高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探討

孫鋒

物理的邏輯性是非常顯著的，學(xué)生必須要不斷地進(jìn)行計(jì)算以及思考，每一個(gè)步驟都是非常重要的。在新的教育環(huán)境下，物理老師也在不斷地創(chuàng)新，實(shí)施自主教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主發(fā)揮，及時(shí)解決問題，并且可以自己思考問題，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自身的原因

物理思維能力的特點(diǎn)是非常明顯的，一旦學(xué)生的思維廣度有明顯的不足，就很有可能會(huì)較為片面地看待問題，思維的深度不足，那么在看待問題的時(shí)候，就更加注重表面較為直觀的現(xiàn)象，很難抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也讓學(xué)生的思維往往不順。因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)較為困難，或者是物理成績(jī)難以提升，就不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間以及精力來(lái)進(jìn)行探索，也并沒有積極尋找解決問題的方式，隨著時(shí)間的累積，問題也變得更多，讓物理的學(xué)習(xí)更加困難，甚至?xí)麡O地應(yīng)對(duì)。有一些學(xué)生因?yàn)槭苤R(shí)深度以及生活經(jīng)歷等各方面的影響，或者是對(duì)于周圍的事物比較缺乏觀察等，很難理解物理的現(xiàn)象，一旦遇到理論分析就會(huì)比較枯燥，產(chǎn)生應(yīng)付的情緒。高中生產(chǎn)生身心變化，很有可能會(huì)讓精力分散，對(duì)于物理知識(shí)并不感興趣，失去自信心，甚至對(duì)其他的功課也會(huì)造成不良的影響。

（二）課程教材以及考試的原因

學(xué)生在進(jìn)入到了高中之后，高一就已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律等，這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)比較困難，對(duì)于學(xué)生的能力等相關(guān)要求相對(duì)更高。學(xué)生接觸的物理模型都非常抽象，比如質(zhì)點(diǎn)等，從初中二力平衡問題到多力平衡過渡等。教材跨度是非常大的，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候非常得吃力，有一些教學(xué)內(nèi)容需要在之后才能夠?qū)W習(xí)，這也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候產(chǎn)生了更多的障礙。因此，初中和高中的教材之間存在很大的差異，剛開始高中知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難順利地將這一差異填補(bǔ)。

（三）教師教學(xué)方法的原因

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，其采用的教學(xué)方法是否具備趣味性、探究性，將直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。然而，受到應(yīng)試教育的影響，部分物理教師在課程中仍以完成教學(xué)目標(biāo)為主，在此理念下，“你聽我講式”“填鴨式”教學(xué)依然活躍在課堂中，教師占據(jù)絕對(duì)主體，久而久之，學(xué)生的地位得不到凸顯，將會(huì)逐漸消除對(duì)物理的喜愛程度，甚至部分學(xué)生對(duì)機(jī)械式的學(xué)習(xí)流程感到反感，其自主學(xué)習(xí)能力的培育也就無(wú)從談起。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

第一，需要提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人只有對(duì)某一種事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)地要求實(shí)踐和探索，并且可以從中獲取成就感。人們是在大自然當(dāng)中生活，身邊所有的現(xiàn)象都包含著物理知識(shí)，通過教師有效的點(diǎn)撥，學(xué)生的求知欲會(huì)因此而增加，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得更多的動(dòng)力。

比如教師在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課的時(shí)候，首先可以問學(xué)生，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，二者哪個(gè)跑得更快。通過這種問題延伸，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于變速車的原理進(jìn)行觀察，從而得到勻速圓周運(yùn)動(dòng)幾個(gè)不同的物理量相互之間的關(guān)系。很多物理學(xué)家都是非常善于觀察的，可以從非常簡(jiǎn)單的現(xiàn)象當(dāng)中了解很大的規(guī)律，這樣的故事學(xué)生是非常熱衷的。比如教師可以給學(xué)生講牛頓和蘋果的故事，然后再將萬(wàn)有引力總結(jié)出來(lái)。萬(wàn)有引力讓世界航天技術(shù)都取得了極大的突破，通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)于航天的概念有更加嶄新的認(rèn)識(shí)。再比如伽利略根據(jù)教堂當(dāng)中燈擺動(dòng)的情況，得出等時(shí)性的規(guī)律，發(fā)明了掛鐘。這樣的實(shí)例都讓學(xué)生的興趣獲得了大幅度提升。

第二，要和實(shí)際相互聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)基本都是在培養(yǎng)學(xué)生的求知欲的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師需要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓物理知識(shí)為人類的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。物理課和生活非常貼合，更加容易和實(shí)際相互聯(lián)系，也比較容易幫助學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，每一節(jié)課都必須要以生產(chǎn)以及生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出問題，并且引入新的課程，通過知識(shí)之間的聯(lián)系以及應(yīng)用作為基礎(chǔ)的總結(jié)。

比如教師在教學(xué)《慣性》這一節(jié)課的時(shí)候，可以問學(xué)生在坐車的時(shí)候有沒有因?yàn)檐囎酉蚯白撸陨硐蚝髢A倒，或者是剎車的時(shí)候自己向前傾倒的情況。這些都是學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到的，以這樣的方式導(dǎo)入這一節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于慣性將會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。之后教師再讓學(xué)生用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來(lái)解釋生活當(dāng)中的現(xiàn)象，使得知識(shí)能夠內(nèi)化成為自己的能力。

（二）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

第一，養(yǎng)成高效率的聽課習(xí)慣。人的注意力集中的時(shí)候是非常有限的，教師需要在課堂上盡力讓學(xué)生抓緊時(shí)間，理解知識(shí)。學(xué)生在課堂上需要按照教師講解的內(nèi)容，對(duì)于問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，及時(shí)解決問題。不僅如此，還需要按照教師的講解，對(duì)于問題的深度進(jìn)行探索，也需要按照自己預(yù)習(xí)時(shí)所知道的結(jié)論，對(duì)于教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行有意義的質(zhì)疑，也可以將自己的見解提出來(lái)。只有這樣，在一節(jié)課聽完之后，學(xué)生才能夠及時(shí)解決自己在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中所遇到的一些不懂的問題，也可以對(duì)課堂上的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，利用學(xué)生的聽講或是教師的影響，學(xué)習(xí)和分析問題，并且及時(shí)解決問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升。

第二，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的知識(shí)濃縮度是非常高的，教師往往需要簡(jiǎn)化知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行精講，如果只是利用課堂時(shí)間是很難理解知識(shí)的，所以想完全掌握物理知識(shí)，作業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的。作業(yè)是課堂典型的延伸。教師必須要按照課堂內(nèi)容以及學(xué)生能夠接受的層次來(lái)安排相關(guān)的作業(yè)，教師在安排作業(yè)的過程當(dāng)中，大多帶有一定的目的，需要精心地進(jìn)行考量。課后作業(yè)能夠有效地幫助學(xué)生更深入地理解課堂當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地分析問題并且解決問題。作業(yè)會(huì)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的問題暴露出來(lái)，教師可以因此而對(duì)學(xué)生有更多地了解，在出現(xiàn)不足的時(shí)候，教師可以及時(shí)補(bǔ)足。為了讓作業(yè)盡量發(fā)揮出功效，學(xué)生必須要按時(shí)完成作業(yè)。

（三）自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第一，科學(xué)探索是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)和不可缺少的重要內(nèi)容。在進(jìn)行科學(xué)探索的時(shí)候，學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，可以更加充分地體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，從而學(xué)習(xí)科學(xué)家的相關(guān)探索方式，充分領(lǐng)悟到科學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的思想以及精神，從而把學(xué)生的創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來(lái)。

第二，在教學(xué)的過程當(dāng)中，涉及學(xué)生的自主探索行為，也是提升探索能力最為關(guān)鍵性的一部分。學(xué)生提升其自主探索的創(chuàng)新能力，并不僅僅只是讓學(xué)生理解就可以，而是需要使得學(xué)生自己來(lái)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，所以需要在課堂上設(shè)計(jì)探索行為，這也正是讓學(xué)生的能力得到提升最關(guān)鍵的一部分。想要讓學(xué)生的猜想能力獲得提升，就必須要使得學(xué)生能夠自己來(lái)進(jìn)行假定以及假設(shè)，讓更多的學(xué)生可以構(gòu)思自己需要表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，即興進(jìn)行傾聽和交流，從而使其自主能力有所提升。一旦學(xué)生在進(jìn)行探索的時(shí)候失去了相關(guān)的行為，那么探索和創(chuàng)新能力就只是空談。

比如教師在教學(xué)勻速圓周運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中幾個(gè)速度不同的物理量的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生相互之間討論幾個(gè)不同的猜想。第一個(gè)猜想就是：比較不同的物體在一定的實(shí)踐當(dāng)中，利用圓弧長(zhǎng)短，對(duì)于運(yùn)動(dòng)的快慢進(jìn)行比較。第二個(gè)猜想就是：在一段的時(shí)間當(dāng)中比較物體半徑轉(zhuǎn)過角度的大小，對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)的快慢進(jìn)行比較。第三個(gè)猜想就是：對(duì)于物體轉(zhuǎn)過一圈使用的時(shí)間進(jìn)行比較，來(lái)對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)的快慢進(jìn)行比較。第四個(gè)猜想就是：物體在一段時(shí)間以內(nèi)所轉(zhuǎn)過的圈數(shù)進(jìn)行比較，可以有效地比較圓周運(yùn)動(dòng)的速度快慢。之后就可以將這幾個(gè)不同的變量描述出來(lái)，然后再對(duì)于幾個(gè)不同的一個(gè)物理量相互的關(guān)系進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)方式，比直接將物理量給出來(lái)，教學(xué)效果更加顯著。

（四）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件

利用預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以對(duì)于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致了解，高中學(xué)生利用預(yù)習(xí)的方式就可以及時(shí)了解問題并且解決問題，從而充分地體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生以自己的探索實(shí)踐為基礎(chǔ)，可以更加深刻地理解科學(xué)原理，所以在進(jìn)行解題的時(shí)候?qū)?huì)更加的靈活。最為重要的就是，學(xué)生的人文品質(zhì)也會(huì)因此而獲得更多的培養(yǎng)。教師需要對(duì)于學(xué)生的水平有一定的了解，確定教學(xué)起點(diǎn)，按照任務(wù)要求以及教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且謹(jǐn)慎地來(lái)解決其中存在的問題，避免輕易地做出結(jié)論。教學(xué)語(yǔ)言必須要足夠規(guī)范，需要充分考慮到多種不同的解決方法以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多的信任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，可以讓學(xué)生感受到尊重，不能諷刺學(xué)生，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。

比如教師在教學(xué)《探索自由落體運(yùn)動(dòng)》的過程當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)：石塊以及樹葉在同一個(gè)高度落下，誰(shuí)更快一點(diǎn);兩張一樣的紙片一個(gè)揉成了一團(tuán)，另外一個(gè)正常，同一個(gè)高度釋放誰(shuí)能夠下落得更快;大石塊以及小石塊，在同一個(gè)高度進(jìn)行釋放，誰(shuí)能夠落下得更快。通過這樣的方式堅(jiān)持進(jìn)行訓(xùn)練，并且適當(dāng)?shù)貪B透方法，學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行預(yù)習(xí)，提綱也會(huì)逐漸精簡(jiǎn)，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂體系，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，它是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的體現(xiàn)。在課堂中，教師可以利用微視頻進(jìn)行講解，利用其短小精簡(jiǎn)、資源豐富的特點(diǎn)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化輸出給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。在翻轉(zhuǎn)課堂體系下，教師將不再承擔(dān)教學(xué)者的任務(wù)，而是作為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)或者輔導(dǎo)者，學(xué)生能夠結(jié)合微課和教材進(jìn)行專注性物理學(xué)習(xí)，也有了自主思考、學(xué)習(xí)的空間，其自學(xué)水平將得到顯著提高。

比如，在“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將金屬小球、斜槽、木板、支架、圖釘、刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器制作成動(dòng)畫，將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作成微課，讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在微課的專項(xiàng)講解和自身自我探究、思考下，高效地掌握實(shí)驗(yàn)原理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這是一個(gè)時(shí)間較為漫長(zhǎng)的過程，教師需要在教學(xué)的過程當(dāng)中重視自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，并且及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)以及訓(xùn)練，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓物理學(xué)習(xí)獲得更多提升。