關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考

侯曉芳

摘要：課程改革步伐不斷加快，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)儼然成了基本的教學(xué)構(gòu)成，其教學(xué)的有效性也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;有效性

提高口語理解能力是提高口語表達(dá)能力的關(guān)鍵因素，也是提高口語表達(dá)能力的核心因素。核心的關(guān)鍵是要求學(xué)生不僅要有良好的基本口語規(guī)范，還要在不同的語境和不同的場(chǎng)合提供不同的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的構(gòu)建著眼于口語理解和詞匯理解的有效提高。

一、營造環(huán)境

1.鼓勵(lì)多說。小學(xué)生在生活中的話并不少，下課后樂于與同學(xué)交流，不斷交談是常態(tài)。但他們回到課堂上，卻又往往表現(xiàn)得膽怯，不敢表達(dá)，不僅是對(duì)教師的交流膽怯，與同學(xué)間的交流也是如此。原因有兩個(gè)，一是教師日常課堂管理過于嚴(yán)肅、刻板，學(xué)生有心理壓力，怕表達(dá)時(shí)機(jī)不對(duì)而受到教師的批評(píng);二是小學(xué)生表達(dá)能力弱，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}，擔(dān)心得到教師的負(fù)面評(píng)價(jià)。因而，學(xué)生為了避免受到批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，在課上的心態(tài)通常是“能少說就少說，最好不說”，而解決這個(gè)問題的對(duì)策需要教師改變課堂管理策略，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自由表達(dá)，只要與課堂內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生不僅被允許與同學(xué)“交頭接耳”，甚至可以適當(dāng)打斷教師講授內(nèi)容而提出問題和觀點(diǎn)。另外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師盡量少批評(píng)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生勇于表達(dá)的行為。

2.師生互動(dòng)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，即便教師給他們提供了表達(dá)的時(shí)間和空間，練習(xí)的效果有時(shí)得不到提升，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不知道表達(dá)什么內(nèi)容而“戛然而止”的現(xiàn)象。所以組織學(xué)生進(jìn)行口語交流時(shí)，可采用師生互動(dòng)的方式，教師應(yīng)牽頭，引出話題、組織學(xué)生進(jìn)行口語交流，師生間進(jìn)行語言的交際練習(xí)。師生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，除了能起到組織、發(fā)動(dòng)作用外，還有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是教師可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)上的問題，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，能夠邊交流、邊教學(xué);二是與其他教學(xué)內(nèi)容整合，不用抽專項(xiàng)口語訓(xùn)練時(shí)間，不影響教學(xué)進(jìn)度。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1.游戲情境。訓(xùn)練口語表達(dá)能力的游戲情境不是指組織學(xué)生游戲，而是以童話的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生游戲般的體驗(yàn)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以利用教材中本來就有的童話、寓言情節(jié)，也可以由教師進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，但都需要注意最終目的是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，那么，情境中應(yīng)有大量的語言交流內(nèi)容，而表演性的情節(jié)則可少一些。比如，《亡羊補(bǔ)牢》這一課，主要是敘事，對(duì)話內(nèi)容并不多，且對(duì)話是文言，教師可以根據(jù)需要對(duì)之進(jìn)行改編。例如，旁白：“從前，有個(gè)人養(yǎng)了幾只羊。一天早晨……”甲生：“啊，我養(yǎng)的羊少了一只，這是怎么回事？”乙生：“你看，羊圈破了個(gè)大洞，估計(jì)是夜里有狼從這里鉆進(jìn)去把羊叼走了。趕緊修一修，把這個(gè)洞補(bǔ)上吧！”甲生：“這還有什么用呢？羊已經(jīng)丟了??！”旁白：“第二天早上……”教師把一些情節(jié)描述變?yōu)閷?duì)話，將學(xué)生分成小組，并給其分派角色，讓他們進(jìn)行課本劇表演，可以有效訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力——此類有童話味的情景劇表演，不僅是訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生通過對(duì)比，掌握書面語與口語之間的差異。

2.生活情境。生活情境，就是在課堂上模擬一個(gè)生活中的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練——與生活中的真實(shí)交際不同，以訓(xùn)練口語表達(dá)為目標(biāo)的生活情境具有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，語言是經(jīng)過設(shè)計(jì)和編輯的，比較規(guī)范，與日常交際中經(jīng)常出現(xiàn)語病有較大區(qū)別;第二，學(xué)生可以在情境對(duì)話練習(xí)中得到教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，比生活實(shí)際交流更具有教學(xué)意義。創(chuàng)設(shè)生活情境需要注意一點(diǎn)，就是情境應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，避免成人化，一方面，成人化的情境影響學(xué)生參與的情感，會(huì)使其處于消極狀態(tài);另一方面，這與小學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)小學(xué)生的口語運(yùn)用與實(shí)踐沒有太大幫助，情境在實(shí)際生活中沒有應(yīng)用機(jī)會(huì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的生活需求創(chuàng)設(shè)情境，例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的場(chǎng)景，用多媒體展示一個(gè)超市的場(chǎng)景圖片，將講臺(tái)布置成售貨臺(tái)的樣子，在桌上擺列一些“商品”。然后讓學(xué)生輪流上臺(tái)來扮演售貨員和消費(fèi)者，完成購物對(duì)話。甲生：“你好。我想買一把尺子，你這里有嗎？”乙生：“有，在那個(gè)貨架上，有好幾種。你可以挑選自己喜歡的。”甲生：“謝謝……這把尺子多少錢？”……為了避免學(xué)生輪流套用同樣的語句，而產(chǎn)生參與的厭倦感和無趣感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話的獨(dú)立設(shè)計(jì)，比一比哪個(gè)小組所編的對(duì)話流暢、正確、文明、合理——這又牽出了另一個(gè)策略，即讀、說、寫結(jié)合。

三、結(jié)合讀寫

1.與閱讀結(jié)合。閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的作用已不言而喻，所有教師都會(huì)將組織學(xué)生閱讀作為教學(xué)的工作重心。但這其中存在一個(gè)漏洞，即教師組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通常教育重心放在詞句積累、寫作技法學(xué)習(xí)、思想情感等方面，而很少有教師會(huì)針對(duì)口語表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)殚喿x的對(duì)象是書面語。其實(shí)，閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化具有重要價(jià)值。閱讀對(duì)象中有些是可以用來對(duì)口語進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)的。比如，演講類的文章，還有故事、散文、小說類文體中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話情節(jié)，教師可以合理利用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)。

2.與寫作結(jié)合?？谡Z訓(xùn)練與寫作結(jié)合能強(qiáng)化口語表達(dá)培養(yǎng)效果的作用。教師可組織學(xué)生撰寫書信、演講稿，或編寫情境劇本。這些文體雖然以文字形式呈現(xiàn)，但語言風(fēng)格卻是偏向口語。讓學(xué)生練習(xí)這些口語風(fēng)格文體的寫作，在日常生活的交際中，學(xué)生由于組織語言的能力較弱，缺少精心設(shè)計(jì)和組織語言的時(shí)間，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)。但寫作則給了學(xué)生充足組織設(shè)計(jì)語言、反復(fù)推敲文字的時(shí)間，他們可以靜下心來仔細(xì)研究、推敲口語的規(guī)范、正確表達(dá)。經(jīng)過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)質(zhì)量和能力會(huì)得較明顯的提升。

總之，新課標(biāo)指出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生規(guī)范口語表達(dá)，更好地提升個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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