小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)方法探究

向艷萍

引言：

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師更加關(guān)注學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不夠重視。傾聽(tīng)能力不是人與生俱來(lái)的，而是需要后期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。小學(xué)階段語(yǔ)文課程的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，這一階段有效的語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，能為學(xué)生將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，更加關(guān)注小學(xué)生傾聽(tīng)能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、影響小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的因素

（一）學(xué)生自身注意力分配的局限性

學(xué)生無(wú)法有效傾聽(tīng)課堂，其最直接的原因是小學(xué)學(xué)生分配自我注意力的能力不足，其年齡偏小，個(gè)體接受能力相對(duì)較弱，完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)花費(fèi)他們較多的時(shí)間，難以認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)能力對(duì)學(xué)習(xí)和生活的重要性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都尚在形成之中，在課堂上注意力分散且注意力不持久都是比較正常的現(xiàn)象。在目前的學(xué)校教育模式之下，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接收大多處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行注意力分配的能力。

（二）教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中很少有明確地給學(xué)生設(shè)定每堂課程的傾聽(tīng)思考目標(biāo)，課后也沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判傾聽(tīng)思考的程度，因此也就不能確定學(xué)生課堂真正的傾聽(tīng)效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要模塊。但是由于教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，很多教師最終也將口語(yǔ)交際的落腳點(diǎn)放在了題目訓(xùn)練上，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，課堂教學(xué)效果也無(wú)法得到提升。

（三）教師教學(xué)模式對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的影響

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)語(yǔ)文教師都沒(méi)能夠意識(shí)到自身角色的正確塑造，在課堂上仍然以自我為中心，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的真實(shí)心理得不到傾聽(tīng)，與老師的關(guān)系不夠親密，也因此降低了對(duì)教師的信任度，甚至可能在日常教學(xué)中不配合老師的工作，更不用說(shuō)能夠耐心傾聽(tīng)老師與課堂。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的具體策略

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力納入教學(xué)目標(biāo)中

教師的教學(xué)行為是在其教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位，要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師首先要更新自己的教學(xué)理念，將學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)意識(shí)納入到自己的教學(xué)目標(biāo)中去。教師要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念使之符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)。此外，教師的教學(xué)方式單一就決定了學(xué)生獲取知識(shí)的方式的單一，教師要不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，自主探究高效課堂的開(kāi)展模式，在多樣化教學(xué)中提高學(xué)生的課堂傾聽(tīng)興趣。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師同樣是主體，地位是平等的，學(xué)生有權(quán)利去選擇自己愿意接受的知識(shí)內(nèi)容和課堂開(kāi)展方式。因此教師要積極創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立平等而活躍的交流式課堂。在輕松愉悅的課堂環(huán)境下，學(xué)生壓力小，也更容易對(duì)老師產(chǎn)生信任感，更愿意積極主動(dòng)地去傾聽(tīng)教師、傾聽(tīng)課堂、傾聽(tīng)同學(xué)。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)示范作用，助力學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí)

語(yǔ)文教師要提高自身職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和示范。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，利用自己的個(gè)人人格魅力和一言一行去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)。例如在“狐假虎威”寓言故事課文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要向?qū)W生們拋出問(wèn)題，例如：“這個(gè)寓言故事中狐貍的做法是否正確？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的提出去引發(fā)學(xué)生思考和討論，對(duì)學(xué)生給出的回答，教師也不要急于判定對(duì)錯(cuò)，要給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)并且讓他們意識(shí)到只有積極傾聽(tīng)老師的話才能夠找到這個(gè)問(wèn)題的正確答案。這樣學(xué)生在課程開(kāi)始前就對(duì)內(nèi)容有較高的興趣，課堂上也會(huì)對(duì)關(guān)于此問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立語(yǔ)文傾聽(tīng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。此外在課堂進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師還可以利用一系列的肢體語(yǔ)言或者是神態(tài)表情給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題，善于將自己的想法與同學(xué)分享。

（三）不斷豐富教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)熱情

單一的教學(xué)模式很難提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要激發(fā)小學(xué)生傾聽(tīng)的熱情，教師必須要做出一些教學(xué)改革。目前隨著計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)已經(jīng)非常普遍地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)更多機(jī)遇。信息化教學(xué)可以在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體例如教學(xué)課件、虛擬實(shí)物展示等的優(yōu)勢(shì)，形象而生動(dòng)地向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)，符合小學(xué)低齡兒童的心理特征。“線上+線下”的教學(xué)模式等都是信息化教學(xué)的具體應(yīng)用，對(duì)打造高效課堂有一定幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)提高自身利用線上教學(xué)資源的能力，順應(yīng)時(shí)代潮流，投入更多的時(shí)間，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，給學(xué)生帶來(lái)良好的課堂體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生課堂表現(xiàn)更加積極，更加主動(dòng)地傾聽(tīng)課堂。

此外，語(yǔ)文教師也要豐富課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以開(kāi)展班級(jí)“朗讀者”活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。這就要求教師首先要對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，并且在活動(dòng)開(kāi)展中活躍班級(jí)氛圍，使得學(xué)生能夠積極、自主地參與。課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地消除學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松、自由的狀態(tài)下探究學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠在一種互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中共同探討問(wèn)題、相互傾聽(tīng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，也可以增進(jìn)教師與學(xué)生的情感。這種突出學(xué)生與教師和平交流、學(xué)生主體教學(xué)地位的教學(xué)活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成，在潛移默化中提高了學(xué)生注意力分配的能力。

（四）發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的注意力分配

不論何種學(xué)科，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，其內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象且龐雜。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)，合理分配自己的注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到壓力的重要原因之一就是在課堂上總是處于被動(dòng)地知識(shí)接收狀態(tài)，因此對(duì)傾聽(tīng)行為缺少主動(dòng)性。這就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)、有效鼓勵(lì)，嚴(yán)格控制上課時(shí)間，提高上課效率。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以讓他們更加專(zhuān)注于聽(tīng)講，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣有很大的幫助。通常小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上很難集中精力學(xué)習(xí)，這就要求教師更新上課方式，明白興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，充分挖掘和利用課內(nèi)外資源的吸引力，利用直觀的教具、生動(dòng)的教學(xué)視頻和豐富的情感表達(dá)吸引學(xué)生的注意力，在課堂中適當(dāng)增加一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想投身課堂學(xué)習(xí)。

（五）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，語(yǔ)文教師也可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，以技術(shù)助力課堂教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有相當(dāng)一部分閱讀篇目都屬于故事型，這非常符合小學(xué)生的身心特征。故事能夠非常有效地吸引學(xué)生的注意力，為此語(yǔ)文教師可以采用故事教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法不斷激起學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。

教師可以借助先進(jìn)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種非常適合學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的傾聽(tīng)效果。例如在“雪孩子”一課教學(xué)中，教師可以在課堂上播放由本篇課文改編的童話故事動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行把握。在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以播放背景音樂(lè)配合學(xué)生閱讀，讓學(xué)生充分感受課文所表達(dá)的情感內(nèi)容，其他同學(xué)在這樣的氛圍內(nèi)也能夠更加認(rèn)真地去聆聽(tīng)他人的閱讀，在理解課文情感思想的基礎(chǔ)上提高傾聽(tīng)能力。角色扮演法和故事教學(xué)法都是非常有效的激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的教學(xué)方法。例如教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新編排將其改編成劇本，此過(guò)程教師也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力參與劇本編寫(xiě);劇本編寫(xiě)成功以后，教師可以在班級(jí)內(nèi)征集“演員”，給這些學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這種角色演繹故事情節(jié)的方式，能夠有效構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話的興趣，潛移默化地樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不僅能夠提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的人生成長(zhǎng)與發(fā)展也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。語(yǔ)文課堂對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力具有舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)也要從小抓起，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，重視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)意識(shí);合理控制課堂節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生掌握排除干擾因素的方法，準(zhǔn)確獲得他人所傳遞的有效信息，提高學(xué)生傾聽(tīng)效率。