一日生活常規(guī)落實幼兒安全教育的研究

張先洲

1. 一日生活常規(guī)落實幼兒安全教育的原則

1.1 以生命為核心的原則

人的生命是肉體、精神和社會的統(tǒng)一生命體的三維現(xiàn)象，有形的生命是人的肉體生命，是人全部生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此生命存在的意義是因為身體存在，如果沒有身體，人就不可能存在了。保障幼兒健康的基礎(chǔ)就是其自身的安全，健康是身體方面、心理層面以及社會適應(yīng)等相對健全的狀態(tài)。對幼兒身體安全方面的關(guān)注，首要任務(wù)就是讓他們形成自我保護(hù)的意識。安全教育中一部分內(nèi)容與生命教育相等同，最終需要實現(xiàn)的價值都是回歸到生命和尋找生命的本真。幼兒教師對安全教育予以開始的前提條件是對幼兒的生命產(chǎn)生敬畏的意識，如果沒有對幼兒的生命予以足夠的尊重，開展安全教育是為了幼兒的身心安全就變成了偽命題。幼兒園開展的安全教育就是讓幼兒關(guān)注和敬畏自身的生命存在。幼兒園安全教育對培養(yǎng)幼兒安全意識尤為重要，讓幼兒可以對自我保護(hù)的意識的雛形予以形成，但如果幼兒沒有正確認(rèn)識自身生命需求和存在的意義，安全教育最終的價值回歸就是“鏡花水月”。因此把握幼兒園安全教育實踐中的基本原則就是以生命為核心的原則。

1.2 以生活為核心的原則

人在現(xiàn)實生活的過程就是人的存在過程。幼兒的存在同樣也在家里和幼兒園中的生活過程中反映出來，教育就是要讓幼兒回歸到真實的生活中。直面幼兒發(fā)展的實踐活動就是幼兒園開展的對幼兒的安全教育，并不是幼兒學(xué)習(xí)了間接經(jīng)驗。在對幼兒進(jìn)行安全教育時，制定安全目標(biāo)，選擇適合的內(nèi)容，對安全教育進(jìn)行實施的途徑以及安全教育結(jié)束后對評價安全效果都需要對幼兒的日常生活較為貼近一些，因為以生活為核心的原則，是對學(xué)前兒童所生活的世界加以關(guān)注。幼兒園對幼兒進(jìn)行安全教育的目標(biāo)是讓幼兒在其日常生活中獲取相關(guān)安全知識，在選擇的內(nèi)容上對日常生活、社會化環(huán)境等安全問題以及較常見到的自然災(zāi)害等要予以重點(diǎn)的關(guān)注，特別是對幼兒園中幼兒出現(xiàn)的安全事件要格外關(guān)注。要在日常生活中進(jìn)行取材，引導(dǎo)和介入到生活和活動的各個環(huán)節(jié)，才能將幼兒的生活安全常識內(nèi)容予以豐富。還有就是，幼兒為了對生活各個方面的諸多好奇和探究得到相應(yīng)的滿足，可能會引起一些安全隱患。針對這種情況，幼兒教師要對其進(jìn)行相關(guān)的安全教育，這也是幼兒園在安全教育中以生活為核心的原則需要予以思考的問題。

1.3 以動態(tài)為核心的原則

相比靜態(tài)，動態(tài)不僅對事情的運(yùn)動狀態(tài)予以強(qiáng)調(diào)，還會在事物發(fā)生的過程、變化和生成中體現(xiàn)出來。幼兒園安全教育需要對動態(tài)性加以強(qiáng)調(diào)，不能看成是靜態(tài)、孤立以及機(jī)械的實踐活動。幼兒園的安全教育不能只是為了幼兒的未來提前做準(zhǔn)備和防范可能發(fā)生的危險，應(yīng)當(dāng)讓幼兒在整個活動中逐步認(rèn)識到自己生命的存在，再對安全保護(hù)的能力予以獲得。因此動態(tài)為核心的原則是幼兒園開展的安全教育實踐活動要關(guān)注幼兒教師和幼兒這兩個主體，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)和精神兩大環(huán)境，從意識過渡到行為，強(qiáng)調(diào)身體和內(nèi)心情感等多方面，對安全教育的過程加以關(guān)注，以及從幼兒的生活變化為出發(fā)點(diǎn)，最終生成生活。

1.4 以滲透為核心的原則

想要使安全教育活動取得良好的效果，需要以主題或者集體教學(xué)的方式和手段，安全教育是來自于和生成于生活、面向幼兒生活經(jīng)驗的一種實踐類的活動，對融入和滲透生活元素予以重視和強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)的安全教育的方式具有強(qiáng)制性和灌輸式的特點(diǎn)，沒有重視到幼兒的主觀能動性和其內(nèi)在的需求。這種安全教育較為生硬、具有靜態(tài)、機(jī)械和高強(qiáng)度的特點(diǎn)，與幼兒在認(rèn)知上的接受范圍是脫離狀態(tài)的一種活動。幼兒園開展的教育活動需要以突出幼兒的主體地位和以幼兒的需求為基準(zhǔn)。想要在教育中突顯幼兒的主體地位，幼兒園在開展安全教育時就需要與他們的一日生活相關(guān)聯(lián)，在教學(xué)、游戲和生活活動中潛移默化地引導(dǎo)幼兒對安全意識和態(tài)度等予以形成。以滲透為核心的原則并不是在教學(xué)活動或者主題演練中沒有對安全教育進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是需要在幼兒的一日生活中抓住教育的契機(jī)對安全教育活動進(jìn)行開展。再有就是對幼兒進(jìn)行的安全教育要以他們能接受的合理途徑，有效結(jié)合幼兒的實際生活進(jìn)行安全教育。

2. 一日生活常規(guī)落實幼兒安全教育的方式

2.1 晨檢

由于新冠肺炎疫情的影響，在幼兒晨檢過程中，教師應(yīng)確保晨檢的全面和深入。晨檢安全是幼兒入園安全的第一步，教師應(yīng)仔細(xì)檢查，排除任何有可能的安全風(fēng)險，確保安全第一步。在晨檢過程中，除去對幼兒的儀容儀表進(jìn)行檢查之外，對幼兒的體溫及身體健康狀況也應(yīng)有一個詳細(xì)的檢查步驟和方案。例如：在進(jìn)行體溫測量時，教師應(yīng)使用專業(yè)、精確的測溫儀器進(jìn)行測量，并準(zhǔn)確登記。對體溫出現(xiàn)異常的幼兒要及時聯(lián)系家長，前往醫(yī)院就診。此外，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行簡要詢問，了解每一位幼兒有無其他不舒服癥狀的存在。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒有傷口，應(yīng)及時詢問傷口來源并采取相應(yīng)措施。在晨檢過程中，教師務(wù)必時刻保持警惕和細(xì)心，認(rèn)真檢查幼兒的身體健康狀況，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時與家長和園區(qū)負(fù)責(zé)人聯(lián)系，前往醫(yī)院就診或采取其他有效措施，將安全隱患扼殺在搖籃，阻擋在園區(qū)之外。

2.2 環(huán)境

對幼兒安全以及身心健康具有實際作用的就是營造一個良好的成長環(huán)境，所以，教師要以幼兒安全為基準(zhǔn)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和游戲的環(huán)境。在容易對幼兒造成傷害的地點(diǎn)，如樓道的拐角處、樓梯臺階等地方要張貼明顯的安全提示用語。教師也要時刻提醒幼兒注意對自身的安全保護(hù)。要更好地利用到墻面的布置，應(yīng)該在每層樓都做一個安全專欄的設(shè)計，教師可以設(shè)置一些具有安全教育的主題內(nèi)容，將一些幼兒感興趣的卡通動畫人物進(jìn)行展示，或者是做成生動有趣的小故事，也可以讓幼兒動手去制作和繪畫與安全知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并展示在宣傳墻上，讓幼兒可以在日常所處的環(huán)境中自然而然地去學(xué)習(xí)安全知識內(nèi)容。

2.3 課堂

在課堂上，教師需關(guān)注幼兒的心理安全和身體安全兩部分。在此階段，幼兒在課堂上積極好動、活躍、樂于觀察和善于提問。如果幼兒表現(xiàn)出沉悶不語、不和其他小朋友溝通玩耍等情況，教師應(yīng)及時和幼兒溝通，找到問題并及時解決。心理安全是幼兒安全教育必不可少的一部分，也是關(guān)乎幼兒健康成長極其重要的一個影響因素。教師應(yīng)通過課堂表現(xiàn)剖析幼兒心理狀態(tài)并進(jìn)行初步評估，保證幼兒心理健康和安全。在身體安全方面，教師主要防止幼兒在課堂上將工具放入口中、和其他小朋友推搡引發(fā)安全事故、幼兒在讀書說話過程中吃東西導(dǎo)致食物卡在氣管等意外安全問題。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)保證視線時刻鎖定在幼兒身上，將其一舉一動盡收眼底，防止意外事件的發(fā)生，造成安全隱患。

2.4 午休

午休是幼兒日?；顒拥闹匾M成部分，但午休也是極易引發(fā)安全問題的一個環(huán)節(jié)。首先，在管理人員安排上，園區(qū)應(yīng)做到分工明確，保證負(fù)責(zé)人員各司其職，使得午休正常開展。在幼兒上床之前，教師應(yīng)認(rèn)真檢查床鋪，確保沒有危險物品，也應(yīng)清理發(fā)卡等雜物，防止幼兒吞食。園區(qū)應(yīng)盡量避免設(shè)置高低床，防止在上鋪的幼兒滾落。在環(huán)境方面，午休教室應(yīng)保持通風(fēng)良好，避免空氣中細(xì)菌滋生;教室應(yīng)保證空氣溫度、濕度適中，防止幼兒睡醒之后，由于冷熱變化引發(fā)感冒等其他疾病。對于幼兒的床上用品，應(yīng)定期更換、消毒，避免螨蟲和細(xì)菌滋生，危害幼兒身體健康。其次，教師應(yīng)在午休前認(rèn)真告知幼兒注意事項，提高幼兒自身的安全意識。例如：認(rèn)真午休，保證作息健康和睡眠充足可以提高身體素質(zhì);在午休過程中不能嬉戲打鬧，避免影響其他幼兒或者床角等磕傷問題。

2.5 課間

課間是幼兒最為活躍的時間，同時也是安全隱患最嚴(yán)重的時間。在課間，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和監(jiān)管，防止安全事故發(fā)生。例如：教師應(yīng)叮囑并時刻關(guān)注幼兒，防止幼兒跑到樓梯邊、窗邊等危險區(qū)域活動。同時，教師應(yīng)及時制止幼兒相互追逐、推搡和打鬧。在大型集會時，教師應(yīng)讓幼兒排隊整齊，有序前進(jìn)，不能推搡擁擠，防止踩踏事件發(fā)生。在上下樓梯途中，務(wù)必小心謹(jǐn)慎，切忌推搡打鬧。如在一次課間，一位小朋友在下樓梯時，拉著前面一位小朋友的衣服，在打鬧過程中不慎將前面的小朋友推至樓梯梯面，導(dǎo)致胳膊骨折，釀成安全事故。如若在雨雪天氣，課間活動時，教師應(yīng)避免室外活動，防止由于雨天路滑引起安全事故發(fā)生。

2.6 游戲

在幼兒喜歡的游戲中也可以對幼兒進(jìn)行安全教育。在幼兒園中不同樓層的公共區(qū)域設(shè)置餐廳、銀行和超市等具有社會性質(zhì)的活動區(qū)域，為幼兒提供各種不同種類的新型活動材料。教師可以在這些公共區(qū)域中向幼兒進(jìn)行日常安全教育的宣傳，讓幼兒通過自己的真實感受去體驗什么事情是可以做的、什么事情是必須做的以及什么事情是完全不可以做的。教師要通過活動區(qū)域的情境環(huán)境告訴幼兒如何對自己的安全進(jìn)行自我保護(hù)。教師可以在幼兒此區(qū)域活動時，開展一些主題活動，例如“千萬不要給陌生人開門”“不要隨便吃陌生人給的東西”等，要引導(dǎo)幼兒深刻理解陌生人給自己帶來的潛在危險。教師還可以對幼兒開展具有消防主題的活動，給幼兒講解如何使用火源以及火災(zāi)帶來的危害，可以帶領(lǐng)幼兒自己動手去制作類似的消防器材，并通過角色扮演的方式進(jìn)行游戲，讓幼兒去體會和感受一旦遇到火災(zāi)應(yīng)該如何應(yīng)對、怎么確保自身安全的情況下在火災(zāi)中進(jìn)行自救。通過這樣的消防主題活動，讓幼兒在日常的游戲中樹立安全意識、掌握安全知識，當(dāng)自身遇到危險時，知道如何保障自己的安全。

2.7 放學(xué)

在放學(xué)時，園區(qū)應(yīng)根據(jù)每個班所處樓層和位置，安全分流下樓，規(guī)劃合理的下樓路線，使各班幼兒排隊、有序、分批走出教學(xué)樓。全園幼兒應(yīng)在操場或校門口等寬闊場地集合，每班班主任教師負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù)并進(jìn)行登記。教師應(yīng)確保將幼兒交至家長手中，且核實家長身份。對不熟悉的接幼兒人員，應(yīng)及時和監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系進(jìn)行核實，確保對方身份安全再將幼兒交至其離園。放學(xué)時間段，由于家長和幼兒人流量較大，極易發(fā)生踩踏事件。教師應(yīng)合理引導(dǎo)幼兒出園，并設(shè)立專門的地點(diǎn)供家長接送幼兒，避免由于人員混亂引發(fā)的安全事故。

結(jié)束語：

幼兒一日常規(guī)教育中，涉及內(nèi)容極其廣泛，安全教育貫穿其中。園區(qū)和教師應(yīng)加強(qiáng)安全教育，確保幼兒在園區(qū)內(nèi)能夠安全學(xué)習(xí)、安全活動、安全成長。除此之外，教師應(yīng)通過教學(xué)加強(qiáng)幼兒安全意識，提升幼兒自我保護(hù)意識，使安全教育的意義更加深遠(yuǎn)。幼兒安全教育，包含身體安全、心理安全、公共衛(wèi)生安全等多個方面，園區(qū)和教師應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，覆蓋全面，全方位保障幼兒的安全。在一日常規(guī)教育中，教師應(yīng)和家長形成家校聯(lián)動，兩方面確保幼兒安全，多層次進(jìn)行安全教育工作。安全教育是幼兒教育教學(xué)的常規(guī)工作，也是重點(diǎn)工作，家長和園區(qū)應(yīng)在每一天都關(guān)注幼兒安全教育，做到防患于未然，確保幼兒能夠健康、安全成長。