大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

王國聚

自《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》于2007年實行以來，大學(xué)生的英語水平發(fā)生了很大變化，普遍認(rèn)為學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有了提高。然而，由于學(xué)生在進入大學(xué)之前沒有接受過系統(tǒng)的語法培訓(xùn)，大學(xué)英語教學(xué)又沒有安排系統(tǒng)的語法教學(xué)，造成大學(xué)生普遍語法意識薄弱，在寫作或翻譯時出現(xiàn)的重大語法問題較多，沒有獨立判斷語言是否使用正確的能力。增強語法意識、提高大學(xué)生英語的正確性應(yīng)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重要問題。最近，筆者收集了來自國內(nèi)20多所高校300多份學(xué)生的寫作翻譯作業(yè)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)嚴(yán)重語法錯誤的作業(yè)比例竟然在90%。雖然調(diào)查的范圍需進一步擴大，但也說明大學(xué)生英語的正確性確實存在很大問題，表達英語時出現(xiàn)的語法錯誤多，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)并沒有提高學(xué)生的語法意識。大學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)方面存在什么問題？本文擬從四個方面分析回答這個問題。

1. 大學(xué)英語教學(xué)忽視語法教學(xué)

國外多項研究證實，提高增強語法意識，即“有意識地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語的形式特征”可以促進外語學(xué)習(xí)。Gass（1989）認(rèn)為對語法的集中注意將提供外語學(xué)習(xí)的捷徑。Fotus（1993）用實驗證明，使學(xué)生注意某些語法結(jié)構(gòu)將使學(xué)習(xí)的鞏固性更好。多年來，一直存在一種觀點，認(rèn)為語法在語言教學(xué)中作用很小、沒有作用，甚至還有副作用。這種觀點對國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，致使很多大學(xué)英語教師不重視語法教學(xué)，不在課堂上系統(tǒng)講解語法體系，只是零星分散地在提及語法知識。語法是語言系統(tǒng)的一部分，也是語言事實的一部分，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法規(guī)則必然有利于語言學(xué)習(xí)?！罢Z法無用論”無論是在理論上還是事實上都是不成立的，可怕的是這種思想?yún)s占據(jù)了主流。不注意提高學(xué)生語言的正確性將影響其交際效果，并嚴(yán)重影響將來的職業(yè)發(fā)展。

語法教學(xué)被忽視還有另外一個原因，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語要靠自然的語言輸入，即只要有足夠多的閱讀量，通過多媒體多收聽、收看音頻視頻語料，學(xué)生就會逐漸培養(yǎng)起英語“語感”，有了“語感”自然就能寫出地道正確的英文。自然語言的輸入當(dāng)然重要，但是單純依靠自然的語言輸入并不能解決語法的正確性問題。這是因為大學(xué)生已經(jīng)屬于成年人，他們已經(jīng)掌握了中文而且具有了獨立的認(rèn)知能力，在中文母語干擾下培養(yǎng)起來的“語感”并不可靠，他們覺得他在外語學(xué)習(xí)時沒見到的結(jié)構(gòu)不等于外語中沒有這樣的結(jié)構(gòu)，這種錯誤也許以后能見到，因此他們繼續(xù)使用錯誤的結(jié)構(gòu)。在外語學(xué)習(xí)時注意具體語法規(guī)則，可能會分散對信息內(nèi)容的注意，但確實可以使語言習(xí)得的速度顯著高于自然語言輸入學(xué)習(xí)，更重要的是提高學(xué)生的語言正確性。因此，教師應(yīng)具有正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到語法教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生外語能力的重要性。

2. 大學(xué)英語語法教學(xué)方法呆板低效

語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中不被重視，除上述兩個原因外，還和語法教學(xué)的現(xiàn)實困難有關(guān)。筆者對多個英語教師和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教語法和學(xué)語法十分枯燥幾乎成為共識，不但過程枯燥，教學(xué)效果也不理想，即使是在上完專門的語法課程之后，學(xué)生暴露出來的重大語法錯誤也沒有減少。這樣的過程和結(jié)果自然會讓教師和學(xué)生對語法課程失去興趣;縱然認(rèn)識到語法教學(xué)的重要性，老師也是心有余而力不足，也不明白語法教學(xué)為什么如此低效。于是，專門的語法課程開設(shè)越來越少，大學(xué)英語課程教學(xué)也越來不重視語法教學(xué)，語法教學(xué)漸漸在大學(xué)變成一片荒漠。

國外從20世紀(jì)80年代就開始探索語法教學(xué)方法，曾經(jīng)出現(xiàn)過TBL（基于任務(wù)教學(xué)法）、DDL（語料驅(qū)動教學(xué)法）、PPP（presentation， practice and provision）等方法?，F(xiàn)在國外主要采用的是PPP教學(xué)法，即語法教學(xué)分為三步：一是向?qū)W生提出某語法結(jié)構(gòu)，二是按照規(guī)定的練習(xí)進行實踐，三是提供自由運用的機會。我國大學(xué)生人數(shù)龐大，學(xué)好英語對他們大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展比較重要，而一直以來大學(xué)英語教學(xué)的語法教學(xué)研究相當(dāng)薄弱，針對全面增強大學(xué)生語法意識的研究和實驗并不多見。因此，需要鼓勵廣大英語教師加強語法教學(xué)研究，積極進行更多的語法教學(xué)實驗。

3. 缺乏適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)語法體系

大學(xué)英語語法教學(xué)之所以低效，除了教學(xué)方法呆板的原因，還與語法教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系。我國的英語語法教學(xué)最初使用最多的是張道真、薄冰的語法著作，比如張道真的《實用英語語法》、薄冰的《高級英語語法》，這些著作基本上采用18世紀(jì)發(fā)展起來的傳統(tǒng)的英美語法教科書體系。這種語法體系屬于“科學(xué)語法”體系，或者“學(xué)校語法”體系?？茖W(xué)語法是按照語法本身的內(nèi)在體系對語法進行系統(tǒng)、科學(xué)的描述，目的是把客觀事實說清楚，即要對語言的所有語法項目和規(guī)則都予以展示。近年來出現(xiàn)了各種語法教材，有些甚至銷量很大，但都沒有跳出“科學(xué)語法”體系的局限。科學(xué)語法過于注重系統(tǒng)、全面的描述和展示規(guī)則，不考慮簡化和突出重點，沒有考慮語言學(xué)習(xí)者的特點，再加上漢語和英語兩種語言存在巨大差異，面對繁多陌生的語法規(guī)則，很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。Sharwood Smith （1981）認(rèn)為教學(xué)語法與科學(xué)語法相對，“教學(xué)語法”的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們的語言學(xué)習(xí)更容易，效果更好。要提高中國大學(xué)生的英語語法教學(xué)效果，必須重新構(gòu)建一套適合中國學(xué)習(xí)者特點的“教學(xué)語法”體系，避免繼續(xù)采用學(xué)校語法體系。

關(guān)于構(gòu)建適合中國大學(xué)生教學(xué)語法體系，這里有兩點建議。第一，教學(xué)語法體系要根據(jù)中國學(xué)生的特點進行簡化。首先是語法項目的簡化。教學(xué)語法體系包含的教學(xué)語法項目要盡量減少，要選擇那些最實用的、中國學(xué)生難以掌握的語法項目。例如，詞性、句子成分、介詞短語、分詞、不定式、簡單句的句型、英文句子的類型、從句、動詞的常用時態(tài)這九個語法項目。另外，語法項目的講解要進行簡化。要概括出每個語法項目最核心、最實用的規(guī)則讓學(xué)生理解，不能羅列項目里的所有規(guī)則。以介詞短語為例，要在講解中強調(diào)介詞后面必有名詞的規(guī)律，突出介詞短語作定語和狀語的主要功能。第二，語法體系的構(gòu)建要具有系統(tǒng)性，即組成語法體系的語法項目之間要有明顯的邏輯，要突出重點，項目順序的設(shè)置應(yīng)按照由淺入深、由易到難的原則，要契合中國學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，詞性是整個體系的基礎(chǔ)，句子成分是整個體系重點，這兩個項目是后面其他項目的基礎(chǔ)?？傊?，適合中國學(xué)生的教學(xué)語法體系應(yīng)該對復(fù)雜的語法規(guī)則進行簡化提煉，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)講解語法項目，減少學(xué)習(xí)中的死記硬背，幫學(xué)生在頭腦中打造一個簡化、實用的語法系統(tǒng)。

4. 缺乏適合中國大學(xué)生的英語教學(xué)語法教材

當(dāng)前，急需一本適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“教學(xué)語法”教材。這本語法教材應(yīng)基于上節(jié)討論的教學(xué)語法體系設(shè)計章節(jié)內(nèi)容，即語法項目的選擇和語法項目的講解要根據(jù)中國大學(xué)生的水平和需要進行簡化，同時語法項目的設(shè)置具有系統(tǒng)性。然后，教材的練習(xí)題設(shè)計同樣重要。練習(xí)題不能采用多項選擇題的形式，這種練習(xí)無助語言訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，也在一定程度上助長了一種不求甚解的學(xué)風(fēng)教風(fēng)，而應(yīng)多采用真正檢驗學(xué)生語法規(guī)則應(yīng)用能力的題型，如改錯題、漢譯英、寫作都是有效的練習(xí)題型，尤其是漢譯英，學(xué)生在練習(xí)時無法采用回避策略。

除編制一本大學(xué)英語教學(xué)語法教材，還應(yīng)開發(fā)一個與紙質(zhì)教材配套的手機應(yīng)用軟件。學(xué)生可以隨時隨地在手機上聽課學(xué)習(xí)、做練習(xí)。語法項目的學(xué)習(xí)可以設(shè)計成過關(guān)模式。例如，只有經(jīng)過測試掌握了“詞性”這個語法項目，才能通關(guān)開啟下一個語法項目“句子成分”的學(xué)習(xí)，如此逐個掌握后面所有語法項目。要開發(fā)這樣一款手機應(yīng)用，需要精心錄制課程講解視頻，并設(shè)計足量有效的練習(xí)題和測試題。

5. 大學(xué)英語語法的機械式教學(xué)

當(dāng)下，大學(xué)英語語法教學(xué)基本是一種傳統(tǒng)的語法形式。教學(xué)主要是以灌輸式和講解式為主，內(nèi)容主要是語法規(guī)則，更加重視語法體系的完整性。教學(xué)的環(huán)節(jié)主要包括了教師舉例講解語法的規(guī)則，那么，學(xué)生是機械化的學(xué)習(xí)過程。對于這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，使得教學(xué)過程成為死記硬背，無形當(dāng)中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的負(fù)擔(dān);而且語法學(xué)習(xí)本身是一件非?？菰锏倪^程，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語法過程將是非常艱難的。

為了更好地讓學(xué)生掌握語法教學(xué)，教師可以開展對話語法教學(xué)的形式。對于這種教學(xué)方式更加重視目標(biāo)語法教學(xué)，其中包括了語料分析。主要是向?qū)W習(xí)者提供大量上下文背景的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)的使用例證，促使他們更好地將語言形式和語法意義聯(lián)系在一起，再經(jīng)過他們大量對話的過程，加強這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。Hughes和McCarthy （1998）的研究強調(diào)了口語與書面語中英語語法的不同，同時，建議通過語料分析的方式來加強學(xué)生的發(fā)音。語法教學(xué)是自上而下以及自下而上兩種教學(xué)方式的結(jié)合。自上而下是運用語篇分析的方式，從宏觀的角度，將目標(biāo)語法的結(jié)構(gòu)與整篇文本相結(jié)合分析;自下而上的教學(xué)方式是從微觀的角度詳細說明目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的作用，通過對二者進行深入的研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行語法寫作過程當(dāng)中，即便接受了很好的教育，也會受到自身文化以及語言習(xí)慣的影響。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該加強學(xué)生的語法教學(xué)。Hinkel重視到語法教學(xué)與寫作之間是分開進行的，因此，她建議寫作教學(xué)過程當(dāng)中要包含詞語語法以及修辭教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一些時態(tài)、語態(tài)較難理解的語言形式應(yīng)該明確地進行教授，但是對于這些形式，不能與句法結(jié)構(gòu)的運用相分離。為此，當(dāng)下的語法教學(xué)更加強調(diào)的是語言的廣泛性輸入以及目標(biāo)與形式的語法知識。

基于以上分析，要真正改善我國大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)各方，包括教學(xué)政策的制定者、教學(xué)研究者、教師，應(yīng)充分認(rèn)識到加強語法教學(xué)的重要性，探索適合我國大學(xué)生的語法教學(xué)方法，研究構(gòu)建適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)語法體系，編寫適用的大學(xué)英語教學(xué)語法教材。同時，應(yīng)組織在國內(nèi)各級、不同類型高校進行教學(xué)實驗，努力探索出行之有效的大學(xué)英語語法教學(xué)模式，從而顯著提高大學(xué)生使用英語的正確性。