探尋課內(nèi)外閱讀銜接點，提高整本書閱讀質(zhì)量

劉紅美

【摘要】一本厚厚的《水滸傳》，如果讓學生日復一日機械地去讀，是需要相當?shù)囊懔湍土Φ?。教師在引導學生閱讀時，不妨選取“回目”“情節(jié)”“詞句”“人物”等課內(nèi)外閱讀的銜接點，指向整本書閱讀，讓學生在“瞻前顧后”“潛移默化”中，慢慢讀懂、讀透整本書。

【關鍵詞】整本書閱讀;回目;情節(jié);詞句;人物;銜接點

在語文教學的實踐中，教師經(jīng)常為課內(nèi)閱讀和課外閱讀“兩張皮”現(xiàn)象而揪心：課內(nèi)，就課文教課文;課外，就閱讀指導閱讀。如何打通課內(nèi)外閱讀的壁壘，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機整合起來，有效提高閱讀質(zhì)量，成了整本書閱讀教學研究的關鍵。下面以《林沖棒打洪教頭》一課教學為例，探尋課內(nèi)外閱讀的銜接點，以達到提高整本書閱讀質(zhì)量的目的。

一、以“回目”為銜接點，指向整本書閱讀

《林沖棒打洪教頭》一文節(jié)選自《水滸傳》第八回《柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭》。引導學生關注這一回目名，意在引導學生回歸原著，回歸整本書;引導學生發(fā)現(xiàn)回目名的特點：對仗工整，交代主要人物和主要事件。一本《水滸傳》，108將、120回，小學生沒有一定的耐力很難好好讀完整本書。學會關注回目，學生就可以根據(jù)自己的興趣、需求，自由選擇跳讀、選讀、通讀，幫助自己更好地讀完整本書。除《水滸傳》之外，中國的四大古典名著以及很多古典小說，都有回目名，關注回目對通讀這些書目都會有所幫助。

二、以“情節(jié)”為銜接點，指向整本書閱讀

在本課的教學中，筆者設計了這樣一個填空：

______（起因）______，林沖棒打洪教頭，______（結果 ）______。

這個填空可以幫助學生梳理故事的段落層次。學生不難發(fā)現(xiàn)課文中的第4至7自然段是寫“林沖棒打洪教頭”的場景的;第8自然段是交代故事結局的;剩下的第1自然段其實是交代整個故事的前因的，即為什么林沖會來到柴進莊上，遇到洪教頭。課文只用了一句話簡單交代這個前因：“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州?！倍鴮嶋H上，《水滸傳》這本書用了整整兩個回目寫林沖被發(fā)配滄州的起因：第七回《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》，第八回《林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林》。因此，以“情節(jié)”為銜接點，可以再次引導學生關注故事的前因，讓他們學會把書從“薄”讀“厚”，再從“厚”讀“薄”。

三、以“詞句”為銜接點，指向整本書閱讀

本課的詞句教學處處指向整本書閱讀的策略：

1.“林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式?！?/p>

引導學生聯(lián)系上下文，這里的“還”字是“回應”的意思，所以應當讀“huán”，而不是讀“hái”。

2.“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州?！?/p>

“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”

“林教頭刺配滄州道”

教師在教學時，應引導學生以一個詞語帶一類詞語，如以上句子和標題中，理解了“發(fā)配”這個詞，“流配”“刺配”的涵義就都迎刃而解了。

這些詞句教學看似是引導學生讀準字音、理解意思，其實處處指向整本書閱讀的策略。古典小說即使改編成青少年版，語言仍多是文白夾雜。一些古今意義存在差別的詞句常常成為學生閱讀整本書的障礙，影響學生閱讀整本書的興趣與進程。掌握一些常用的解詞釋義的方法，整本書閱讀會更加水到渠成。

事實證明，在學生自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，有些學生就能通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系時代背景甚至用動作來理解詞語。例如：

1.“柴進說：‘慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權且作為彩頭，誰贏誰就將這銀子拿去?！?/p>

師：“權且”，可不可以給它換個近義詞？

生：暫且。

師：“彩頭”是什么意思？再讀一讀這句話，你就會知道這個詞的意思。

生：在文中“彩頭”指的就是那錠銀子，誰贏就將這銀子拿去。

2.“洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。”

師：誰能用動作演示一下什么是踉蹌？

生：（將要摔倒而沒有摔倒）這就是“踉蹌”。

四、以“人物”為銜接點，指向整本書閱讀

金圣嘆對《水滸傳》有一段經(jīng)典的評價：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！笨梢娝疂G英雄個性鮮明，而林沖又是所有水滸英雄中最具代表性的人物之一。他出身官宦，仕途順暢，家庭美滿，但就是這樣一個“官二代”，也被一步一步地逼上了梁山，落草為寇，可以說他的遭遇是《水滸傳》“官逼民反”這一主題的集中體現(xiàn)。但只讀一篇《林沖棒打洪教頭》的課文，是很難看到一個豐滿的林沖形象的。比如，從第三自然段林沖的言行舉止中，學生至多能體會到林沖的“謙虛、有禮”，即使再加上后面第4至7自然段“棒打洪教頭”的文字，也只能體會到林沖武藝高強、機智勇敢的特點，而對于林沖性格深處的“隱忍”，學生是很難體會的。因此，課堂教學中，筆者抓住兩個“不敢，不敢”，引導學生“瞻前顧后”進行思辨：“真的不敢嗎？為什么說不敢？”

瞻前：回顧第七回《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》、第八回《林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林》中的故事情節(jié)，體會林沖的“隱忍”。顧后：聯(lián)系第九回《柴進門迎天下客，林沖棒打洪教頭》、第十回《林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》、第十一回《朱貴水亭施號箭，林沖雪夜上梁山》中的故事情節(jié)，體會林沖的“一忍再忍，忍無可忍”。讀過這些內(nèi)容的學生，就能迅速將這些情節(jié)聚合起來，還原一個更豐滿的林沖形象;而還沒有讀完的學生，在后續(xù)的閱讀中會更有意識地去閱讀體會。

這樣的“瞻前顧后”，意在引導學生回歸整本書，讓他們明白，要想真正讀懂一個英雄人物，必須要讀整本書。

一本厚厚的《水滸傳》，如果讓學生日復一日機械地去讀，是需要相當?shù)囊懔湍土Φ?。不妨循著這些策略，立足課內(nèi)外閱讀的銜接點，不斷地“瞻前顧后”“潛移默化”，學生便能慢慢讀懂、讀透整本書。

（作者單位：江蘇省揚中實驗小學）