在小學(xué)音樂教學(xué)中如何提高學(xué)生的歌唱能力

陳小云

課改的不斷發(fā)展對各個學(xué)科的教學(xué)體系都造成了不同程度的沖擊，藝術(shù)類課程的教育也隨之發(fā)生了巨大的變化，對音樂教學(xué)而言教學(xué)的要求也在日益提高。從新課標來看，新型的教學(xué)方法能夠促使小學(xué)生深入了解音樂的意境，從歌曲的典型特征入手，在表現(xiàn)力與感染力的結(jié)合中逐步增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在音樂綜合素養(yǎng)的提升中奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，以歌唱能力為代表的素質(zhì)教育在小學(xué)音樂體系中占據(jù)著重要地位，在素質(zhì)教育理念的廣泛推行中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，為小學(xué)生的聲樂發(fā)展打下了良好、堅實的基礎(chǔ)。因而，需要切實發(fā)展小學(xué)生的歌唱能力，在自信的激發(fā)中完成音樂教育的整體目標，促使小學(xué)生真正愛上音樂課堂。對此，提高歌唱能力的方式發(fā)展出了更多的變化，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗對歌唱教學(xué)的策略進行了簡單分析，如下所示。

一、創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的音樂情境，激發(fā)小學(xué)生的歌唱熱情

小學(xué)生相對來說知識水平與生活經(jīng)驗都相當有限，學(xué)習(xí)過程極大地依賴于教師的引導(dǎo)，需要借助具體的實物或者情境。因而，教師可以從實際的教學(xué)條件出發(fā)，借助多種手段進行歌唱情境的塑造。首先，可以通過歌曲的內(nèi)容去融入事物與人物形象，在故事性元素的加入中強化音樂表演，在充當背景音樂的途中提供更多的素材。在特定的故事或游戲情境下，可以充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，對一些優(yōu)秀的曲目可以進行情感調(diào)動，借助實踐過程來改變學(xué)生的思想認識。特別是在小學(xué)的音樂教材中，作品廣泛而不缺深度，小學(xué)生能夠在音樂家的背景故事、作曲環(huán)境等的熏陶下加深對于作品的印象，在情境代入中產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。而教師也可以在故事中針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置小小的懸念，用學(xué)生對新鮮事物的好奇來引導(dǎo)音樂教學(xué)過程，在教學(xué)中進行積極的探索，融入到創(chuàng)設(shè)的音樂情境中進行表演。

如，在學(xué)習(xí)《草原就是我的家》這一首歌曲時，教師可以先播放有關(guān)于大草原的壯闊景象，通過俯視的草原視角，讓小學(xué)生能夠了解到綠草如茵的和諧景象，用空曠的背景渲染一股豪邁之情，以此來激發(fā)小學(xué)生對草原的喜愛。教師還可以幫助學(xué)生從音樂的旋律、節(jié)奏中去理解歌曲的動感，代入性理解其中包含的熱烈感情。其中，還能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的家，讓學(xué)生用看待自己家的眼光去看待美好的事物，尊重草原的美麗環(huán)境，在日后旅游時也需要注意環(huán)保與衛(wèi)生，才能給大家留下一個美好的草原。這樣，學(xué)生的歌唱建立對曲目的感性認知的基礎(chǔ)上，在理解與傳唱過程中能夠起到良好的效果。而在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也可以通過場景模擬的方式，在課堂上利用各種綠色的剪紙，讓學(xué)生扮演草原上的綠草，在音樂的節(jié)奏中“隨風(fēng)晃動”，從而更好地理解這一歌曲。這也有助于學(xué)生在歌唱中始終對音樂保持注意力，在良好的聆聽與歌唱體驗中感受到快樂。事實上，音樂情境的塑造存在多種方式，各種多媒體也能在教學(xué)上形成良好的輔助，在與歌曲內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情況下促使學(xué)生代入式地理解歌詞的內(nèi)涵，加深其在視覺、聽覺等方面的印象，將感受、體驗與歌曲本身聯(lián)系起來，從而為歌唱打下堅實的基礎(chǔ)。

二、進行演唱示范，提供正確的學(xué)習(xí)方向

對音樂課程而言，本質(zhì)屬性體現(xiàn)在讓學(xué)生感受時間與聲音的藝術(shù)，在人與聲的交互中品味音樂的獨特意蘊。進一步延伸到歌唱教學(xué)中，則需要突出學(xué)生對音樂的感覺，將學(xué)生自身的情緒調(diào)動起來，進行綜合性的表達與強化。但小學(xué)生很難完美地做到這一點，這就需要教師進行有效的引導(dǎo)，在演唱示范中為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向。對此，教師在每次歌唱示范前都需要調(diào)節(jié)自身的氣息，根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點與情緒內(nèi)容去進行節(jié)奏的把控，在演示中突出歌曲本身的魅力，從而使學(xué)生感受到不一樣的音樂，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。而為了集中學(xué)生的注意力，教師也可以在演唱示范中加入一些舞蹈動作，與歌曲的旋律相適應(yīng)，在聲情并茂的表演中使學(xué)生對歌唱產(chǎn)生更為多元化的看法。此外，在歌唱教學(xué)中，教師需要結(jié)合曲譜、記號予以學(xué)生準確的指導(dǎo)，在音樂的辨識中能夠引起學(xué)生的共鳴，不僅活躍了課堂氣氛，也更容易使學(xué)生獲得關(guān)于美的感受。

如，在《布谷》一曲的學(xué)習(xí)中，教師可以努力地結(jié)合生活中常見的場景，用布谷鳥清脆、動人的聲音進行導(dǎo)入，模仿布谷鳥的叫聲，進行示范演唱。而在具體的示范過程中，可以從輕柔的“布谷”“布谷”的旋律中找到合適的教學(xué)節(jié)奏，把布谷鳥的形象與空靈的聲音結(jié)合起來。進而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，可以通過歌唱來抒發(fā)情感，將布谷鳥動聽的聲音與春天即將來到的喜悅結(jié)合在一起，在歌唱中學(xué)會如何進行情感的表達。之后，教師可以通過引入布谷鳥的習(xí)性與有關(guān)的小故事，在興趣的調(diào)動中使學(xué)生認識到更為豐滿的布谷鳥的形象。再通過多媒體進行反復(fù)的播放范唱，并在自身的帶頭中幫助學(xué)生熟悉歌曲。這一過程中，可以通過音程、音調(diào)、音高等方面的介紹，在輕快的聲音中舒展歌曲，用起伏的旋律為歌曲賦予生動的意象。在整個示范過程中，教師的引導(dǎo)能夠為學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)方向，無論是對聲音與節(jié)奏的把控，還是對氣息的調(diào)整，小學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)歌唱時更能意識到情感的渲染與表達。特別是在低段、基礎(chǔ)性質(zhì)的音樂教學(xué)中，可以扎實地訓(xùn)練學(xué)生的音樂基本技能，使其在不斷的強化與掌握中培養(yǎng)出對音樂的動態(tài)審美，表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

三、展開教學(xué)的生活化，將歌唱融入學(xué)生的生活

音樂是一門聲音的藝術(shù)，來源于生活而應(yīng)用于生活，在生活中各方面都有所體現(xiàn)。因此，歌唱教學(xué)的展開也可以從生活化入手，教師需要在教學(xué)中將歌唱帶入到學(xué)生的生活中，聯(lián)系學(xué)生對生活的體驗去學(xué)習(xí)與感受真實的情感，促使學(xué)生進一步理解歌曲的相關(guān)內(nèi)容，在聯(lián)系性的發(fā)散中真正讀懂音樂。而在將歌唱逐漸內(nèi)化到學(xué)生生活的過程中，不應(yīng)只是發(fā)展小學(xué)生對節(jié)奏、音準的把控能力，更多地需要注重學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，在感受的熏陶下學(xué)會鑒賞音樂，從而在聆聽與歌唱中感受到其中細微的情感變化，客觀上起到了提高教學(xué)效率的效果。從這一角度看，歌唱教學(xué)的生活化需要教師采取更多的努力，不能僅依靠教材中的曲目，而是在聯(lián)系、對比、發(fā)散中展開教學(xué)活動，擴大學(xué)生鑒賞音樂的范圍，才能夠為歌唱做好鋪墊，使其能夠更好地讀懂歌曲的感情與意蘊，在身臨其境的體驗中意識到音樂與生活的高度關(guān)聯(lián)。

如，《快樂的潑水節(jié)》一曲中，為了使學(xué)生獲得良好的感悟，教師首先需要說明這一節(jié)日歌曲的背景，從傣族的傳統(tǒng)習(xí)俗到對他人的美好祝愿，小學(xué)生能夠切實地感受到歌曲中的歡快氣氛，在舞蹈與歌唱中模擬“潑水”的動作，把幸福與歡樂帶給其他的人。此外，還可以對節(jié)日歌曲進行拓展，從學(xué)生們在圣誕節(jié)常常聽到的《Jingle bells》入手，把清脆的馬鈴聲與歡聲笑語組合在一起，輔之以圣誕夜常見的下雪天氣，更容易感受到節(jié)日的氛圍。而在春節(jié)時期，各種超市里、路邊旁、電視中播放的《過年好》《恭喜發(fā)財》等讓整個年節(jié)也變得熱鬧起來，更有年味，一掃寒冷天氣的清冷之感。學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，也能夠獲得愉悅、活潑的學(xué)習(xí)體驗。歌唱與生活的結(jié)合讓整個教學(xué)變得更適合學(xué)生的節(jié)奏，小學(xué)生更容易在歌唱中注入自身的情感，在音律美與生活美的結(jié)合中傳遞快樂、幸福等情感，在積極參與中最大化地強化學(xué)生的唱歌熱情。這樣，可以有效拓展學(xué)生對音樂相關(guān)的文化興趣，在不斷的體會中形成鮮明的記憶，將歌唱延續(xù)得更加長遠。

四、注重互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感

對實質(zhì)性的音樂教學(xué)活動來說，歌唱需要教師進行持續(xù)的互動引導(dǎo)，傳統(tǒng)以“教”為主的授課難以讓學(xué)生真正走入到音樂課堂中來，學(xué)生也難以解惑，無法在互動中真正掌握音樂內(nèi)容。特別是對于小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法高效地引起學(xué)生的興趣，就容易阻礙學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)。因而，音樂教師需要對互動投以更多的關(guān)注度，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中更多地考慮到小學(xué)生的需要，在師生互動、學(xué)生互動的過程中交流音樂元素，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。另一方面，持續(xù)的互動與歌唱教學(xué)也容易培養(yǎng)出學(xué)生的樂感，為學(xué)生的修正與校準指出了明確的方法，可以幫助學(xué)生準確掌握歌唱的技巧，從而在視聽中為歌唱打好基礎(chǔ)，采用多元化的發(fā)聲方法來進行鍛煉，并借助一定的節(jié)拍動作來進行練習(xí)。

如，在《村晚》的歌唱教學(xué)中，教師可以先把古詩的原文在黑板上呈現(xiàn)出來，在音樂的伴奏中為學(xué)生指出唱歌的節(jié)奏，在跳躍記號的標注中理解歌唱的旋律變化。而在與學(xué)生的交流中，可以進行問題導(dǎo)入：“歌曲所具有的情緒是怎樣的？速度快嗎？歌曲中包含哪些意象內(nèi)容？”然后再進行練聲，讓學(xué)生跟琴演唱、填詞演唱等。在演唱順序的排布與歌曲的休止中，學(xué)生能夠認識到歌曲的全貌，在完整的歌唱中理解詩歌的內(nèi)涵。之后，可以讓學(xué)生嘗試進行合唱，在整體的對比中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，從聲部的調(diào)整到發(fā)音的糾正，可以在互動中呈現(xiàn)出更美好、更真實的村間晚景，與古詩的意象完美對應(yīng)起來，也為學(xué)生的自學(xué)做好了鋪墊。互動的形式讓學(xué)生有了更多與其他人交流的途徑，在聽覺與樂感的養(yǎng)成中更好地理解不同音色、音準的特征，在合作的學(xué)習(xí)過程中體會到不一樣的學(xué)習(xí)效果。另一方面，互動也能逐漸激發(fā)出學(xué)生的自信，在教學(xué)中找到個人對音樂的獨特理解，從而更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在積極的課堂互動中投入對音樂的學(xué)習(xí)中，使歌唱教學(xué)爆發(fā)出更為明亮的光彩。

總之，歌唱作為音樂教學(xué)中的重要成分，往往寄托著表演者的情緒與自我表達，對小學(xué)生而言不僅能夠洗滌心靈，也能喚醒其內(nèi)心的美好情感，在音樂教育中與德育教育相融合，感知音樂所具有的獨特而豐富的內(nèi)涵。因而，如何提高學(xué)生的歌唱能力就成為了教學(xué)的重點之一，教師應(yīng)在內(nèi)容的發(fā)展中主動改變歌唱教學(xué)過程，提高對歌唱活動的重視度，從而幫助學(xué)生進行教學(xué)的合理設(shè)計，在音樂課堂的改變下逐漸融入到音樂學(xué)習(xí)的氛圍中。從這一角度看，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感，促使其在音樂知識的掌握中獲得更大的學(xué)習(xí)積極性，圍繞理論去發(fā)展學(xué)生的歌唱興趣。這樣，小學(xué)生的歌唱能力才能得到穩(wěn)步提升，在情感的共鳴中使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，在心靈的升華中理解音樂之美，提升個人的綜合素質(zhì)，為藝術(shù)教育貢獻出更大的一份力量。

*本文系華安縣基礎(chǔ)教育2020年度常規(guī)課題《在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生唱歌能力的研究》（課題編號20200211）的研究成果。