寫好教學(xué)即時反饋，做反思型語文教師

陳麗

寫好教學(xué)即時反饋是對教學(xué)“五認(rèn)真”的有效補(bǔ)充，是“教學(xué)即研究”的常態(tài)表現(xiàn)，是科研的基本功。本文具體闡述了寫好教學(xué)即時反饋的必要性、可行性以及具體策略，探討了寫好教學(xué)即時反饋?zhàn)鳛榉此夹徒處熢谡Z文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。寫好教學(xué)即時反饋，無論是對教師提升、超越自我，還是對打造高效課堂都有著非凡的意義。

特級教師于永正說：“認(rèn)真書寫教案不一定能夠成為優(yōu)秀教師，但認(rèn)真書寫教學(xué)反思不僅能夠成為優(yōu)秀教師，說不定還能夠成為教育專家?！边@一語道破寫好教學(xué)反思、教學(xué)札記對促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要作用，而且被徐州市教育局作為教學(xué)“五認(rèn)真”（即“認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真評價”）之外的一項硬性管理環(huán)節(jié)來要求，并為越來越多的教師所認(rèn)同。但實(shí)際上許多教師審視、思考多，記錄、整理少，感悟少，內(nèi)驅(qū)力小。打開語文教案，不難發(fā)現(xiàn)在最后一欄豆腐塊般大小的教學(xué)反思里，幾乎千篇一律地寫著：“師生互動情況良好”“學(xué)生掌握了四基，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力”“教學(xué)效果優(yōu)”等等標(biāo)語式的教學(xué)感言，把鮮活的富有個性色彩的教學(xué)反思簡單處理成了貼標(biāo)簽，這就不能真正發(fā)揮教學(xué)反思引領(lǐng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。究其原因，主要在于教學(xué)“五認(rèn)真”常規(guī)管理中缺失重要一環(huán)——寫好教學(xué)即時反饋基本功訓(xùn)練。

寫好教學(xué)即時反饋是相對于備課上課、說課問課提出來的，它不是簡單的口頭議論，而是自我對話、反思梳理的綜合過程。寫好教學(xué)即時反饋就是上過課，教師及時寫出新生成的課堂教學(xué)過程、真實(shí)的師生互動情況和個人的切身感受，并在回憶表達(dá)的同時，自然地感悟出教學(xué)得與失、精彩與平淡的緣由，逐漸形成尋找個中成因、問題解決策略的自主研究傾向，達(dá)到以寫促思、以思馭寫、素養(yǎng)提升的反思目的。寫好教學(xué)即時反饋就是在反思教學(xué)、就是在表達(dá)思想、就是在做教學(xué)研究。

一、寫好教學(xué)即時反饋是對教學(xué)“五認(rèn)真”的有益補(bǔ)充，可謂“六認(rèn)真”

作為教學(xué)常規(guī)的教學(xué)“五認(rèn)真”，具有剛性規(guī)定，是大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)過程和一般教學(xué)規(guī)律。認(rèn)真?zhèn)湔n具有預(yù)設(shè)性，認(rèn)真上課具有生成性，作業(yè)批改、輔導(dǎo)、評價具有反饋矯正性，教學(xué)反思則是對教學(xué)行為過程的反觀思忖、對預(yù)設(shè)性與生成性矛盾統(tǒng)一體的再思索，是經(jīng)驗(yàn)的累積、沉淀、升華。系統(tǒng)地完成反思形成一個教學(xué)循環(huán)，使得教學(xué)過程螺旋式發(fā)展離不了寫好教學(xué)即時反饋。忽視寫好教學(xué)即時反饋，就不能真正體會教學(xué)過程的樂趣，容易出現(xiàn)厭教以及“教學(xué)高原”現(xiàn)象。在“以人為本”、大語文觀教育的今天，反思的前提——寫好教學(xué)即時反饋尤為必要。

課前無論集體備課、再二次備課、對課堂設(shè)計作多種預(yù)設(shè)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)問題意識，創(chuàng)造性地經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的形成過程，其間教學(xué)得失成敗、精彩遺憾等鮮活的、富有生命色彩的情景都曾撥動我們的心弦，讓人感喟，而這是新課程追求生成價值的體現(xiàn)，也是我們激勵、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的寶貴資源所在，是教育藝術(shù)的體現(xiàn)所在，更是迸發(fā)我們從教熱情的動力源泉所在。但多數(shù)老師之所以不屑于記載生成的智慧、感人的細(xì)節(jié)，既是因?yàn)榻虒W(xué)“五認(rèn)真”里沒有這一“認(rèn)真”，也是因?yàn)檎n堂生成的智慧轉(zhuǎn)瞬即逝，僅憑想想、問問、說說，是難以準(zhǔn)確捕捉課堂閃現(xiàn)的靈動智慧的。硬寫教學(xué)反思、做反思型教師也就強(qiáng)人所難了。而只有及時動筆記錄下來，人的潛意識才會幫助我們，潛藏的課堂智慧才會在筆下汩汩流淌出來。寫好教學(xué)即時反饋就是做反思型教師，可謂教學(xué)“六認(rèn)真”。

二、寫好教學(xué)即時反饋是語文教師搞好教研的基本功和重要抓手

寫好教學(xué)即時反饋，一邊充分調(diào)動人的意識，自覺用學(xué)過的教育心理學(xué)知識統(tǒng)攝、加工、分析教學(xué)實(shí)況，一邊能站在公正、民主和科學(xué)的角度上對剛發(fā)生的課堂教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行深入地剖析：哪些教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成了，達(dá)成的經(jīng)驗(yàn)是什么;哪些沒達(dá)成，其原因又是什么;哪些教學(xué)行為符合“以人為本”的教學(xué)理念，哪些是“師道尊嚴(yán)”的行為，從而正確地認(rèn)識和處理學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)中的新理念。

“好記性不如爛筆頭”，用文字記載下來的東西給人的印象更深刻、更形象，感悟更多。寫好教學(xué)即時反饋，就是以明白曉暢的語言，將教學(xué)經(jīng)歷的過程敘述出來，教學(xué)細(xì)節(jié)、互動創(chuàng)新處要濃墨重彩，教學(xué)情境中的所思所想、情感體驗(yàn)、教育認(rèn)識要不遺余力地記錄下來。這是我們一線教師的教學(xué)財富，是獨(dú)一無二的，是我們擁有的教學(xué)實(shí)踐知識產(chǎn)權(quán)，我們不能讓它自生自滅，要挖掘、反思、提煉出來，并吸收相關(guān)教育教學(xué)理論，嫁接到個人教育教學(xué)實(shí)踐中，將個人化理論、實(shí)踐性知識提高到專業(yè)發(fā)展的高度。誠如李海林所言：“科研是教師職業(yè)的靈魂?！崩蠋熛虢毯脤W(xué)生，達(dá)到什么目標(biāo)，想想學(xué)生需要什么，要認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真上課輔導(dǎo);課后想想達(dá)成度如何，實(shí)現(xiàn)了，經(jīng)驗(yàn)是什么;不足的話，教訓(xùn)是什么，什么原因，再試驗(yàn)一次，寫下來，說給同事聽，就是科研論文，就是在做研究。這一切，我們天天在做，只不過沒有寫下來，屬于半研究。原來，離真正的教學(xué)研究只差一步之遙。為了做好我們的教學(xué)研究，我們就要練好寫好教學(xué)即時反饋的基本功，并不斷地嘗試學(xué)習(xí)總結(jié)。許多名師成長經(jīng)歷顯示：他們都有過硬地寫好教學(xué)即時反饋評課、課例反思的基本功。

例如，教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時，筆者在一班開門見山地從文題主旨上導(dǎo)入學(xué)習(xí)，不如經(jīng)過反思在二班就課題創(chuàng)設(shè)問題串形式，啟發(fā)學(xué)生思考回答、整體把握效果好。（1）將“，”改為“是”，讀讀對比感悟標(biāo)點(diǎn)的價值。如果改為破折號呢？（2）“消逝”換為“消失”意味如何？說明什么問題？（3）羅布泊原來是什么樣的湖泊？現(xiàn)在呢？發(fā)生滄海桑田巨變的原因是什么？你能讀出嘆惋深思的味道嗎？（4）猜想文本會給我們哪些啟發(fā)？初步感悟文章主旨。在課堂小結(jié)時，以《羅布泊，我想對你說》為題目，讓學(xué)生抒發(fā)思想認(rèn)識，表達(dá)學(xué)習(xí)情感。文題如目，蘊(yùn)藏豐富信息，教學(xué)生用好解讀文本這把金鑰匙。

所以，寫好教學(xué)即時反饋是不斷研究完善教學(xué)過程，使“教書匠”向研究型教師轉(zhuǎn)變的重要抓手。

三、寫好教學(xué)即時反饋引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用教學(xué)理論催生教學(xué)智慧，逐漸形成個性化理論

常聽老師說學(xué)習(xí)教學(xué)理論沒用，如果沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活學(xué)活用教學(xué)理論，怎能知道教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的價值？只有用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐才有靈魂。寫好教學(xué)即時反饋可以幫助我們積累豐富的感性材料，敏銳地觸發(fā)研究的靈感，提出要解決的問題，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，日積月累，也就有了自己的教育思想，也就找到了創(chuàng)新教學(xué)的不竭動力。有了寫好教學(xué)即時反饋實(shí)踐，也就有了直面教學(xué)現(xiàn)實(shí)的自省反思精神，這不但可以匡正我們傳統(tǒng)的不能與時俱進(jìn)的各種教學(xué)理念，還可以提升我們的師德修養(yǎng)水平，形成我們各具特色的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。

如寫好教學(xué)即時反饋有助于解讀文本?！拔恼虏粎挵倩刈x”，文本解讀是有效教學(xué)的關(guān)鍵，是教師的一項重要基本功。課堂上激勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，往往能夠啟發(fā)筆者深入細(xì)致地解讀文本。

例如，在教學(xué)《散步》時，有學(xué)生質(zhì)疑：文章開頭說“母親走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累”，為什么田野散步母親就不覺得累呢？這突如其來的問題，如一石激起千層浪。有的說：“高興了不覺得累，與“多走走”道理相吻合”;有的說：“母親很累，是心態(tài)消極、心理疲憊造成的，一旦心情開朗，疲乏也就解除了”。但那個提問的學(xué)生仍認(rèn)為：母親歲數(shù)大了，散步要走那么遠(yuǎn)的路，母親不累不可能。我及時表揚(yáng)了他們的質(zhì)疑精神，能夠結(jié)合文本和個人生活體驗(yàn)，給予合情合理的解讀，品味了中華民族語言含蓄、思想精蘊(yùn)的特點(diǎn)，更突出了濃厚的親情味。這再次讓我領(lǐng)悟了教學(xué)相長的道理以及解讀文本的重要性，繼而促使我對閱讀教學(xué)中的對話策略理論有了深層次的認(rèn)識和自主建構(gòu)，自覺地做到解讀文本，尋找情感體驗(yàn)的落點(diǎn)，學(xué)會設(shè)計話題，搭建對話平臺，促進(jìn)生生對話渠道暢通，利用一切資源，幫助引領(lǐng)學(xué)生自己與文本對話。

所以，寫好教學(xué)即時反饋是實(shí)踐，讀書是理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，催開智慧教學(xué)之花。

四、寫好教學(xué)即時反饋人人可為，貴在動筆堅持

寫好教學(xué)即時反饋是每個教師都可以做的，不管是成功的一課、失敗的一節(jié)，還是精彩的一堂、平淡的一次，拿起筆來，“我手寫我心”，記憶的閘門被打開了，剛剛經(jīng)歷的一幕幕教學(xué)情境就會呈現(xiàn)在眼前，筆隨思走，悟由筆生，一段段、一篇篇原汁原味且富有靈性的教學(xué)反思被刻錄下來了，運(yùn)用所學(xué)理論打磨素材、挖掘價值、撰寫文稿、發(fā)展自我。即使暫無所感，隨著理論素養(yǎng)的提升，再來觀照寫好教學(xué)即時反饋素材，就能言之有物、言之有據(jù)，學(xué)、思、用結(jié)合，驗(yàn)證、理解、內(nèi)化、發(fā)展而形成個性化理論，這是指導(dǎo)我們教學(xué)的緘默理論知識。

可以說，追求高效課堂是所有語文教師的職業(yè)追求。然而，沒有學(xué)生自覺、深入的閱讀，無論教師講得多么精彩，課堂教學(xué)都不會高效?；诖耍谡n堂操作層面上引領(lǐng)學(xué)生閱讀，必然是語文課堂教學(xué)的執(zhí)著追求。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀呢？這就需要我們教師積極探索新奇的有效的方法。如有的課文適合讓學(xué)生畫一畫，那么就可以通過繪畫來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，教學(xué)《斑羚飛渡》時，為了讓學(xué)生能夠深入地理解課文，就可以讓學(xué)生畫斑羚飛渡的畫面。當(dāng)學(xué)生聽說要繪畫，個個眉飛色舞，興趣盎然。學(xué)生為了畫好畫，就必須認(rèn)真閱讀課文，每一個細(xì)節(jié)都不能放過。這樣，對于學(xué)生來說，閱讀就不再是負(fù)擔(dān)了，而變成了一種自覺的行為。把繪畫引入課堂，就把這節(jié)語文課上活了?？偨Y(jié)這樣個性化的教學(xué)實(shí)踐，就能夠成為個性化的理論。而這個過程，就是寫教學(xué)即時反饋，就是在搞教學(xué)研究。

開始寫教學(xué)即時反饋，可以先寫課堂上發(fā)生的事，如學(xué)生突如其來的妙想、精彩的回答，在反思文本、教學(xué)行為和教學(xué)過程時，把自己想象成自己的一個學(xué)生或同事，站在他們的角度問：“你為什么這樣做？”回答這個問題是自己與自己對話，這是一種思考、否定、質(zhì)疑;再寫完整的教學(xué)實(shí)錄，因?yàn)橐惶谜n是完整的有機(jī)體;一段時間后，進(jìn)行專題專項地記錄反思。寫好教學(xué)即時反饋?zhàn)非笳鎸?shí)，語言平白如話，怎么想的、做的就怎么寫，不必雕琢字句。還要經(jīng)常自我閱讀欣賞或請他人鑒賞，并不斷寫下學(xué)習(xí)心得，反思感悟。動筆就是研究時，“筆”到自然成。

蘇霍姆林斯基一貫記常態(tài)的課（善于寫教學(xué)即時反饋研究），寫教育札記，從中發(fā)現(xiàn)了許多教育規(guī)律、教育箴言。作為一線教師，我們練好、寫好教學(xué)即時反饋基本功，經(jīng)打磨、加工、提煉即為篇篇教育敘事、教學(xué)案例，自然就會找到語文有效教學(xué)的“金鑰匙”。如果教學(xué)反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，那么，認(rèn)真寫好教學(xué)即時反饋無疑是人人寫好教學(xué)反思的支點(diǎn)。