初中歷史教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究

徐燕清

自主學(xué)習(xí)能力從來都是教育者需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。尤其對于初中生來說，教師教學(xué)不再同小學(xué)生教學(xué)方式那樣，對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)各種任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中學(xué)生心智各方面都在不斷向成熟方向發(fā)展，教師在教學(xué)時要基于學(xué)生實(shí)際情況，巧妙地為學(xué)生的探究營造良好的環(huán)境，幫助學(xué)生不斷從多各方面進(jìn)行分析研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文通過初中歷史教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望通過現(xiàn)實(shí)狀況提出有效解決問題的策略，提升學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題分析

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，初中歷史教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。雖然歷史學(xué)科屬于文科性質(zhì)的科目，但是教師需要改變傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂氛圍，不斷融合多種教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于歷史學(xué)科內(nèi)容比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時多以背誦為重，缺乏自己的思想，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以形成自己良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，而且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)抵觸情緒問題的發(fā)生。機(jī)械化的教學(xué)模式是現(xiàn)代歷史教學(xué)中一大問題所在，學(xué)生缺乏自主思考，缺乏歷史知識分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到思維模式的束縛，這是現(xiàn)代歷史課堂中急需解決的問題。

與此同時，由于受到應(yīng)試教育模式的影響，教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注于教材本身的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行歷史背景內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，容易使得學(xué)生養(yǎng)成為了單純學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)模式。由于缺少對歷史的系統(tǒng)性研究，學(xué)習(xí)效果也不理想，學(xué)習(xí)層次僅僅停留在背誦層次，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到壓制。由此看來，改變學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)思維模式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。學(xué)生只有從思想上重視歷史學(xué)習(xí)，才會在行動中表現(xiàn)出來對歷史學(xué)習(xí)的重視程度，從而提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和效率。

二、如何提升初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則一味地進(jìn)行教材內(nèi)容的講解容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，導(dǎo)致課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)的探究興趣無法被激發(fā)。為此，教師要基于歷史學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生的探究營造氛圍，通過趣味元素營造積極的探究氛圍，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與探究，以提升學(xué)習(xí)效果。教師可以通過歷史背景故事的介紹，或者借助多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行歷史內(nèi)容講解，使得學(xué)生能夠更加直接地接受歷史內(nèi)容知識，不僅不會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會使得學(xué)生不斷地對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生研究興趣，讓學(xué)生愛上歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)和鉆研，這樣從一定程度上來說，教師就起到了積極的引導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》一課時，教師首先可以借助課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體圖片方式出示相關(guān)原始農(nóng)耕場景內(nèi)容，給學(xué)生以直觀的感受，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立鉆研。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍會使得學(xué)生更加關(guān)注個人對于歷史內(nèi)容的深入了解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地投入到歷史課程學(xué)習(xí)中去。與此同時，教師可以就相關(guān)問題對學(xué)生提問，比如，原始的農(nóng)耕方式是怎樣形成的呢？為什么會形成男耕女織這樣的農(nóng)作方式？受到哪些因素的影響等等。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行研究，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識儲備

由于現(xiàn)階段歷史課堂普遍比較枯燥乏味，學(xué)生更多關(guān)注于考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維模式受到拘束，使得學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著社會的進(jìn)步發(fā)展以及教育改革的不斷深入，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的需要，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識的積累和學(xué)習(xí);同時，學(xué)生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣需要學(xué)生具備一定的知識儲備量，學(xué)生只有在一定學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，才會向更遠(yuǎn)的方向進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步空間才會提升。教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展的基礎(chǔ)是學(xué)生，需要建立在教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有了解學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，才會使得學(xué)生能夠更好地理解和認(rèn)識歷史知識學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到隋唐時期的發(fā)展過程，讓學(xué)生通過實(shí)際的發(fā)展過程了解隋唐盛世，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。從貞觀之治到開元盛世，從安史之亂到唐朝衰亡，無不滲透著隋朝歷史的發(fā)展與蛻變，滲透著歷史文化魅力。教師在教學(xué)時可以給學(xué)生介紹隋朝時期學(xué)生發(fā)展的歷史故事，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更具趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。從而學(xué)生就會在興趣的引導(dǎo)下主動進(jìn)行歷史問題的探究，查找歷史資料，提升個人歷史學(xué)習(xí)的探究能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是教育教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生只有通過在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行主動探究，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，才會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

（三）融合多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多偏向應(yīng)試化，學(xué)生更多的處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主性學(xué)習(xí)機(jī)會和能力，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生跟在教師的身后亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升?，F(xiàn)代化教學(xué)模式多種多樣，隨著多媒體技術(shù)教學(xué)的融入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握多種教學(xué)方法和內(nèi)容。這就需要教師學(xué)習(xí)多種教學(xué)理念，不斷更新個人的教學(xué)方式，吸取各種優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合個人的教學(xué)風(fēng)格，逐步形成獨(dú)特的授課方式。教學(xué)需要鼓勵學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，通過合作方式可以有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究和鉆研。

例如，在學(xué)習(xí)《中國開始淪為半殖民地半封建社會》一課時，教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，對于歷史的繁榮輝煌要學(xué)習(xí)和傳承，對于歷史的屈辱也要正確看待，鼓勵學(xué)生牢記使命、不忘初心。本節(jié)課的教師可以借助紀(jì)錄片的融入方式進(jìn)行該時期歷史知識的學(xué)習(xí)講解，讓學(xué)生通過歷史紀(jì)錄片了解這段屈辱的近代史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報效祖國的雄心壯志。接下來通過兩次鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的歷史問題視角，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)只有針對某一歷史問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才會具備獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，提升自身的歷史問題鉆研精神，保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（四）傳授歷史學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生獨(dú)立探究能力

任何學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定具有學(xué)習(xí)技巧和方法，但是由于每個學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的理解和掌握程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容需要運(yùn)用不同的方法，這就要求他們必須具備一定的學(xué)習(xí)技巧，教師要通過課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧積累提供載體，使學(xué)生能夠在課堂探究中獲得更多關(guān)于歷史探究的技巧，以此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以針對某一具體問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠不斷接觸到不同的學(xué)習(xí)技巧和方法，針對個人問題進(jìn)行分析和總結(jié)，找到適合個人自主學(xué)習(xí)的方法。在這一過程中也能夠保證學(xué)生主動性的發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一旦養(yǎng)成，在今后任何學(xué)科中的學(xué)習(xí)都會進(jìn)行更好地掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《資產(chǎn)階級民主革命與中華民族的建立》一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本時期的歷史背景，可以通過歷史線索學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，也可以通過歷史故事以及重大歷史事件串聯(lián)的方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和步驟。從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過長期的學(xué)習(xí)探究，主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而保證學(xué)生養(yǎng)成良好的知識總結(jié)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師還可以通過對孫中山先生的偉大事跡進(jìn)行講解，幫助學(xué)生感受到這一偉大人物的人格魅力，提升學(xué)生對歷史時期深入探究的興趣。

（五）教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐

學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已對歷史有一定的認(rèn)知，他們通過教材載體能接觸到歷史知識，通過課外書籍也能接觸到歷史知識，在生活中還會聽到歷史知識。電視等媒體也為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)提供渠道，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識時，就要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙“鏈接”，使學(xué)生記憶中的歷史知識與教材中的歷史知識產(chǎn)生碰撞，以此激活學(xué)生的探究興趣，從而提升學(xué)生自主探究能力，讓歷史知識更感性。

例如，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動》一課時，這是歷史上一次偉大的學(xué)生自主運(yùn)動，充分體現(xiàn)出學(xué)生群體的力量與愛國熱情，通過本課的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)生群體的積極作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地提升個人的能力。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的總結(jié)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。可以組織座談會，讓學(xué)生就自己歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行探究討論，學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和提升，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，巧妙地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中去。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅對于歷史學(xué)科，而且學(xué)生在今后任何學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。

總之，歷史課堂不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，而且還要鼓勵學(xué)生參與歷史實(shí)踐活動，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。教師需要補(bǔ)充自身歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛吸收新的知識內(nèi)容，提升教師自身的學(xué)科素養(yǎng)。同時，不斷進(jìn)行課程模式的打磨，提升課程教學(xué)的吸引力，融合多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。只有從思想上讓學(xué)生重視起來，才會在行動中表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的深入探究能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。