小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作有效性的思考

張緒凱

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動中，教師需要為學(xué)生細致講解課本以及教材之中的具體內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及實踐操作能力，并在此基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。在日常教學(xué)過程之中，教師需要開展教學(xué)設(shè)計工作，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)之中，進一步融入全新的教學(xué)理念以及相關(guān)教學(xué)思路，隨后為學(xué)生設(shè)計各式各樣的課堂教學(xué)活動，逐步采取具有針對性的教學(xué)對策以及相關(guān)問題解決方案，引導(dǎo)學(xué)生正確理解相關(guān)理論知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動之中，教學(xué)內(nèi)容單一的問題比較多。首先，一部分教師無法對具體的教學(xué)內(nèi)容進行靈活轉(zhuǎn)換，也無法將課本以及教材之中的相關(guān)內(nèi)容進行層次劃分，無法積極帶領(lǐng)學(xué)生正確意識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要價值。除此之外，一部分教師無法結(jié)合課程大綱標(biāo)準以及相關(guān)的教學(xué)原則，合理分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題以及教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)之中的具體問題，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，學(xué)生無法在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中進一步培養(yǎng)自身多方面學(xué)習(xí)能力以及動手操作能力，也無法積極融入到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中。在日常教學(xué)活動之中，如果教師無法結(jié)合具體的教學(xué)要求以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，就不能為學(xué)生細致分析課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法落后

一部分教師沒有意識到新課改的全新要求，從而依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)策略無法得到本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，一部分學(xué)生無法在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境之中，認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識以及各種教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性遭受到嚴重打擊。一部分教師依然固守較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及相關(guān)教學(xué)觀念，并不愿意做出積極改變，從而導(dǎo)致教學(xué)方式以及教學(xué)模式比較落后，無法進一步激發(fā)小學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，也無法積極引導(dǎo)學(xué)生進一步培養(yǎng)自身的多方面學(xué)習(xí)能力，尤其是動手操作能力以及社會實踐能力。教學(xué)方法以及教學(xué)模式方面的問題比較突出，教師也必須要立足于學(xué)生當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，進一步研究教學(xué)方式以及教學(xué)模式的改進方法，逐步創(chuàng)新全新的教學(xué)對策，優(yōu)化相關(guān)問題解決方案。

（三）缺乏對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

當(dāng)前情況下，一部分教師并沒有意識到著重培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力的重要性與必要性，僅僅是將課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)專業(yè)理論知識灌輸至學(xué)生頭腦之中，并沒有培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，更沒有在日常教學(xué)活動之中，有意識、有目的地促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動手操作能力的快速發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力，不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，更加需要培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，也需要教師將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)進行緊密對接。然而盡管如此，依然有一部分教師沒有在學(xué)科知識教學(xué)環(huán)境之中，逐步融入全新的實踐操作教學(xué)流程，從而導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，卻無法合理運用具體的學(xué)科知識去解決日常學(xué)習(xí)與生活之中的各種問題。如果教師無法逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及動手操作能力，可能會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的實際效率，也有可能會為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及終身發(fā)展過程造成巨大的負面影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體方法與策略分析

（一）合理安排日常教學(xué)內(nèi)容

首先，教師需要在教學(xué)設(shè)計活動以及日常教學(xué)活動之中，逐步細化教學(xué)設(shè)計方案的具體內(nèi)容，為學(xué)生不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的具體流程。教師需要逐步完善教學(xué)設(shè)計過程，合理考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，針對某一學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及知識點方面的理解問題，進行全方位分析與把控。教師必須要針對學(xué)生當(dāng)前所面臨的各種學(xué)習(xí)問題進行細致分析，隨后結(jié)合學(xué)生個性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實際需要，為學(xué)生提供教育個性化的教學(xué)策略及相關(guān)教學(xué)方案。同時，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，充分挖掘課本以及教材之中的細節(jié)內(nèi)容，通過在各種教學(xué)資料進行完全整合與初步分析之后，便可以引導(dǎo)教師明確教材以及課本之中的章節(jié)內(nèi)容、重點知識以及難點知識，完善課堂教學(xué)的主要流程，幫助教師更加明確課堂教學(xué)的主要目標(biāo)以及學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)《長方體與正方體》章節(jié)相關(guān)理論知識的過程中，可以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)之中，結(jié)合課程大綱標(biāo)準進行全方位分析。隨后結(jié)合《長方體與正方體》具體內(nèi)容，為學(xué)生安排具體的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)策略，以便學(xué)生可以更好地理解《長方體與正方體》章節(jié)的具體理論知識以及比較復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺之上查找《長方體與正方體》章節(jié)的具體理論知識以及其他各類拓展教學(xué)資源;或者是直接查找教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及長方體、正方體的圖片，隨后利用一部分課堂教學(xué)時間，為學(xué)生集中展示教學(xué)視頻以及教學(xué)課件之中的具體內(nèi)容。通過合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容可以為小學(xué)生動手操作能力的發(fā)展過程奠定良好基礎(chǔ)?！堕L方體與正方體》這一章節(jié)要求學(xué)生具備一定程度的空間想象能力以及圖像思維意識。因此，教師便需要為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)圖片，或者是直接利用多媒體大屏幕設(shè)備，展示各種繪聲繪色的教學(xué)視頻和教學(xué)課件。

（二）開展小組合作教學(xué)活動

利用小組合作教學(xué)方法，可以進一步帶領(lǐng)學(xué)生深入融入到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中，由小組組長帶領(lǐng)全體組員開展各式各樣的課堂教學(xué)活動以及各類實踐操作教學(xué)活動。首先，教師需要在正式開展課堂教學(xué)活動之前，針對學(xué)生群體進行細致分析，隨后將全體學(xué)生劃分為共同學(xué)習(xí)小組，在每一個學(xué)習(xí)小組之中，安排相應(yīng)的小組組長以及小組負責(zé)人。小組組長需要帶領(lǐng)全體組員參與各式各樣的小組合作教學(xué)活動，小組負責(zé)人需要監(jiān)督小組內(nèi)部成員的交流過程以及討論過程。其次，在小組合作教學(xué)活動的過程中，教師需要密切關(guān)注每一個小組成員的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的具體學(xué)科知識問題，也必須要進行及時答復(fù)。教師也可以選擇利用一部分課堂教學(xué)時間，統(tǒng)一答復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及知識點方面的理解問題。

例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一章節(jié)相關(guān)理論知識的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與小組內(nèi)部其他成員展開積極交流與討論，或者是由教師帶領(lǐng)全體小組組長，針對于《平行四邊形和梯形》章節(jié)之中的具體理論知識以及數(shù)學(xué)概念進行全方位分析。在開展小組合作教學(xué)活動的過程中，教師需要認真觀察每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及小組成員之間的交流與討論情況，以便及時為學(xué)生解答章節(jié)的具體教學(xué)問題，避免學(xué)生在理解復(fù)雜學(xué)科知識的過程中，產(chǎn)生極強的抵觸心理與排斥心理。在此過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的環(huán)節(jié)之中，與其他小組成員一起，共同研究某一具體的教學(xué)問題以及相關(guān)研究課題，不斷激發(fā)小學(xué)生強烈的探索欲望，并且積極鼓勵小組成員之間形成良性的合作關(guān)系。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《長方體與正方體》理論知識的過程中，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。比如，教師可以在日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，開展“剪紙小能手”趣味游戲，隨后積極鼓勵小組成員參與“剪紙小能手”趣味游戲，隨后通過剪紙的形式，帶領(lǐng)學(xué)生認識長方形、正方形以及其他各類四邊形。

（三）設(shè)置課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行反思與實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師也可以合理運用問題探究教學(xué)方法，設(shè)置各式各樣的教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考;并在此基礎(chǔ)之上，教師也需要積極鼓勵學(xué)生動手，參與各式各樣的實踐操作教學(xué)活動，將具體的理論知識與實踐教學(xué)活動進行緊密對接，引導(dǎo)學(xué)生在日常實踐操作教學(xué)活動之中認真思考具體的理論知識以及相關(guān)學(xué)科知識問題。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的過程比較復(fù)雜，教師也需要考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供較為個性化的能力培養(yǎng)方案，逐步依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，進行統(tǒng)一答復(fù)。并且不斷引導(dǎo)學(xué)生正確意識到自身的能力發(fā)展問題，以及主要的學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生反思與實踐的過程中，便需要教師指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，針對學(xué)生的能力發(fā)展過程以及具體的課堂表現(xiàn)情況，給予學(xué)生充分肯定，幫助學(xué)生樹立強烈的自信心以及成就感，并在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，尤其是邏輯思維能力以及理性判斷能力。教師通過設(shè)置各類學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生進行深入思考與反思，學(xué)生在理解問題以及解決問題的過程中，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生翻開書本，或者與其他同學(xué)之間進行深入交流。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《混合運算》這一章節(jié)具體理論知識的過程中，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)境中設(shè)置各式各樣的教學(xué)問題以及數(shù)字運算問題，隨后，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生思考各種學(xué)科問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考與反思?！痘旌线\算》這一章節(jié)要求學(xué)生在靈活掌握基礎(chǔ)數(shù)字運算技巧的前提之下，認真學(xué)習(xí)數(shù)字運算的具體過程以及其他的數(shù)字運算法則，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)混合運算具體運算技巧的過程中，可能會遇到相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。此時，教師便可以通過設(shè)置各式各樣的問題，帶領(lǐng)學(xué)生認真翻閱課本，學(xué)習(xí)更加全面化的學(xué)科知識。比如，教師可以提問：“混合運算之中，是先算乘除法，還是先算加減法呢？”“數(shù)字混合運算有什么特殊的計算要求嗎？”“哪位同學(xué)可以給老師列舉一下較為典型的混合運算例題嗎？”“數(shù)字混合運算與一般的數(shù)字運算之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”教師通過提問等形式，可以啟發(fā)學(xué)生進行深入思考。學(xué)生在解答問題的過程中，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，認真翻閱課本以及相關(guān)教學(xué)資料，探索問題的全新解決方案。

三、結(jié)束語

教師在日常教學(xué)活動之中，需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，逐步優(yōu)化主要的課堂教學(xué)流程以及實踐操作教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及理性思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生提供較為個性化的教學(xué)內(nèi)容以及較為全面化的教學(xué)對策，逐步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查之后，探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動的全新對策與方法。希望通過本文的研究，可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步探索高效、科學(xué)的全新教學(xué)對策與方法。