以讀促寫，讀寫融合

王文玲

【摘要】閱讀與寫作相輔相成。在小學階段，學生在閱讀積累的同時，逐步開啟寫作學習。教師可采用以讀促寫的教學策略，實現(xiàn)讀與寫的有機融合，從而提高學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】教學策略;批注;讀后感;寫作方法

都說“得語文者得天下”，而語文學習的兩大模塊就是閱讀和寫作。閱讀與寫作是相輔相成的：閱讀是輸入;寫作是輸出。小學階段，學生在閱讀積累的同時，可逐漸開啟寫作學習。教師可采用以讀促寫的教學策略，實現(xiàn)讀與寫的有機融合，從而提高學生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學生隨文批注，提高寫作動力

在小學語文課堂上，閱讀教學隨著學生年段的增長會有所調(diào)整。在中高年段，教師常常引導(dǎo)學生默讀課文，默讀的方式更利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力和習慣。在默讀過程中，學生往往會產(chǎn)生疑惑，或者共鳴和想法，此時，教師要教會學生進行隨文批注。隨文批注是一種讀寫結(jié)合的方式，不僅有利于學生提高閱讀效率，更能提高學生的文字表達能力。在相對安靜的環(huán)境下，學生可以先將自己的思考寫在課文旁，那么在進行分享、交流的時候，學生的表達會更有條理、更加清晰。

例如，對于《鞋匠的兒子》這篇課文，筆者在教學前會問學生：“通過閱讀，你對這篇文章的感悟是什么？”然后給予學生充分默讀的時間，并要求學生邊讀邊做記錄，提醒學生運用學過的符號進行標記，在課文的旁邊標注疑惑，在讀的過程中寫下自己的感悟。學生帶著問題和要求進入課文的默讀中。有的學生對文章的一些語句標注了對比、比喻、擬人等字眼;有的學生在不理解的地方畫上橫線，標記問號;也有些學生針對文中某句話在旁邊寫下了自己的理解。如有一位學生這樣寫道：“我非常佩服林肯，他的故事告訴我，當面對嘲笑和誹謗時，要不卑不亢，以良好的心態(tài)化解挫折和困難?！边€有學生認為：“職業(yè)不分高低貴賤，林肯從未看輕父親的職業(yè)，他認為父親是偉大的人;而且他非常懂事，能明白父母對他無私的付出與愛?！痹陔S后的課堂發(fā)言中，筆者發(fā)現(xiàn)，認真做了隨文批注的學生能更清晰、準確地表達自己的想法，語言、邏輯更加順暢，發(fā)言也更加活躍?？梢?，在閱讀中進行隨文批注，能有效地提高學生的寫作表達能力。筆者還會表揚那些做了詳細的隨文批注的學生，以引導(dǎo)更多的學生在默讀中多動筆，由此學生寫的動力和興趣就更強了。

二、倡導(dǎo)學生寫讀后感，加強寫作訓練

寫好讀后感，對小學生來說相對較難。這需要他們對文章有整體性的認知和評價。雖然如此，但教師如果能把握好節(jié)奏，一步步引領(lǐng)，時間久了，學生對課文的賞析與評價能力也會相應(yīng)得到提高。同時，評析完別人的文章結(jié)構(gòu)，學生也會對自己的習作命題、選材等環(huán)節(jié)變得更嚴謹。一篇課文學完后，學生在感興趣的地方吐露自己的心聲，其實就是和作者進行一次深入的交流，這是一種較高的閱讀境界。

例如，統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）“人物描寫一組”中有一篇《兩莖燈草》的課文，主要描寫了嚴監(jiān)生的動作、神情，表現(xiàn)其吝嗇、摳門的性格。課堂上，在帶學生初步學習課文內(nèi)容后，筆者給學生布置了寫讀后感的任務(wù)，要求學生根據(jù)自己的理解寫《我眼中的嚴監(jiān)生》。有的學生從描寫方式這個角度談了他對嚴監(jiān)生人物的理解，有的學生針對一兩處細節(jié)描寫談自己的收獲，還有的學生通過閱讀《儒林外史》這本書來解讀對嚴監(jiān)生這個人物的理解。在下一節(jié)課中，筆者用一部分時間給學生展示自己的讀后感，并給予恰當?shù)脑u析。就這樣，通過積極倡導(dǎo)學生寫一篇篇課文的讀后感，不僅促使他們加深了對課文的理解，還能加強他們在語言文字表達方面的訓練。

三、指導(dǎo)學生學習范文，提升寫作技能

小學語文教材呈現(xiàn)了不同的文學體裁，到三年級時，學生要能寫簡單的記敘文和想象作文以及常見的應(yīng)用文。不同的文學體裁有不同的寫作特點，教師可以將所學的課文作為范文，教會學生寫作方法，進而指導(dǎo)他們規(guī)范習作。

以統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）《草原》為例。文章運用了多種修辭手法，對草原的天空、空氣、羊群等進行了詳細的描寫，生動地展現(xiàn)了草原的風光;而且文章的寫作有一定順序，從天上寫到地上，從遠處的小丘、羊群寫到近處的駿馬，使文章的層次更加清晰。因此，教師在進行閱讀教學時，可以對文章中的寫作手法進行深入講解，讓學生能借鑒文章中的寫作手法和寫作技巧進行寫作。學生在學完這篇課文第一自然段后進行了仿寫，有一位學生這樣寫道：“九月的校園，彌漫著濃濃的桂花香氣，幾十米外都可以聞見，這讓我感覺到秋姑娘已來到了人間。一簇簇桂花撒落在地上，給地面鋪上了一層黃金色的地毯。我捧起一簇桂花，放在鼻前聞一聞，頓覺心曠神怡，好像所有煩惱都消失了……”

寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工都環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生在寫作實踐中學會寫作。不同的文學體裁的寫作要求各不相同，所以教師在教學時要以閱讀為基礎(chǔ)，分條提煉習作要求，鼓勵學生在規(guī)范習作的同時進行大膽地表達。

總而言之，在閱讀教學中提升小學生的寫作能力是一種有效的方式。教師應(yīng)對閱讀模塊加以利用，發(fā)掘其價值，讓其能夠為寫作教學提供支持與幫助。

（作者單位：江蘇省淮安市長江東路小學）A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0