班級(jí)文化在小學(xué)德育教育中的作用

蘇新

現(xiàn)代教育的不斷改革讓我們認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段最為重要的并非對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，更多的是要從道德品格方面幫助學(xué)生建立正確的三觀，促使學(xué)生先成人再成才。班級(jí)是學(xué)生生活的團(tuán)體，教室是學(xué)生另一個(gè)“家”，班級(jí)文化的建設(shè)中存在著諸多德育教育的切入點(diǎn)。作為德育教育工作者必須要重視班級(jí)文化的建設(shè)，挖掘其中的德育教育滲透點(diǎn)，并合理應(yīng)用為推動(dòng)學(xué)生全面綜合的發(fā)展做出努力。德育是基礎(chǔ)教育階段中與學(xué)科文化教育一樣重要的內(nèi)容，在小學(xué)階段滲透德育教育的方法有很多，包括在思想政治課堂上落實(shí)德育教育、與其他學(xué)科相互融合落實(shí)德育教育、借助教育教學(xué)活動(dòng)落實(shí)德育教育等等，其中班級(jí)文化對(duì)小學(xué)德育教學(xué)起到重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合班級(jí)文化發(fā)展的教學(xué)形式，在符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生的德育發(fā)展，重視環(huán)境文化和情感文化的交流，并引導(dǎo)學(xué)生從中接受到良好的德育熏陶，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從班級(jí)文化建設(shè)中的精神教育、班級(jí)文化建設(shè)中的物質(zhì)教育以及班級(jí)文化中的制度教育三個(gè)角度就如何借助班級(jí)文化建設(shè)全方位滲透德育教育展開(kāi)探究，具體如下：

一、班級(jí)文化建設(shè)中精神教育的德育滲透

學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有不容忽視的教育意義，同時(shí)現(xiàn)代教育還強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中滲透教育。那么，在班級(jí)文化建設(shè)中，教師也應(yīng)該不遺余力地融入德育教育。班級(jí)文化建設(shè)中最為重要的內(nèi)容便是精神文化的構(gòu)建，精神文化對(duì)于學(xué)生的感染力是巨大的，從精神文化的建設(shè)中滲透德育教育無(wú)疑是行之有效的方式之一。班級(jí)建設(shè)文化建設(shè)是一種內(nèi)在的教與學(xué)的形式，具有一種強(qiáng)而無(wú)形的教育力量，而班級(jí)精神文化的建設(shè)方式也有很多，比如懸掛標(biāo)語(yǔ)、設(shè)計(jì)墻報(bào)等。

首先，黑板報(bào)是小學(xué)各個(gè)班級(jí)對(duì)外展現(xiàn)班級(jí)文化的主要陣地之一，教師應(yīng)該重視黑板報(bào)，合理挖掘黑板報(bào)中的教育資源，落實(shí)多元德育工作。板報(bào)作為一種圖文并茂的語(yǔ)言是，一種文化的傳遞，對(duì)于學(xué)生價(jià)值思維的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度的提高等都起到積極的促進(jìn)作用。所以教師應(yīng)該積極尋找新的傳遞方式，比如借助結(jié)合傳統(tǒng)文化主題，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、手抄等方式進(jìn)行板報(bào)的制作，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。比如，在端午節(jié)來(lái)臨之前，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間翻閱各種資料，將關(guān)于端午節(jié)的信息借助板報(bào)的形式展示出來(lái)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅可以了解端午節(jié)的由來(lái)，也能在屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”上理解屈原心憂國(guó)家、情牽百姓的高尚品格，進(jìn)而得到關(guān)于愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的德育思想滲透。另外，教師還可以在板報(bào)上另辟兩塊榮譽(yù)角，大膽展示學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體的榮譽(yù)。首先，教師可以讓學(xué)生在課后尋找班級(jí)里的好人好事，再將好人好事謄抄在板報(bào)的榮譽(yù)角里，表?yè)P(yáng)和贊賞班級(jí)里的“好人”，進(jìn)而借助榜樣的力量促進(jìn)更多學(xué)生成為生活中的“好人”，形成“不以善小而不為”的情操。此外，班級(jí)榮譽(yù)是一個(gè)班級(jí)的勛章，是最直觀表現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的成果，教師要將學(xué)生參加學(xué)?；顒?dòng)的照片、在各種比賽中獲得的獎(jiǎng)牌和證書(shū)、在學(xué)校評(píng)比中獲得的錦旗等展示在板報(bào)的榮譽(yù)角中，并隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生看到這些榮譽(yù)的感想，讓學(xué)生時(shí)刻牢記，班級(jí)榮譽(yù)得之不易，是需要班級(jí)每一位學(xué)生的共同努力，進(jìn)而滲透集體榮譽(yù)感。

除了黑板報(bào)，班會(huì)也是一種班級(jí)精神文化建設(shè)的主要載體。何為班會(huì)？班會(huì)就是在班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行以班級(jí)為單位的主題教育活動(dòng)，所以教師可以合理甄選主題組織和設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在同學(xué)交流、實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作等豐富的活動(dòng)中形成獲得感。比如，在重陽(yáng)節(jié)，將學(xué)生的爺爺奶奶請(qǐng)進(jìn)教室，在教師的帶領(lǐng)下去了解爺爺奶奶的需求，設(shè)身處地地為他們帶去幫助，最終形成敬老、愛(ài)老的品德。另外，教師還可以隨時(shí)借助班級(jí)里的突發(fā)事件進(jìn)行德育教育的滲透，比如在期中考試時(shí)班級(jí)里有一名學(xué)生因作弊受到了處分，教師便可以借此滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信是為人之根本，你可以是后進(jìn)生，但你不可以是欺騙者?？傊?，班級(jí)精神文化建設(shè)中德育教育的滲透契機(jī)無(wú)處不在，德育教育工作者要做個(gè)有心人，充分認(rèn)識(shí)到精神文化建設(shè)的重要性，挖掘精神文化建設(shè)中的德育滲透契機(jī)，有效發(fā)揮班級(jí)文化的重大作用。

二、班級(jí)文化建設(shè)中物質(zhì)教育的德育滲透

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在學(xué)校里的花草、標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)中都蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的育人功能。而蘇霍姆林斯基口中的花草樹(shù)木、圖片標(biāo)語(yǔ)等等其實(shí)也是班級(jí)物質(zhì)文化的重要組成部分，班級(jí)文化建設(shè)中的物質(zhì)教育也是十分重要的，且?guī)熒g的教育活動(dòng)與教室密不可分，教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展也離不開(kāi)物質(zhì)這一載體。課堂環(huán)境就是班級(jí)物質(zhì)文化最直接的表現(xiàn)形式，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響就好比家庭，教室就是學(xué)生的另一個(gè)家。為此，教師要注重班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)，要讓學(xué)生在干凈整潔、優(yōu)美寧?kù)o、和諧溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

首先，教師要讓每一名學(xué)生形成主人翁意識(shí)，要讓學(xué)生愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境、講究衛(wèi)生，及時(shí)對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的臟亂差現(xiàn)象進(jìn)行修正完善，盡量保證班級(jí)窗明幾凈，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，為了進(jìn)一步滲透德育教育，教師可以組織學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行精心的“包裝”，首先，可以把班訓(xùn)寫(xiě)在教室最明顯的地方，班訓(xùn)是班級(jí)整體精神、目標(biāo)的體現(xiàn)，主要是對(duì)學(xué)生的要求、訓(xùn)導(dǎo)、告誡或防范。班訓(xùn)可以言簡(jiǎn)意賅，比如“不到終點(diǎn)，永不放棄?！边M(jìn)而為學(xué)生滲透堅(jiān)毅的思想教育;“禮貌高雅，樂(lè)學(xué)善思?！睘閷W(xué)生滲透道德禮貌的教育等等。其次，教室的墻壁也是可以充分利用的平臺(tái)，教師可以讓學(xué)生盡可能去裝飾教室的墻壁，充實(shí)班級(jí)物質(zhì)文化。比如懸掛各種各樣的德育標(biāo)語(yǔ)，包括“珍惜能源，創(chuàng)造美好環(huán)境?！薄盁o(wú)情歲月增中減，尤為青春苦后甜。”“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨”……進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)教室便可以在環(huán)境的熏陶下得到德育教育。其次，教師還可以讓學(xué)生自己帶一些小綠植來(lái)裝飾教室，綠色不僅可以為課堂增添生機(jī)，而且還能展示教室的活力。此外，教師還可以給學(xué)生講述一下植物的生長(zhǎng)歷程，為學(xué)生滲透生命教育，讓學(xué)生在種植和養(yǎng)護(hù)自己的綠植時(shí)感受到生命的來(lái)之不易。第三，國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)手工去制做國(guó)旗、黨旗等裝飾在教室里，為學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)主義教育。除了教室的“包裝”外，物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)是息息相關(guān)的，“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！苯處熆梢越M織學(xué)生搭建班級(jí)的“讀書(shū)角”，學(xué)生不僅用各種名人名言裝飾圖書(shū)角，還主動(dòng)分享了自己最喜歡的書(shū)籍去填充讀書(shū)角，進(jìn)而讓學(xué)生在互相分享、互相督促中走進(jìn)書(shū)籍的海洋，獲得更多的知識(shí)與教育。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《活了一百萬(wàn)次的貓》后，會(huì)對(duì)愛(ài)形成進(jìn)一步的認(rèn)知，形成愛(ài)人和被愛(ài)的能力;當(dāng)學(xué)生閱讀了《勇敢的卡梅拉》后，學(xué)生可以從主人公身上學(xué)習(xí)到樂(lè)觀、勇敢、勇于嘗試和冒險(xiǎn)的精神;當(dāng)學(xué)生閱讀了《科學(xué)家故事100個(gè)》系列圖書(shū)后，可以從科學(xué)家的身上學(xué)到諸多的知識(shí)，理解科學(xué)家為科學(xué)不畏犧牲的精神、為了真理敢于奉獻(xiàn)的情操……總之，班級(jí)的物質(zhì)文化建設(shè)至關(guān)重要，教室雖小，但處處都有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾稳ダ茫绻軌蚝侠斫柚淌抑械母鞣N物質(zhì)，便可以給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺(jué)，也就可以將班級(jí)文化的德育教育功效發(fā)揮到最大。

三、班級(jí)文化建設(shè)中制度教育的德育滲透

“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，小學(xué)生的思想意識(shí)都宛如一張白紙，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之前很少會(huì)形成一定的規(guī)則感和記錄意識(shí)，他們較為自我，這不利于他們行為的約束和糾正。為此，小學(xué)階段最重要的一項(xiàng)文化建設(shè)就應(yīng)該是制度文化建設(shè)，只有擁有了制度文化，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免出現(xiàn)不良行為。

對(duì)于新班級(jí)，教師要注重常規(guī)工作，要為后續(xù)深入的教育打下基礎(chǔ)，這樣班級(jí)才會(huì)出現(xiàn)持續(xù)不斷、積極向上、穩(wěn)步前進(jìn)的局面。比如，在學(xué)習(xí)上必須要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不逃課;有事要按照有關(guān)程序請(qǐng)假，獲得批準(zhǔn)方可離校;積極配合相應(yīng)課代表的工作，認(rèn)真完成作業(yè)，按時(shí)上交作業(yè);遵守課堂紀(jì)律，尊重老師，體現(xiàn)出少先隊(duì)員應(yīng)有的風(fēng)度……在衛(wèi)生方面，責(zé)任到人，衛(wèi)生委員及班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督;班級(jí)內(nèi)每日打掃，值日生要盡職盡責(zé)，認(rèn)真對(duì)待，為同學(xué)創(chuàng)造整潔舒適的生活環(huán)境……除此之外，教師還應(yīng)該在每日活動(dòng)上、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度上、班委管理制度上等建立制度文化，真正讓班級(jí)生活中做到制度先行，用制度規(guī)范學(xué)生的生活行為習(xí)慣，用制度為學(xué)生滲透德育教育。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中若沒(méi)有制度上的約束，那么教師就不能很好地去教導(dǎo)學(xué)生，也無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。班級(jí)制度文化本身具有一定的隱性德育素材，比如“不遲到，不早退”的制度可以強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，進(jìn)而約束他們的行為規(guī)章、制度，進(jìn)而減少他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期出現(xiàn)的叛逆和錯(cuò)誤行為。

當(dāng)然，制度文化不僅自身是德育教育的切口，構(gòu)建制度文化的過(guò)程也可以很好地滲透德育教育。教師在制定班級(jí)紀(jì)律、獎(jiǎng)懲制度時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生踴躍參與進(jìn)來(lái)，比如在制定班規(guī)時(shí)，教師不能獨(dú)斷專行，不能用“一人言”去掩蓋民主的聲音，而是要舉行班會(huì)，讓學(xué)生自己在討論中確定班規(guī)和獎(jiǎng)懲制度。比如學(xué)生在討論中制定了“不準(zhǔn)抄襲作業(yè)”，那么一旦學(xué)生去抄襲別人作業(yè)時(shí)，他們內(nèi)心就會(huì)受到譴責(zé)，這是一種來(lái)自內(nèi)心的主動(dòng)性的譴責(zé)，更具影響力，所以經(jīng)由學(xué)生自制的班規(guī)更具實(shí)用性。此外，比如班訓(xùn)的選擇、班服的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)參與，如此便可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我教育。

總而言之，“教無(wú)定法”，德育教育也是如此，在小學(xué)階段滲透和落實(shí)德育教育的方式不勝枚舉，從班級(jí)文化入手是其中最為直接的方法之一。班級(jí)文化的內(nèi)容豐富多彩，建設(shè)班級(jí)文化的方式又不拘一格，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視發(fā)揮班級(jí)文化鑒賞的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才。