探究新課程背景下開展英語課外活動的意義和實施策略

巫曉丹

長久以來，很多學(xué)校，甚至很多英語教師都忽視英語課外活動的存在，忽略它的作用。畢竟在原來應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“課外”兩個字與“教育的目的”顯得格格不入。但隨著新課程標準的實行，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“素質(zhì)教育”，分數(shù)也不再成為衡量學(xué)生能力的唯一標準了，英語課外活動也漸漸嶄露鋒芒，顯示出它與“英語課堂內(nèi)活動”相輔相成的重要性。而且，新課程標準中也明確提出：高中英語課程的總目標就是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習的目的，發(fā)展合作學(xué)習和自主學(xué)習的能力;形成有效的英語學(xué)習方法策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運用能力。綜合語言運用能力是建立在語音技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。而隨著《普通高中英語課程標準》（2017版）的實施，課程目標也由單純的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，發(fā)展為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，更進一步強調(diào)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

可以看出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系包含了過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面，同時提倡指向涵蓋學(xué)科素養(yǎng)的綜合學(xué)習活動觀和合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式。強調(diào)教師應(yīng)設(shè)計具有實踐性、關(guān)聯(lián)性和綜合性特點的英語學(xué)習活動，使學(xué)生通過應(yīng)用實踐、學(xué)習理解、遷移與創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，提高實際運用語言的能力。所以我們學(xué)校在新課程實行后，在英語教學(xué)實踐中，將課外活動引入高中英語教學(xué)，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學(xué)談幾點淺顯的體會，以向同行求教。

一、開展英語課外活動的必要性

1. 開展英語課外活動是英語新課程改革的迫切需要

在新課程標準中指出：高中英語課程的實施與設(shè)計應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣、探索精神和學(xué)習能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和多元化思維能力，以及分析、解決問題的能力。在課程實施過程中，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過自我探究、積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)和主動參與實踐等學(xué)習方式，形成具有高中生特點的學(xué)習過程與方法。改變教師的教學(xué)方式的一個重要舉措，就是從以圍繞教師為中心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改變。因此，根據(jù)高中英語學(xué)科的特點，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、討論、實踐、探究和合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造一定的條件讓學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要強調(diào)讓學(xué)生能在人際交往中得體地使用英語。而英語課外活動的開展可以很好地體現(xiàn)這一目標。

2. 開展英語課外活動的意義

（1） 英語課外活動往往要符合學(xué)生的興趣，題材可以新穎有趣，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，更容易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，從而吸引他們主動參與活動，突出“以人為本”的教育思想。

（2） 活動的形式可以富有娛樂性，且不一定要求全員參與，可以鼓勵那些對英語學(xué)習有畏難情緒的學(xué)生積極參與。

（3） 活動方式可以通過小組的形式相互協(xié)助、共同完成，這可以鍛煉學(xué)生的合作精神和競爭精神，同時培養(yǎng)與他人分享資源，善于運用交際策略，從而形成健康的情感品質(zhì)。

二、英語課外活動的開展實踐

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的英語素質(zhì)不算很高，除了課堂上的英語教學(xué)外，基本沒有學(xué)習英語的氛圍，更談不上在掌握英語語言的基礎(chǔ)上來發(fā)展綜合運用語言的能力。因此，基于我們學(xué)校學(xué)生的特點，開展了如下的英語課外活動：

1. 英語角

這應(yīng)該算是最普遍，也是最易開展的英語課外活動了。我校每周三下午放學(xué)后的半小時是固定的英語角時間。每周由高一年的一個班級負責，提出一個“topic”，并提前一天用海報的形式公布出來，屆時學(xué)生可以根據(jù)這個“topic”自由地進行交流。例如我們的“topic”有：開學(xué)第一周是：Whats your definition of the friendship in your heart？ 接著是：How to make learning happy？ 在國慶假期前是：Do you like traveling？ Where will you choose to spend your holiday？ 話題一般都是選用跟學(xué)生的日常學(xué)習和生活息息相關(guān)的、貼近他們生活的主題。 這個活動猶如接力棒一般已經(jīng)傳了三屆了，而學(xué)生也由最開始的稀稀疏疏的幾個人站在一旁看熱鬧，發(fā)展到成百個學(xué)生站在學(xué)校廣場上暢快地用英語進行交談，那種場面實在壯觀。

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重的是“讀與寫”，很少涉及“聽與說”。這個問題最終導(dǎo)致的結(jié)果就是“聾子英語” “啞巴英語”。通過英語角，讓他們有更多開口說英語的機會。很多學(xué)生在英語角中鍛煉了開口說英語的膽量，并且他們?yōu)榱四茉谟⒄Z角中更好地跟同學(xué)交流，平時會更刻意去訓(xùn)練自己的口語，而在說英語的過程中，他們也體會到了學(xué)英語的樂趣，提高了他們學(xué)習英語的積極性。

2. 周末影院

本著和開展“英語角”相同的目的，我們每周日下午都會在梯形教室播放一部英文原聲電影，這就是我們的“周末影院”時間。我們一般挑選的是一些大家耳熟能詳、難度適當?shù)闹捌?，如《修女也瘋狂》《阿甘正傳》《小鬼當家》等。跟“英語角”一樣，也是提前用海報的形式公布出來，學(xué)生如果感興趣的話，就會在周日下午相聚在梯形教室，享受一場英文電影的“盛宴”。

對于學(xué)生而言，要完全看懂一部原聲電影是很難的，所以我們剛開始一般都是選用動畫片，并帶有中文字幕的，然后再慢慢過渡到有英文字幕的，最后是無字幕的。所以學(xué)生在欣賞影片的同時，其實也是在鍛煉自己的聽力。而與此同時，影片跌宕起伏的劇情、精彩絕倫的對白，更能讓學(xué)生領(lǐng)略到英語語言的魅力所在。

3. 英語問卷調(diào)查設(shè)計

教師把問卷調(diào)查的任務(wù)布置給學(xué)生，并提出了相關(guān)的要求，如：以小組形式完成;調(diào)查問卷的對象必須是針對校園里的老師或?qū)W生;設(shè)計問卷為全英文，可參考其它問卷，以填空或選擇的形式;問卷里的題必須有一定的量;問卷必須有一定的實用性，能有成果或結(jié)論產(chǎn)生。

當教師布置任務(wù)之后，學(xué)生在課余立刻對自己認為校園當中需要調(diào)查了解的問題進行交流，最終確定問卷的主題，接著參考相關(guān)的問卷調(diào)查的模板，有針對性、有目的地進行設(shè)問，確定題量及題型。當學(xué)生進行課堂展示及匯報時，我們收到的問卷調(diào)查的主題是各式各樣的，有關(guān)于school canteen， sports， music， spare time， school clubs， pocket money 等。在這各式各樣的題目下，還有學(xué)生精心設(shè)計的問卷調(diào)查表，雖然其中所設(shè)計的個別題目不是特別合理，但也體現(xiàn)了學(xué)生的思考和學(xué)生對于這樣一次英語實踐活動的興趣。而在之后的校園問卷調(diào)查中，學(xué)生更顯得特別興奮，他們拿著自己小組設(shè)計的問卷調(diào)查，在校園中訪問老師或同學(xué)，用相機記錄下自己采訪的過程，并在另一節(jié)課上用PPT的形式展示自己問卷調(diào)查的結(jié)論。

4. 英語藝術(shù)節(jié)

在每年5月的學(xué)校藝術(shù)節(jié)里，一定會有各種各樣英語活動的項目，如英文經(jīng)典誦讀、英語片段配音、英語經(jīng)典課本劇、英文歌曲聯(lián)唱，甚至還有英語單詞大比拼、英語書寫比賽、英語手抄報展覽等。每個同學(xué)都可以報名參加他們感興趣的、擅長的項目，可以體會到獲獎的喜悅和興奮，同時更能激勵他們學(xué)習英語的熱情。

三、對開展英語課外活動的思考與認識

1. 把“任務(wù)型教學(xué)”的理念貫穿到活動中去

在新課程標準中提到了“任務(wù)型教學(xué)”這個新的概念，它指的是教師根據(jù)教學(xué)目標結(jié)合學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計各種貼近學(xué)生實際的交際任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)以小組或個人的形式完成，并提出或展示最終成果，最后對提交的成果進行評定及獎勵。并且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習英語知識、發(fā)展語言技能、提高綜合運用英語的能力。

把“任務(wù)型教學(xué)”貫穿到英語課外活動中，是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，學(xué)生帶著真實的目的任務(wù)去學(xué)習，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。在任務(wù)活動的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性和主動性。在這樣的活動中，學(xué)生不僅可以主動高效地獲取知識，還可以充分感受到成功的樂趣，且最大限度地展示學(xué)習者學(xué)習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實到具體的每一個環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則：

（1） 任務(wù)的設(shè)定必須有意義、有趣味性，并能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。每次的任務(wù)需要學(xué)生利用課余的時間完成，任務(wù)本身必須具有實際意義，否則就會浪費學(xué)生的課余時間，而沒有太大的收獲。

（2） 任務(wù)必須附帶對學(xué)生的要求，但不能太過于限制學(xué)生的思維。既然是任務(wù)就必定帶有對學(xué)生完成此任務(wù)的要求，如設(shè)計問卷調(diào)查，就要求學(xué)生必須針對校園里的老師或同學(xué)，并且進行的問卷調(diào)查內(nèi)容必須具有實用性。當然，雖然有要求，但如果將任務(wù)的內(nèi)容限制得過于狹窄也是不合理的，因為學(xué)生有各自創(chuàng)造性的思維，沒有了思考的空間，也就失去了任務(wù)本身的意義。

2. 引導(dǎo)學(xué)生參與評價，給學(xué)生展示的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

這一點可能是很多老師所忽略的。課堂評價是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是把評價的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當我們給予學(xué)生一定的任務(wù)時，學(xué)生在付出一定時間的努力后是希望得到展現(xiàn)的機會的。如果我們虎頭蛇尾，轟轟烈烈地給出了任務(wù)，卻在最后成果展示時沒了聲息，那就會極大地削弱學(xué)生參與任務(wù)的積極性。相反地，如果我們在每個任務(wù)完成之后都給予學(xué)生展示的機會，對于完成任務(wù)較成功的小組進行肯定，并在必要的時候給予一定的物質(zhì)獎勵，那便是任務(wù)教學(xué)極大的推動力，學(xué)生也會成為任務(wù)教學(xué)的最大擁護者。因為他們在完成任務(wù)的過程中享受了英語學(xué)習的樂趣，并得到了老師及同學(xué)的肯定。

3. 重視教師的指導(dǎo)作用

教師要適當?shù)亟槿氲綄W(xué)生的課外活動中。當學(xué)生遇到困難或不能有效開展活動時，教師的指導(dǎo)就顯得非常有必要。教師主要在活動組織方法、活動成果表達方式上給予指導(dǎo)，對具體的活動過程不宜介入太多，否則就會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，造成學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。