學生踏入社會時除了要具備老虎一樣的生存技能還要有一定的交涉能力，這就需要語文素養(yǎng)給他提供技術(shù)支撐。中職學校根據(jù)自己院校的實際情況一般都有符合本校學生發(fā)展的校本教材，教材中也選錄了很多優(yōu)秀文章，可以作為典范文本，只要教師因材施教，潛心教學，學生用心傾聽努力學習，久而久之語文素養(yǎng)的構(gòu)建會越來越完善越來越豐潤，當然學生也會學的“滋味有加”，教師與學生之間的雙向互動能夠?qū)W生整體語文素養(yǎng)的提升起到至關(guān)重要的作用。平時的教學中教師不僅要借助經(jīng)典文本引導學生從中感悟和汲取各種精神養(yǎng)分;同時要引導學生對照自己生活學習找書本與現(xiàn)實的“結(jié)合點”，然后要求學生以此為動力，正確面對生活學習中碰到的各種苦難、挫折，按照“雙向發(fā)展”來規(guī)劃自己的職業(yè)理想和就業(yè)目標。

2.思維的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升簡單理解即鍛煉大腦的思考能力。思維發(fā)展與提升是通過語言運用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性，批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。伴隨著科技的進步，傳統(tǒng)的教學模式遠遠滿足不了學生的求知需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息時代技術(shù)管理理念日新月異，教育課堂的模式成為大眾關(guān)注的領(lǐng)域，而行動導向就是伴隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)的新型教育模式。行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標。學生思維發(fā)展中要用心培養(yǎng)他們的直覺思維，譬如語文閱讀訓練實際上就是直覺思維的鍛煉，學生拿到題型通過初讀材料瞬間探查和把握閱讀中的核心——作者的寫作意圖、寫作手法、作者內(nèi)心情感、文章情感基調(diào)等，這也鍛煉了學生的考察能力。那么學生該如何發(fā)展自身的直覺思維呢？毋庸置疑第一需要增加知識數(shù)量和體驗次數(shù)，從浩瀚的書海中獲得閱讀體驗。第二需要增強對文本的感受能力，不管閱讀了什么樣的材料都要有所收獲，最次也要從文本中辨識幾個文字詞句，最完美的當然是能夠吃透文段的內(nèi)涵。學生思維發(fā)展中還有一個不容忽視，語文教學中教師該怎樣提升學生的形象思維？簡言之如何培養(yǎng)學生合理想象、發(fā)揮想象，構(gòu)圖生成、形象再現(xiàn)的能力。職業(yè)院校應該期望培養(yǎng)出渾身彌漫文人氣質(zhì)和科學架派頭的大國工匠。另外，從學生接受知識的過程看，知識來源于生活實踐，學生能在實踐中得到感性認識，再經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識（這里思維就得到了提升與發(fā)展），最終回到實踐中去，這就是行動導向教學法，它的本質(zhì)就是注重學生學科思維能力的培養(yǎng)。

（二）掌握技能

1.審美鑒賞與創(chuàng)造

朱光潛多次在文章中強調(diào)，青年人要通過不斷學習以提升自身修養(yǎng)，以藝術(shù)涵養(yǎng)人生，走向個體的精神自由和審美的超脫。審美超脫的人生境界既是人生的藝術(shù)化美學命題的邏輯起點，也是其終極的價值取向。文學作品是使情感固定下來的一種方式，是世世代代的讀者都能感受其感情的一種方式，也是最能凝練表達個人情感的載體。教師只有充分發(fā)揮創(chuàng)建審美課堂的主觀性和能動性，才能引導學生理解文學作品承載的通達、曠達、超我、脫俗、無?！娜松辰?。 語文教學中應積極將藝術(shù)化的語言和情感化的語調(diào)運用到課堂中，創(chuàng)造充滿“詩味”的語文課堂，豐富學生的審美體驗，逐步培養(yǎng)真、善、美的人格，并藉此疏浚美育之源，逐步幫助學生實現(xiàn)人生的藝術(shù)化。

2.文化傳承與理解

中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標志，中華文化的精髓，蘊含著豐富的思想道德資源。因此，語文教學中教師對于這一部分的任務(wù)就在于努力使學生擴大文化視野提升文化自覺增強文化自信，通過語文教學不斷喚醒學生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度：第一讓學生重視教材中的古詩文資源，提高對古詩詞的理解能力和鑒賞能力。第二讓學生重視傳統(tǒng)文化閱讀文章特色的情景設(shè)置。第三引導學生通過品讀名著感受傳統(tǒng)文化的魅力，指引學生形成積極樂觀、健康向上的優(yōu)秀人格品質(zhì)。語文基礎(chǔ)教育是傳統(tǒng)文化教育必不可少的一部分，語文這一學科，屬于我國教育體系中的傳統(tǒng)的人文學科，也是作為我國文化傳播以及民族意識發(fā)展的主要途徑，可代表我國文化進程中特殊精神文明建設(shè)的載體，中職的語文教育也擔負著傳承中華文化的重任。

（三）職業(yè)活動

1.職業(yè)素養(yǎng)

中職院校語文教學與中職職業(yè)素養(yǎng)教育不但可以增強學生的文化知識與素養(yǎng)教育，同時，也是新時代社會各個企業(yè)對于人才需求的基本。職院校設(shè)置漢語文文學學科，不但可以在課堂學習中教育學生養(yǎng)成基礎(chǔ)的漢語文文學體系，還能夠幫助學生提高文學意識，增強其綜合素養(yǎng)。另外隨著社會文明的進程的發(fā)展，社會企業(yè)的工作越來越精細化，企業(yè)的需求的人才越來越提倡具有高超的技術(shù)能力，還需要擁有創(chuàng)造價值的能力，比如說，解決問題的能力、思維創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理能力等等要求，這些都對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育帶來格局與標準，鑒于此，培養(yǎng)中職生適應于現(xiàn)階段社會的發(fā)展步伐。并具有高度社會競爭力的畢業(yè)生，則為中職漢語文課程與中職職業(yè)素養(yǎng)教育的重點。

2.市場競爭

黨的十八大報告指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”我國原始創(chuàng)新能力不斷提升，研發(fā)投入成為提升企業(yè)創(chuàng)新活動的必要條件，進而提升核心競爭力。中職教育則要順應社會發(fā)展，培養(yǎng)出具有市場競爭能力的創(chuàng)新型人才。

三、學習內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系

1.行動導向法的產(chǎn)生

行動導向法（Handlungsorientierter Unterricht）起源于德國，德國職業(yè)教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學法的討論與實施，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。行動導向教學的要義在于強調(diào)學生的主體地位，學生是學習過程的中心，教師是該過程的組織者，教師通過獲取信息、計劃、決策、實施、檢查、評估的六步教學法，讓學生在整個學習過程中都能獨立地完成每一步驟，培養(yǎng)學生的“動手”能力。把行動導向法運用到教學中，創(chuàng)設(shè)真實與模擬相結(jié)合的教學環(huán)境，建立多元綜合評價體系，構(gòu)建體現(xiàn)行動導向理念的教學方案，并通過實施教學方案，驗證行動導向教學的有效性。這更有利于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強、具有較強的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的應用型人才。

2.行動導向法的應用

行動導向教學法通過確定能力本位的教學目標，選取工作過程為導向的教學內(nèi)容，采用行動導向的教學方法，創(chuàng)設(shè)真實與模擬相結(jié)合的教學環(huán)境，建立多元綜合評價體系，構(gòu)建體現(xiàn)行動導向理念的教學方案，有效地提升了課程教學效果。應用型人才的培養(yǎng)核心是學生的職業(yè)技能，而程序設(shè)計類課程對學生的動手能力要求更高，要求學生具備一定的項目實戰(zhàn)能力，這樣才能更好地滿足企業(yè)需求。因此，將行動導向理論引入到程序設(shè)計類課程教學中有助于提高學生的項目實戰(zhàn)能力，使學生技能更好地與企業(yè)要求對接。

3.德藝雙馨的培養(yǎng)目標

行動導向教學法通過確定能力本位的教學手段，選取工作過程為導向的教學內(nèi)容，采用行動導向的教學方法，創(chuàng)設(shè)真實與模擬相結(jié)合的教學環(huán)境，建立多元綜合評價體系，構(gòu)建體現(xiàn)行動導向理念的教學方案，有效地提升了課程教學效果，提升學心的語文核心素養(yǎng)，完成對學生德藝雙馨的培養(yǎng)目標。

傳統(tǒng)教學形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學生下后通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化。傳統(tǒng)模式中對學生的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)忽略了學生個體發(fā)展的不同，無法兼顧學生們不同水平的學習能力。然而在行動導向教學的語文課堂中，可以通過不同的任務(wù)創(chuàng)設(shè)促進中職學生們學習活動，使得不同水平能力的學生都可以根據(jù)自己的需求達到學習以及管理的目的。

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