基于"雙減"政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

道杰仁青

摘要：“雙減”政策的落地，意味著小學(xué)教育階段的作業(yè)布置不能再一味地追求“量”，而要立足“減負(fù)增效”視角，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)鞏固學(xué)生認(rèn)知理解和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也要積極響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。其中，分層設(shè)計(jì)主要是基于學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，本文便對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)展開(kāi)深入思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);分層

“雙減”政策作為我國(guó)教育改革事業(yè)中的重要舉措，需要每一位教師深入解讀政策精神，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，“雙減”政策的落地并不意味著完全不布置課后作業(yè)，而要求教師從過(guò)去關(guān)注作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌鳂I(yè)的“質(zhì)”，同時(shí)通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。分層作業(yè)設(shè)計(jì)做法與因材施教的教育理念契合，并且保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高作業(yè)完成實(shí)效，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可采取這一作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

一、認(rèn)真分析學(xué)情，把握學(xué)生差異

在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前，一定要對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與個(gè)體差異清晰把握，主要從如下幾個(gè)方面分析：其一，學(xué)習(xí)態(tài)度。指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的情緒與狀態(tài)。教師可結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度予以分層。其二，數(shù)學(xué)水平。根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)水平，可分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較高，能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;B層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平一般，能全面掌握教師在課堂所授知識(shí);C層次學(xué)生為學(xué)困生，教師必須格外關(guān)注。其三，考試成績(jī)。教師還可依據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行分層，不過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)有一定偶然性和局限性，所以在分層時(shí)需要綜合多次測(cè)試情況，以最公平的成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)。綜合來(lái)講，教師可將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、合格與不合格。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)隨時(shí)調(diào)整，保證分層作業(yè)實(shí)效良好發(fā)揮，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和提升的作用。

二、依據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施數(shù)量分層

能力層次不一樣的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度也有差異，表現(xiàn)在作業(yè)完成方面，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)應(yīng)用水平有高有低而出現(xiàn)巨大差別。其中，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，完成作業(yè)時(shí)速度快、正確率高;但數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，則需要耗費(fèi)更多時(shí)間完成作業(yè)，正確率也無(wú)法保證[2]。因此，倘若沿用以往“一刀切”的方式布置作業(yè)，顯得存在一定的不合理性，如果全班學(xué)生的作業(yè)量一直，那么學(xué)困生需要投入的時(shí)間和精力顯然更多，不僅影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，也無(wú)形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策背道而馳。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層布置，保證各層次學(xué)生均能在自己可接受范圍內(nèi)完成作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

比如，在學(xué)習(xí)完“20以內(nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容后，教師針對(duì)部分接受能力高、計(jì)算速度快的A、B層次學(xué)生，可適當(dāng)增加課后計(jì)算題的量，以此深化學(xué)生計(jì)算知識(shí)的理解以及提升計(jì)算能力;而針對(duì)計(jì)算能力一般的C、D層次的學(xué)生，則要適當(dāng)減少計(jì)算題的量，讓學(xué)生沉下心來(lái)專(zhuān)心做好基礎(chǔ)題，提高正確率，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生反感心理，同時(shí)也是對(duì)“雙減”政策號(hào)召的響應(yīng)。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

除了要對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與布置外，還要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

其一，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)。預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要，設(shè)計(jì)與布置預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)當(dāng)有導(dǎo)學(xué)案作為指導(dǎo)，契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)時(shí)做好心理準(zhǔn)備，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間[3]。此外，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也能找到在新知理解方面的困惑，進(jìn)而在上課時(shí)能夠更加認(rèn)真。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)作業(yè)還可以多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)之前，教師可設(shè)計(jì)手工制作類(lèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備各種各樣的三角形，用量角器對(duì)其三個(gè)角進(jìn)行測(cè)量，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，也能體現(xiàn)預(yù)習(xí)新知，能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其二，設(shè)計(jì)生活類(lèi)作業(yè)。教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)基于學(xué)生生活著手，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)完“初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容后，教師便可結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在課后走進(jìn)超市，查看各種商品價(jià)格標(biāo)簽上的原價(jià)與折扣價(jià)，比較兩者變化，通過(guò)數(shù)字的不同去加深對(duì)小數(shù)的理解，以生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)其知識(shí)運(yùn)用能力。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生，還可鼓勵(lì)他們對(duì)購(gòu)物小票中的價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，核對(duì)最終價(jià)格是否與自己的計(jì)算結(jié)果相等，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法相關(guān)知識(shí)的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策大力推行的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異，布置合理的分層作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高課后作業(yè)的完成質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固學(xué)生知識(shí)掌握與理解方面的作用，同時(shí)也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱登峰.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑[J].求知導(dǎo)刊，2021（51）：35-37.

[3]錢(qián)慧.因材施教 ?全員發(fā)展 ?提升質(zhì)量——小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略研究[J].好家長(zhǎng)，2021（17）：47-48.