小學(xué)音樂課堂師生互動的問題與策略

許啟基

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要求教師在教學(xué)過程中保持與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教學(xué)過程中的師生互動行為，是一種有組織、有目的的教學(xué)活動。目前，在我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，師生互動無論是在內(nèi)容上還是在形式上都存在著比較大的提升的空間?；诖?，本文以問題為導(dǎo)向，提出了改善小學(xué)音樂課堂師生互動問題的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂課堂教學(xué);師生互動;

前言：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，師生之間的有效、高效互動是提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有力工具。然而在實際教學(xué)中忽視音樂本體、音樂課堂的教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新、傳統(tǒng)的教師角色定位偏差、學(xué)生之間的差異性等等不同程度的影響著師生互動的質(zhì)量，基于此，本文就小學(xué)音樂課堂師生互動的策略展開論述。

一、教師要做多種角色的扮演者

1.要做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

在現(xiàn)在的課堂里教師應(yīng)該放棄“權(quán)威”地位，應(yīng)更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生、不斷激勵學(xué)生。在音樂課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過與學(xué)生采取不同形式的互動，以適切的方式將學(xué)生的注意力導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，去引導(dǎo)、去激發(fā)他們對音樂的熱情、學(xué)習(xí)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，參與到課堂的互動，提高音樂的演唱、審美水平。

2.要做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的關(guān)注者

關(guān)注和重視學(xué)生們的心理健康是教師的重要職責(zé)之一，這就要求教師要有意

識地關(guān)注學(xué)生心理狀況。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，如愛說話、亂起哄、嘲笑同學(xué)、不學(xué)習(xí)、不尊重他人甚至破壞課堂等多種道德行為習(xí)慣都與其年齡特點、認(rèn)知能力和情緒管理能力有關(guān)。教師應(yīng)了解學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生行為背后的規(guī)律，采取科學(xué)合理的行為主義方法規(guī)范學(xué)生的行為、從積極心理學(xué)的視角引導(dǎo)學(xué)生的良好行為來引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的良好行為，培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

教師應(yīng)教師管理好了自己的情緒，充分尊重學(xué)生，不羞辱、不排斥、不體罰學(xué)生，耐心去引導(dǎo)、教育他們，“濾鏡式”縮小問題行為，正向表述行為規(guī)范，能有效的約束學(xué)生的課堂行為，提高課堂互動的效果。

3.要做教育教學(xué)的創(chuàng)新者

在面對未來的教育變化，傳統(tǒng)的、固有的、一成不變的思維模式和工作模式已無法適應(yīng)社會的發(fā)展和教育變革的要求，具體來說，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步導(dǎo)致了易變性，文化的開放和多元導(dǎo)致了不確定性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷創(chuàng)新導(dǎo)致了復(fù)雜性，傳統(tǒng)的思維習(xí)慣導(dǎo)致了模糊性，教師需要能主動接受挑戰(zhàn)、主動適應(yīng)變化。所以，教師只有保持思想的開放、破除思維定式、多角度看問題，做教育教學(xué)的創(chuàng)新者，才能將課堂教學(xué)特別是課堂的互動作用更好地發(fā)揮。

創(chuàng)新教育其中就要求教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式等，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者、探索者、合作者，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的主動性、探索發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于高質(zhì)量師生互動的進(jìn)行

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要影響，教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩部分。

課堂物理環(huán)境影響師生互動的進(jìn)行，比如，班級規(guī)模大小影響著師生互動的方式、頻率、質(zhì)量以及課堂教學(xué)的效果，班級規(guī)模對班級中的個人互動也有著較大的影響。班級規(guī)模大小程度與教師對學(xué)生個體的關(guān)注程度是成反比的。當(dāng)班級規(guī)模變大時教師對于學(xué)生個體的關(guān)注度就會降低，因為教師的教學(xué)精力與關(guān)注范圍是有限的，班里學(xué)生越多時，教師對于學(xué)生個體的關(guān)注就會越少。

目前班級課堂座位排列都是插秧式的，活動空間狹窄，進(jìn)行音樂互動有很大的局限性，邊角位的學(xué)生就會容易被“邊緣化”，師生互動減少，難以達(dá)到有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。所以適當(dāng)?shù)陌嗉壢藬?shù)對于課堂互動的設(shè)計騰出了空間，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生的座次安排成“圓形”、“U 形”等，增加交流互動頻率，提高課堂效率。

課堂心理環(huán)境也對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，要建立合理的課堂評價機制，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)奈⑿?、鼓勵、表揚等方式肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時，教師應(yīng)保持自己情緒的穩(wěn)定，不輕易發(fā)脾氣，學(xué)生不因此處在時刻緊張、可能被批評的環(huán)境中產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效率?？蛇x擇合適的方式，視情況采取溫和、包容等方式評價與教育，讓全班學(xué)生在寬松、舒適、心情愉悅的狀態(tài)下投入課堂學(xué)習(xí)，師生互動的持續(xù)性得以進(jìn)行。

三、教師要完善教學(xué)方法，客觀對待學(xué)生的差異性

1.教師要完善音樂教學(xué)方法

程式化的音樂教學(xué)缺乏專業(yè)教學(xué)理念的引導(dǎo)，不利于師生互動，教學(xué)評價體系不健全，教師授課對學(xué)生關(guān)注度低等，降低了音樂課堂師生互動的質(zhì)量。

教師們應(yīng)多采用國外的音樂教育體系如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法來提高音樂課堂互動和教學(xué)方式，給學(xué)生和音樂課堂帶來不一樣的課堂效果，課堂互動的質(zhì)量也會隨之提高。

2.教師要客觀對待學(xué)生的差異

少年兒童無論是生理的發(fā)展或是心理的發(fā)展都時刻影響著其自身在課堂的表現(xiàn)，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律可以幫助教師建立更加積極的學(xué)生觀。

學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)能力差異，為教師帶來了挑戰(zhàn)，應(yīng)了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)上要耐心、細(xì)心，尊重學(xué)生的差異性，要放下偏見的意識，把學(xué)生共性與個性相結(jié)合，增加課堂互動頻率，幫助學(xué)生提高其音樂素養(yǎng)，使每個學(xué)生的音樂潛力得到最大的開發(fā)。

結(jié)語：音樂是有深遠(yuǎn)意義的實踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)、健全的人格和良好的環(huán)境適應(yīng)力，是學(xué)生全面健康發(fā)展不可或缺的重要組成部分，是落實黨和國家教育放在的內(nèi)在要求。小學(xué)音樂課堂中師生互動質(zhì)量的發(fā)展需要教師自身的提高教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)思想，與時俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，才能確保音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霖. 小學(xué)音樂課堂師生互動存在的問題與對策研究[J]. 黃河之聲， 2018（8）：1.

[2]袁文燕. 互動，課堂的本質(zhì)——小學(xué)音樂課堂中師生互動策略探究[J]. 世紀(jì)之星—初中版， 2021（2）：2.

[3]宋星. 小學(xué)音樂課堂師生互動策略研究[J]. 北方音樂， 2018， 38（10）：2.

[4]知心育人：適合每位教師的心理健康教育指導(dǎo)手冊：小學(xué)版/董奇主編.-北京：教育科學(xué)出版社，2021.6