小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

李葉青

核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)具體化地學(xué)習(xí)，李松林教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分為了四個(gè)維度。從四個(gè)維度出發(fā)才能夠充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的思考。這四個(gè)維度分別為：知道、理解、做、成為。本文也將從這四個(gè)維度出發(fā)，為教師展現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠以四個(gè)維度作為指導(dǎo)，不斷對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

根據(jù)上述四個(gè)維度，教師可以分配好先后順序。教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種維度的教學(xué)方法。首先，教師針對(duì)“知道”維度的教學(xué)，主要是為學(xué)生突出基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠融入到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，教師針對(duì)“理解”層次的教學(xué)，是需要對(duì)學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感，并能夠深刻地理解教師講解的內(nèi)容。再者，教師針對(duì)“做”這一維度的教學(xué)，需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受英語(yǔ)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。最后，教師對(duì)“成為”維度的教學(xué)需要讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)，教師需要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么，才能夠讓學(xué)生完全融入課堂環(huán)境中，提高教師教學(xué)效率。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

教師需要注重小學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢靠，那么在學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。甚至教師在任何一個(gè)方面進(jìn)行深層次教學(xué)時(shí)，學(xué)生都無(wú)法理解教師需要講解的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)最為基礎(chǔ)的知識(shí)掌握還不夠牢靠，那么教師在應(yīng)用“理解”層次教學(xué)就無(wú)法展開，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)詞匯的理解產(chǎn)生較大的偏差，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在任何一個(gè)方向的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。甚至有些情況下學(xué)生對(duì)單詞的含義不愿意記憶，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生先能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，讓學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)中“知道”層次的培養(yǎng)下不斷進(jìn)步，才能夠有效推進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)效率。教師對(duì)基礎(chǔ)層次的教學(xué)，需要合理地采用教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的難度。因此，教師需要采用合理的教學(xué)方法，才能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)趣味性基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

例如，教師可以運(yùn)用微課視頻的方式對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于一些英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并不高，教師如果在課堂上為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力在課堂中認(rèn)真聽講。這是由于如果教師在課堂上直接講解會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性不足。對(duì)此，教師就可以利用微課視頻的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠參與到趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以為學(xué)生錄制微課視頻，或者在網(wǎng)上尋找講解小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的微課視頻，讓學(xué)生在課后觀看。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠通過(guò)微課視頻的方式進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生以興趣作為指引，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課視頻的課后學(xué)習(xí)方式，還能夠讓學(xué)生減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在課后主動(dòng)地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師可以充分利用微課視頻的方式，為學(xué)生設(shè)置小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地融入到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

教師除了需要對(duì)小學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)以外，還需要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)一些小學(xué)英語(yǔ)中的重點(diǎn)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的重點(diǎn)知識(shí)掌握得不夠牢靠，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┲攸c(diǎn)知識(shí)掌握得不夠清晰，直接喪失了在英語(yǔ)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最終就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)效率降低。因此，教師需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠主次分明地學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)可以采用分裝課堂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生先在課堂上進(jìn)行講解，教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)趣味性的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是以興趣作為動(dòng)力的，如果教師在課堂中加入的趣味性元素不足，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無(wú)法集中注意力聽講。因此，教師需要運(yùn)用趣味性的學(xué)習(xí)方式，才能夠充分幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師只需要進(jìn)行補(bǔ)充講解即可。這樣就能夠讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中感覺煥然一新，從而讓學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂聽講中。

例如，教師在講解“過(guò)去式”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以先設(shè)置微課視頻，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)微課視頻簡(jiǎn)單了解過(guò)去式的一些基礎(chǔ)知識(shí)。教師再讓學(xué)生在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣就能夠讓課堂氛圍更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也就是實(shí)現(xiàn)教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。就是讓學(xué)生講解完基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有哪些不足。同時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)講解重點(diǎn)知識(shí)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的重點(diǎn)知識(shí)講解過(guò)程。教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)揮出教學(xué)效果。同時(shí)，教師在重點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中再融入一些趣味性元素。這樣也能夠幫助學(xué)生完全融入到教師的教學(xué)過(guò)程中，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

三、實(shí)踐應(yīng)用方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中往往也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，才是能夠運(yùn)用到實(shí)際中的。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中除了需要為學(xué)生突出教學(xué)重點(diǎn)以外，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際中。這就像學(xué)生在平時(shí)應(yīng)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流一樣，教師也需要讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行廣泛的交流。實(shí)踐運(yùn)用的方法有很多種，但是由于學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下展開實(shí)踐運(yùn)用的，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不愿意主動(dòng)參與到教師教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象?；蚴怯捎诮處熢诂F(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生害怕去表達(dá)自己，害怕自己犯錯(cuò)。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都害怕自己犯錯(cuò)，那么在實(shí)踐的過(guò)程中也一定不會(huì)積極地表達(dá)或者表現(xiàn)自己，因此教師需要為學(xué)生培養(yǎng)不懼犯錯(cuò)的意識(shí)。教師可以在講解的過(guò)程中故意犯下一些錯(cuò)誤并為自己糾正，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師在講解的過(guò)程中都會(huì)犯下一些錯(cuò)誤，那么他們也就會(huì)認(rèn)為，如果自己在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，也是情有可原的。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的動(dòng)力，防止學(xué)生由于懼怕等限制自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，教室也可以設(shè)置英語(yǔ)的交流表達(dá)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師讓學(xué)生在課堂上可以積極地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的手段就能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際中。一開始學(xué)生可能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)較少時(shí)，不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己，那么教師可以先為學(xué)生尋找一些對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)模板，讓學(xué)生先運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行對(duì)話交流，這樣就能夠訓(xùn)練學(xué)生的自主交流能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或是積累的英語(yǔ)單詞足夠時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行交流。教師可以為學(xué)生規(guī)劃某一主題后，讓學(xué)生融入到交流過(guò)程中，這樣就能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。只有學(xué)生通過(guò)積極地表達(dá)自己，才能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可以通過(guò)學(xué)生的表達(dá)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師在課堂上可以為學(xué)生再次進(jìn)行講解，這樣就能夠糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)。進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中做這一維度的教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)效率。

四、英語(yǔ)本質(zhì)的指導(dǎo)

教師對(duì)英語(yǔ)本質(zhì)的指導(dǎo)，就是為了讓學(xué)生能夠感受到核心素養(yǎng)中“成為”這一維度的運(yùn)用?！俺蔀椤边@一維度的運(yùn)用與教學(xué)，就是讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重要性，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在哪些方面能夠運(yùn)用，讓學(xué)生融入自己的思想感情進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一維度的教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，讓學(xué)生能夠清楚自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終效果是什么，并讓學(xué)生了解在小學(xué)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)是哪些。這樣學(xué)生才能夠了解，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)后可以往哪些方面發(fā)展。這一維度看似不是非常重要，但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中都不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目的，那么學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率并不高。教師可以告訴學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語(yǔ)后可以在哪些方面能夠有突出的表現(xiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠了解到自己會(huì)往哪些方向發(fā)展。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生闡述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生能夠清楚在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要認(rèn)真投入這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

例如，教師可以為學(xué)生講解在學(xué)習(xí)小學(xué)六年的英語(yǔ)過(guò)程后，就能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。甚至一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)教師還需要為學(xué)生講解英語(yǔ)的重要性，教師需要告訴學(xué)生，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)階段中許多參考資料可能都是英文資料，學(xué)生需要讀懂英文資料，這些能夠幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。學(xué)生清楚了自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的后，就能夠清楚小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為自身制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

教師在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，需要注重核心素養(yǎng)的融入與培養(yǎng)核心素養(yǎng)文化。通過(guò)四個(gè)維度表現(xiàn)，教師將這四個(gè)維度進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生融入到小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。根據(jù)上述四種教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生構(gòu)建良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。