淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

甄精華

在當(dāng)下的教學(xué)中，大部分的教師都會(huì)把在課堂上沒有完成的練習(xí)來作為課后的實(shí)踐作業(yè)，或者是使用練習(xí)冊(cè)等資料來作為實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生完成，但這些形式的作業(yè)對(duì)于學(xué)生本身來講沒有針對(duì)性。所以教師要做到對(duì)課后的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，從而方便學(xué)生去對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固、培養(yǎng)自身在學(xué)習(xí)方面的能力。本文將分為三部分進(jìn)行，希望可以通過本文的探討，能夠?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面提供較好的策略，也能夠去減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)水平能力、理解能力和思維能力等，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的意義

提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的意義可以分為三個(gè)方面：第一方面，能夠讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)在熟悉的環(huán)境里來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而去理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí);第二方面，科學(xué)化、合理化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師“開發(fā)”出更加適合低年級(jí)的課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，同時(shí)也能夠去自我總結(jié)一些規(guī)律和方法以及提升自己的經(jīng)驗(yàn)，從而為其今后的教學(xué)提供更加優(yōu)異、全面的“服務(wù)”;第三方面，課后的數(shù)學(xué)作業(yè)一般情況下采用的是較為形象化、直觀化的事物來吸引處在這個(gè)階段的學(xué)生的注意力，這樣能夠在無形之間增加師生群體之間的友好互動(dòng)，方便教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

二、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面中所存在的問題

1. 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容類型單一

目前，在小學(xué)各個(gè)科目的作業(yè)設(shè)計(jì)中都存在著這樣的問題——?jiǎng)?chuàng)新題少、仿題過多，而這會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，使其不能夠進(jìn)行有效的鍛煉。學(xué)生在面對(duì)這種類型的數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)覺得非常簡單，便會(huì)走馬觀花似地去完成教師所布置的課后作業(yè)，因此也就不能達(dá)到鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)的目的。而且不難發(fā)現(xiàn)，在課后的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)中關(guān)于純計(jì)算類型的題較多，而那些應(yīng)用類型的題較少，因此這也反映了數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有得到很好的實(shí)際性應(yīng)用，依舊還只是停留在“表面”這一層。

2. 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容較為枯燥

就像前文所提到的關(guān)于各科目中共同存在的問題——?jiǎng)?chuàng)新題少、仿題多，所以其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)課后的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)中的內(nèi)容是較為枯燥的。作業(yè)內(nèi)容的類型單一，學(xué)生在面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)題時(shí)大腦中往往都是運(yùn)用同一種應(yīng)對(duì)機(jī)制，因此根本不會(huì)鍛煉到他們自身的能力，這對(duì)于他們來講是不利的，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容枯燥乏味是會(huì)影響學(xué)生自身發(fā)展的。因此，在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要更加關(guān)注這一點(diǎn)。

3. 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容如出一轍

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谂d趣愛好、性格、自身能力、思考方式等其它方面里都有著不一樣的特點(diǎn)，但是如出一轍的作業(yè)內(nèi)容從根本上講就是沒有尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展差異，而且對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講也沒有對(duì)其產(chǎn)生積極的作用，這對(duì)于極大部分的學(xué)生來講是會(huì)影響其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自信心的。

4. 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不符合實(shí)際情況

從數(shù)學(xué)這個(gè)科目的本質(zhì)來講，它與我們的日常生活聯(lián)系十分密切，它來源于生活，且應(yīng)用于生活。但是從作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容看，明顯這與我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際情況是不符的、脫節(jié)的，也能看出是沒有把數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)作為設(shè)計(jì)內(nèi)容的切入點(diǎn)來進(jìn)行的，這也使得數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用變成了“坐而論道”，這對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生是極其不匹配的，而且對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是不利的，就個(gè)人觀點(diǎn)來看，這屬于教學(xué)的“大忌”。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的方法

1. 課后的實(shí)踐作業(yè)要與日常生活密切結(jié)合

就如前文所闡述的一樣，數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)能夠幫助我們解決在生活方面的問題，所以在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要做到把學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹陌咐M(jìn)行聯(lián)系?；诖耍瑢W(xué)生在自我解決問題方面的能力以及關(guān)于數(shù)學(xué)的思維能力都可以得到一定的鍛煉。

就以人教版二年級(jí)上冊(cè)課本中的“長度單位”這一章為例，在上課之前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些身邊便于進(jìn)行測(cè)量的物體，如自己的模型玩具、橡皮、鉛筆、筷子等，讓學(xué)生在課堂上感覺到自己所學(xué)的知識(shí)與自己的生活是相關(guān)的，并且通過自己的測(cè)量就能夠知道它們的長度。在課后的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以這樣安排——讓學(xué)生與家長或者自己的小伙伴對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量，他們參與到測(cè)量的過程之中，更能夠加深對(duì)長度單位的理解。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有游戲化的特點(diǎn)

由于處在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生年齡還小，也比較愛玩，所以教師應(yīng)該以這一特點(diǎn)進(jìn)行切入，再結(jié)合教材中具有趣味性的知識(shí)或案例來進(jìn)行教學(xué)。比如說可以把課后的實(shí)踐作業(yè)變成家長與孩子們之間的親子游戲，讓家長發(fā)出對(duì)孩子們已經(jīng)所學(xué)習(xí)知識(shí)的疑問。這時(shí)學(xué)生為了“表現(xiàn)自己”就會(huì)積極地去回答，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回復(fù)，還增加了家長與孩子們之間的互動(dòng)。

就以“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)知識(shí)作為例子來闡述的話，家長可以讓孩子們幫忙購買家里所用的小件物品，告訴他們其售賣的價(jià)格，最后讓他們選擇所要使用的鈔票面值，幫助他們加深了解。數(shù)學(xué)是來源于生活的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，能夠讓他們快速地成長。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有開放性的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科是小學(xué)階段中最重要的學(xué)科之一，它能夠讓學(xué)生激發(fā)出在解題方面的思維能力以及提升探究問題的思考能力等。對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答的過程是一個(gè)思維發(fā)散性的過程，因此從根本上來講，數(shù)學(xué)問題是沒有固定的解題方式的，學(xué)生在進(jìn)行解題的時(shí)候，要從不同的角度來進(jìn)行思考，從而獲得正確的答案，這樣的解題模式才是真正利于學(xué)生的。但是從目前的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來看，幾乎所有類型的題目都可以用固定模式的解題步驟來得到最后的答案，甚至大多數(shù)的教師在課堂上講題的時(shí)候也是套用模板來進(jìn)行的。所以，不只是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還有教師的教學(xué)觀念，都要進(jìn)行改變，要讓這兩者都具有開放性的特點(diǎn)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有開放性，能夠充分地幫助學(xué)生激發(fā)、鍛煉自身所擁有的想象能力以及思維思考能力，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)其在課堂上的積極性和主動(dòng)性等。

教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的潛在因素“開發(fā)”出來，接著合理化地、靈活地設(shè)計(jì)課后的一些開放性作業(yè)來鍛煉學(xué)生的思維。同時(shí)，教師加強(qiáng)課堂上的練習(xí)以及課后作業(yè)內(nèi)容的開放性，可以在一定程度上讓學(xué)生展開創(chuàng)新的“翅膀”，直接影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這樣不僅激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還使得他們自身的創(chuàng)新能力以及在實(shí)踐方面的意識(shí)得到提升和鍛煉，這也可以讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用方面變得更加的靈活化。

依舊以人教版本的小學(xué)數(shù)學(xué)課本來作為例子，在三年級(jí)上冊(cè)的教材中有“長方形周長”這一章，教師在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候，盡量不要按照以往的教學(xué)套路來進(jìn)行，要盡可能地使自己的教學(xué)內(nèi)容具有開放性，比如說可以讓學(xué)生在腦海中自我回想所見過的長方體物件，然后再結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行講解。在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)里就可以這樣去布置——找出身邊相同的、一定數(shù)量的小正方形（可以用小紙片代替），同時(shí)量出它們的邊長，然后再把它們拼成自己喜歡的長方形，最后算出自己所拼成長方形的周長。在學(xué)生拼成不同長方形的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己用不同方式所拼出來的長方形周長是不一樣的，在這個(gè)過程里，學(xué)生就能鞏固自己對(duì)長方形中關(guān)于長、寬知識(shí)點(diǎn)的了解，這樣能更加提升他們?cè)谶@一知識(shí)點(diǎn)上的解題能力，慢慢地讓他們從多個(gè)角度進(jìn)行思考如何去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其在面對(duì)問題時(shí)能夠進(jìn)行全方面分析的能力。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要尊重學(xué)生的個(gè)體差異化

新課程改革中提到關(guān)于教學(xué)的宗旨就是——要讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科上獲得不同方向和程度的發(fā)展，所以根據(jù)這一目標(biāo)，我們要在數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異化發(fā)展來進(jìn)行設(shè)計(jì)。處在這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生，由于自身的部分原因會(huì)使得自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候思想不集中，同時(shí)在面對(duì)學(xué)習(xí)以及接受新知識(shí)方面的能力偏弱，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行格外的關(guān)注，通過關(guān)注他們的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們所面臨的問題，接著對(duì)其進(jìn)行解決，最后重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谏罘矫?，讓他們慢慢地走出自己的心理陰影、走出舒適圈，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的目的。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要去關(guān)注班級(jí)里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還要去了解后進(jìn)生的現(xiàn)狀，找出他們處于這種現(xiàn)狀的原因并進(jìn)行解決。因此在數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)里要表現(xiàn)出層次性，可以根據(jù)自己所教授的學(xué)生有著不同等級(jí)的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)不同難易程度的作業(yè)內(nèi)容，做到“具體學(xué)生具體對(duì)待”，盡量為班級(jí)中的每一位學(xué)生都創(chuàng)建適合他們自我發(fā)展的平臺(tái)。

5. 教師要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況給出有效的評(píng)價(jià)

處在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生非常希望能夠得到他人的贊美，尤其是在自己付出了努力后，因此學(xué)生非?？释约耗軌虻玫浇處煂?duì)于自己所完成作業(yè)的贊美，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效”的評(píng)價(jià)。其實(shí)教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也屬于實(shí)踐作業(yè)中的一部分，它對(duì)實(shí)踐作業(yè)起著質(zhì)量把控以及引導(dǎo)的作用，更是讓學(xué)生完成所布置作業(yè)的重要手段。關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)教師需要做到確保目的、落實(shí)內(nèi)容等，更要去考慮要應(yīng)用哪一種類型的方式來進(jìn)行。實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生從中所得到的“成果”也是不盡相同的，在這個(gè)時(shí)候，教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生是否體驗(yàn)了活動(dòng)內(nèi)容的整個(gè)過程，更要關(guān)注他們是否在這個(gè)過程中對(duì)所面對(duì)的問題進(jìn)行了解決，并且有沒有學(xué)到更好的學(xué)習(xí)方法、有沒有讓自身的能力得到了提升，依據(jù)這些方面的內(nèi)容來對(duì)他們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生會(huì)從教師所給的評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的“能量”，進(jìn)而對(duì)自身的能力進(jìn)行完善。

總的來說，在當(dāng)下的教育模式里，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，并且要依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行“設(shè)計(jì)”。需要注意的是，作業(yè)的內(nèi)容必須要被學(xué)生所“喜愛”，這需要老師在不斷的實(shí)踐過程中進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，從而讓學(xué)生能夠真正地對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)其所蘊(yùn)含的魅力，并真正“喜歡”上它，讓他們能夠在日常的生活中使用自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并用數(shù)學(xué)的角度來看待自己的生活。