基于創(chuàng)新思維的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

黃麗英

隨著新課改和新高考改革的不斷深入，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)理念逐漸變得多樣化和多元化。其中，創(chuàng)新思維成為了近些年不少教育工作者所看重的一個(gè)新的教學(xué)理念，并且還將這一理念落實(shí)到了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，取得了創(chuàng)新性的教育成果。此外，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)成為了一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，它成為了與英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作兩大模塊能夠相提并論的教學(xué)模塊，也因此，讀后續(xù)寫(xiě)成為了高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而本文就將基于讀后續(xù)寫(xiě)為核心，依據(jù)新課改和新高考改革下所提出的創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，闡述如何基于創(chuàng)新思維來(lái)開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與解讀

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單而言是指一個(gè)人用一種新穎且獨(dú)特的思維方法來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這種思維方式不僅可以有效分析出客觀事物之間的本質(zhì)，還能夠?qū)⒍鄠€(gè)客觀事物的內(nèi)部關(guān)聯(lián)起來(lái)。通過(guò)這種思維能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造出具有新穎、獨(dú)特等特點(diǎn)的思想成果。創(chuàng)新是近些年上至國(guó)家下至百姓膾炙人口的新名詞，也是我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的方向，而正所謂理論源于實(shí)踐也高于實(shí)踐，不論是我國(guó)化工農(nóng)產(chǎn)品的創(chuàng)新，還是教育科技航天等方面的創(chuàng)新，這些創(chuàng)新都離不開(kāi)“創(chuàng)新思維”這個(gè)詞。思維是決定一個(gè)人行為處事的基礎(chǔ)，正確的思維引導(dǎo)可以有效幫助人類(lèi)改造客觀事物，所以，創(chuàng)新思維對(duì)于創(chuàng)新具有絕對(duì)的指導(dǎo)作用。而在這個(gè)以創(chuàng)新為主題的時(shí)代背景下，創(chuàng)新思維也成為了新時(shí)代新人才所必須掌握的一種新的思維模式。

二、創(chuàng)新思維對(duì)高中英語(yǔ)的重要性

正如上文所說(shuō)的，創(chuàng)新思維可以有效幫助人類(lèi)改造客觀事物，而在教育領(lǐng)域也是同樣適用的。在新課改和新高考不斷推進(jìn)的當(dāng)下，創(chuàng)新思維成為了我國(guó)教育領(lǐng)域中不可或缺的一種教學(xué)思想。無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)式”課堂，還是信息化課堂，都屬于創(chuàng)新教育下的產(chǎn)品，也是創(chuàng)新思維指導(dǎo)下產(chǎn)生的新事物。因此，對(duì)于當(dāng)前的高中教育發(fā)展而言，創(chuàng)新改革是極其重要的，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的唯一發(fā)展方向。高中英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的人文性學(xué)科，它的主要目的是為培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)交流的自由所設(shè)立的一門(mén)高中課程。因此，學(xué)好英語(yǔ)成為了我國(guó)新時(shí)代人才必備的技能，也因此，高中英語(yǔ)成為了所有學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程。如果說(shuō)創(chuàng)新思維對(duì)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展猶如魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，那么創(chuàng)新思維對(duì)于高中英語(yǔ)而言也是如此。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，創(chuàng)新思維的引入可以極大程度地改變高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的高速發(fā)展。以信息化課堂為例子便是，信息化的英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂的立體化，通過(guò)圖、音、情境三者的交互，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率和高吸收率，并且在信息化的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)外在和內(nèi)在動(dòng)力的雙激發(fā)。而這一成果正是在創(chuàng)新思維指導(dǎo)下所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果。由上述種種可知，創(chuàng)新思維對(duì)于高中英語(yǔ)的發(fā)展有著十分重要的作用。

三、基于創(chuàng)新思維開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新詞句積累，增強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力

單詞的積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有單詞掌握得足夠牢固，學(xué)生才能更好地開(kāi)展英語(yǔ)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力是有一定要求的，而寫(xiě)作又離不開(kāi)單詞和句子的記憶，因此可見(jiàn)，只有加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，才能增強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提高。但傳統(tǒng)的單詞記憶多數(shù)是通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，這就使得學(xué)生在記憶時(shí)很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于單詞的積累，甚至?xí)r間久了，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡心理。所以，改進(jìn)學(xué)生單詞背誦的方法，是十分重要的。

例如，在高一必修二Unit 2 The Olympic Games的課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在記憶單詞或短語(yǔ)時(shí)采用聯(lián)想的方式來(lái)進(jìn)行記憶。所謂聯(lián)想，就是讓學(xué)生在記憶單詞時(shí)，將單詞放在創(chuàng)設(shè)的情境中。例如，學(xué)生可以圍繞主題說(shuō)：“雖然我不是competitor，不能represent國(guó)家compete in the competition，但是我可以去當(dāng)volunteer”。這樣的好處在于學(xué)生可以通過(guò)具體的情境來(lái)記憶單詞，既能起到愉快的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生進(jìn)行自我的積極暗示。不但如此，這樣的方法事實(shí)上更有利于學(xué)生的記憶，當(dāng)學(xué)生回想起這句話中的任何一個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，這個(gè)單詞也將隨之想起。當(dāng)單元教學(xué)結(jié)束后，教師還可以采用文章的形式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行記憶單詞。所謂文章的形式，是指教師通過(guò)將一整個(gè)單元的單詞拼湊成一個(gè)完整的句子，這些句子可以是哲理，也可以只是一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述，最后再將這些句子組合成一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生在背誦文章的同時(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶，而且，在這篇文章中的某些句子，教師還可以用到一些語(yǔ)法和時(shí)態(tài)。如此，學(xué)生在背單詞的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的掌握，可謂是一舉兩得。

（二）創(chuàng)新立體化，提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的技巧

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的互動(dòng)手段之一，在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還可以融入賞析、展示等環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)全新的立體化課堂，并在這樣的課堂中為學(xué)生賞析佳作、分析例題來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)技巧，并引入寫(xiě)作內(nèi)容，以此做到寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)雙向的教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生這兩個(gè)方面的同時(shí)進(jìn)步。

例如，在高一必修三Unit 2 Morals and Virtues教學(xué)時(shí)，教師可以在正常課程中穿插一個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，在這堂專(zhuān)項(xiàng)課上，教師可以將這節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀環(huán)節(jié)、賞析環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要先讓學(xué)生來(lái)快速閱讀本節(jié)課文，提煉本節(jié)課文中的關(guān)鍵信息，比如說(shuō)第一段的關(guān)鍵信息教師可以讓學(xué)生提煉為“Life”“precious”和“Lin Qiaozhi”，這三個(gè)核心關(guān)鍵詞作為整個(gè)段落的提煉，之后的段落也是同樣。接著在第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以借助PPT的方式來(lái)正常開(kāi)始授課，在對(duì)文章段落進(jìn)行解讀時(shí)，教師便可以運(yùn)用上一環(huán)節(jié)學(xué)生所提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞來(lái)賞析課文中的每一段內(nèi)容，比如第二段關(guān)鍵詞學(xué)生提煉的是“traditional”“marriage”和“medicine”這三個(gè)關(guān)鍵詞，那么在賞析第二段中“Why should girls learn so... all my life”這一大段時(shí)，教師便可以利用語(yǔ)文教學(xué)的思想讓學(xué)生來(lái)思考林巧稚是一個(gè)什么樣的人。隨后，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中的人物以及內(nèi)容有了充足的了解后，教師便可以拿出這篇課文中的任何一段，讓學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)。比如說(shuō)就第一段而言，教師可以在這一段中插入一個(gè)第三者，讓第三者和林巧稚發(fā)生對(duì)話，在課文中林巧稚自白原文不變的情況下，設(shè)立一個(gè)情境，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)林巧稚的人物特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展兩個(gè)人之后對(duì)話的續(xù)寫(xiě)。通過(guò)這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的立體化教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)從“低”到“高”一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)，并且宛如走樓梯一般，穩(wěn)健攀爬，穩(wěn)健提高學(xué)生自己在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、讀后續(xù)寫(xiě)三個(gè)方面的進(jìn)步。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的思維

讀后續(xù)寫(xiě)的核心在于對(duì)材料文章的理解，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力也就成了學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵因素之一。教師可以在日常教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的導(dǎo)圖來(lái)分析每一篇文章的結(jié)構(gòu)，提煉主旨，以此提高學(xué)生提煉文章主要信息的能力。

例如，教師在開(kāi)展必修二Unit 4 Wildlife protection這一課時(shí)，便可以使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開(kāi)展這節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)前，教師要先讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)翻譯軟件和詞典的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)生詞、難詞以及翻譯等問(wèn)題的解決，以此做到學(xué)生對(duì)這篇文章的初步掌握。接著，在正式開(kāi)課以后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分析文章每個(gè)段落的含義，并結(jié)合全篇文章的內(nèi)容，羅列出相應(yīng)的段落標(biāo)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的精煉概括;此外，對(duì)于小組所提煉出的段落標(biāo)題，還需要在該段落中找到一個(gè)能代表本段落內(nèi)容的關(guān)鍵單詞。這一環(huán)節(jié)的目的有點(diǎn)像語(yǔ)文課堂中的劃段落，唯一不一樣的地方是在劃段落的基礎(chǔ)上加入段落關(guān)鍵詞這個(gè)新的內(nèi)容安排。劃段落和找關(guān)鍵詞時(shí)教師要規(guī)定好時(shí)間，在時(shí)間結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，以小組為單位分享自己小組所總結(jié)出的段落標(biāo)題和關(guān)鍵詞。比如，有的小組會(huì)總結(jié)出“Daisy learned to help wildlife”“flying carpet”“Tibet antelope of story”“Zimbabwe elephant of story”“Thick rainforest monkey of story”以及“WWF”這樣的大型標(biāo)題，而這時(shí)，教師便要將學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容借助黑板、電子白板等設(shè)備羅列出來(lái)，當(dāng)多名小組成員展示完畢后，教師則可以開(kāi)始總的教學(xué)。而這個(gè)總的教學(xué)是指教師從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾以此梳理，在梳理的過(guò)程中，為學(xué)生羅列一個(gè)思維導(dǎo)圖，有主干、子干、分支、子分支，通過(guò)層層深入的結(jié)構(gòu)為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)剖析視角下的文章脈絡(luò)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)地依靠這個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)正確選擇先前學(xué)生所羅列的段落標(biāo)題和關(guān)鍵詞。例如上文中學(xué)生所列出的段落標(biāo)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最終會(huì)得出一個(gè)由“HELP WILDLIFE”為總的主干以及在這個(gè)主干下下分出的“TIBET”“ZIMBABWE”“THINCK RAINFOREST”“WWF”這幾個(gè)子干，接著在這些子干下又下分多個(gè)分支，如此最后學(xué)生會(huì)得到一個(gè)對(duì)課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以極大程度地提高學(xué)生對(duì)文章段落的提煉，養(yǎng)成對(duì)文章分析的思維邏輯，進(jìn)而在讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)操中能夠最大程度地減少偏題的情況出現(xiàn)。

本文圍繞在基于創(chuàng)新思維的教學(xué)理念下，通過(guò)詞句積累（讀后續(xù)寫(xiě)）、課堂創(chuàng)新（寫(xiě)作）、思維導(dǎo)圖運(yùn)用（閱讀）這三個(gè)方面的應(yīng)用途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng)新性變革，并列舉了詳細(xì)案例，證明創(chuàng)新思維對(duì)于高中讀后續(xù)寫(xiě)變革的突破性。創(chuàng)新思維的加入讓高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的變化，在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏下，讓學(xué)生在課堂的地位得到了突破性的變化，讓單一性的課堂變得更加立體化和多元化。因此，作為教育工作者，要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)對(duì)舊事物的改革創(chuàng)新，來(lái)為受教育者提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。