基于兒童視角的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究

程喜樂(lè)

童話是當(dāng)今我國(guó)比較流行的一種兒童文學(xué)載體，童話的特點(diǎn)在于它的內(nèi)容比較新奇與豐富，創(chuàng)作思維比較廣闊，所以受到廣大兒童的喜愛(ài)與歡迎。在小學(xué)教育中，尤其是還處在三年級(jí)的學(xué)生，普遍年齡都比較小，仍舊處在兒童階段，還未形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，內(nèi)心都比較幼稚，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用童話教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入新鮮的活力，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，為創(chuàng)新型人才建設(shè)提供有效的途徑。在某種程度上說(shuō)，通過(guò)兒童的視角，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入童話內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，能夠使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，極大地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生依舊屬于兒童年齡范圍之內(nèi)，所以，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的研究，很多方面都可以適用于小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)階段。兒童都是喜愛(ài)有趣的事物的，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，童話故事都是兒童非常青睞與喜歡的一種文學(xué)載體，它其中的趣味性、新穎性和幻想性更加符合小學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，并且具有一定的教育性，能夠讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，它在整個(gè)小學(xué)教育階段占據(jù)著非常重要的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)此加強(qiáng)重視，將此種文學(xué)教育載體與日常語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使得童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中發(fā)揮最大化作用，從而推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)方式的更新速度，緊跟時(shí)代的潮流，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才符合新課改下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

至今為止，在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有足夠重視在語(yǔ)文教學(xué)中融入童話教學(xué)，并沒(méi)有感受到它的力量之大，所以，教師在前期的準(zhǔn)備工作中并沒(méi)有將童話題材的文章與教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的研究與分類，必然也不在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，從而使得童話題材并不能發(fā)揮其自身深刻思想內(nèi)涵的傳遞作用。一部分教師認(rèn)為童話題材的文章能夠幫助小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受，使得教學(xué)課堂更加具有趣味性，拉近教師與學(xué)生之間的距離。還有一部分教師則認(rèn)為如果將童話故事與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)此持有一定的懷疑，認(rèn)為童話教學(xué)的意義并不夠突出，將其單獨(dú)分類進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃并不恰當(dāng)。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，并沒(méi)有將童話教學(xué)與其他教材內(nèi)容的教學(xué)方法區(qū)分開來(lái)，還是采用傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)模式，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，相關(guān)童話題材的教學(xué)內(nèi)容也按照普通教學(xué)去進(jìn)行，無(wú)法使小學(xué)生感受到童話帶來(lái)的快樂(lè)與美好。所以，在這種環(huán)境下，童話教學(xué)內(nèi)容便失去了本身的教育意義，并不能培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不能提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由于將童話內(nèi)容用固定的教學(xué)模式進(jìn)行講解，不能鍛煉學(xué)生的想象力與思維，學(xué)生也只會(huì)將童話故事的學(xué)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并不能去深刻體會(huì)童話故事中的內(nèi)涵，并不能體會(huì)到童話故事帶來(lái)的教育意義。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇會(huì)更多地考慮學(xué)生的年齡，以三年級(jí)為例，語(yǔ)文教材中的童話題材相對(duì)一、二年級(jí)明顯減少，便會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生認(rèn)為童話題材的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有太大的意義了，在這種心理暗示之下，教師和學(xué)生都會(huì)將重心放在其他方面的學(xué)習(xí)，忽視童話故事的學(xué)習(xí)，便會(huì)導(dǎo)致在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力，限制了他們的思維拓展，降低了他們學(xué)習(xí)的興趣，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課改的要求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)效果的策略

（一）充滿感情地品讀童話，體會(huì)童話之美

童話故事中的語(yǔ)言充滿著神奇的色彩，每一句話、每一個(gè)字看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但將其組合起來(lái)卻可以為學(xué)生呈現(xiàn)出無(wú)比美妙、豐富多彩的世界，讓三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)童話故事的書籍愛(ài)不釋手。從兒童視角出發(fā)，童話教學(xué)需要具有智慧性，要符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，既要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也要讓學(xué)生通過(guò)帶有感情的朗讀文章，從中細(xì)細(xì)品讀，去感受強(qiáng)大的情感，體味情感的美。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，細(xì)細(xì)品味，與此同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組選出一名成員代表小組朗讀課文。當(dāng)學(xué)生代表朗讀完文章之后，教師要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情感，讀出語(yǔ)言的氣勢(shì)。比如在讀“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣”這一內(nèi)容時(shí)，一定要讀出渴望的情感以及最原始的欲望。教師通過(guò)指導(dǎo)之后，讓小組代表開始有感情地朗讀課文，教師要時(shí)刻觀察哪一名學(xué)生朗讀的情感更加到位、表情最為合理、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速也都比較完美。在所有小組代表都朗誦之后，教師也要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟童話故事帶來(lái)的情感之美，最大限度地接受童話故事帶來(lái)的教育感悟，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，感受童話故事

童話故事一般都會(huì)運(yùn)用比較豐富的想象與聯(lián)想，故事情節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活潑有趣，能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，觸動(dòng)學(xué)生的心弦。在童話教學(xué)中，教師要基于兒童視角去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備工作，使教學(xué)課堂更加具有趣味性和靈活性，一方面營(yíng)造動(dòng)畫的情境，讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)畫所呈現(xiàn)的美好世界;另一方面，巧妙運(yùn)用精彩的故事語(yǔ)言去描繪童話內(nèi)容，營(yíng)造相關(guān)的問(wèn)題情境。只有這樣，才能讓學(xué)生真正投入到教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第十課《在牛肚子里旅行》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用具有趣味活潑的故事性語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行自主思考。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀本篇文章，然后提出疑問(wèn)：“從哪些句子或詞匯里可以看出青頭和紅牛是非常要好的朋友？”又比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完這則故事之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“如果你是青頭 ，你會(huì)怎么做呢？紅頭的旅行可真是驚險(xiǎn)，你可以根據(jù)他們描述的內(nèi)容畫出它在牛肚子里的旅行路線嗎？”教師要讓學(xué)生充分感悟青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情都是怎樣的，讀出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣。這樣的故事營(yíng)造了一種比較擔(dān)驚受怕的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探究童話中的精彩，迫不及待地繼續(xù)往下讀，在研究中感受童話故事的滿足與喜悅之情。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，將童話故事的教育作用發(fā)揮到最大化。

（三）分角色引導(dǎo)學(xué)生表演，親身體驗(yàn)童話故事

每一個(gè)兒童都曾幻想自己生活在童話世界中，幻想自己是城堡中的公主、是王子，與山做鄰居、與鳥做朋友，跟隨著云隨風(fēng)飄動(dòng)。但童話世界畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活，孩子們的童話夢(mèng)不能得到實(shí)現(xiàn)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇童話故事中的角色，去體驗(yàn)童話故事帶來(lái)的神奇感受，感受童話故事中主角的光環(huán)，讓學(xué)生從表演中體會(huì)角色的真實(shí)寫照，才能更好地解讀童話故事帶來(lái)的教育含義。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第十一課《一塊奶酪》這一內(nèi)容時(shí)，主要講述了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)集合隊(duì)伍一起搬運(yùn)糧食的故事。在搬運(yùn)的過(guò)程中，一塊大奶酪掉了一個(gè)渣，所有的小螞蟻都盯著那個(gè)渣，最終螞蟻隊(duì)長(zhǎng)還是抵擋住了誘惑，沒(méi)有偷吃，之后大家搬運(yùn)的干勁更大了。這篇文章倡導(dǎo)大家要說(shuō)到做到，隊(duì)長(zhǎng)要起到表率作用，不能在小螞蟻面前言而無(wú)信、自私自利。教師可以運(yùn)用角色扮演的形式讓學(xué)生分別扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和其他小螞蟻，對(duì)童話的內(nèi)容進(jìn)行表演，要求動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)都要表演到位，最好是以小組為單位進(jìn)行故事表演。可以想象得到，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行表演時(shí)，仿佛自己置身童話故事一般，跟隨角色的喜怒哀樂(lè)而變化，體會(huì)當(dāng)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)下定決心不偷吃的時(shí)候那種坦然的心理，從這一過(guò)程感受童話的哲理與神奇。

（四）組織課外閱讀活動(dòng)，保持童話閱讀的興趣

童話故事相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較富有哲理性的，是有趣的，小學(xué)生比較喜歡類似題材的書籍。運(yùn)用童話故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，更加有利于提升小學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。從兒童視角來(lái)看，每一篇童話故事都是神奇而精彩的，具有很大的可讀性。通話閱讀教學(xué)不僅要重視“讀”與“演”，更要重視講出來(lái)，所以教師有必要組織一些童話閱讀的活動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)童話閱讀高漲的情緒。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《總也倒不了的老屋》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)“講童話故事”的課外活動(dòng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以講童話故事為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀有關(guān)童話故事的書籍，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如，教師可以以《狼和小羊》這一童話故事為例，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀完此則童話故事，捋清楚思路與邏輯，將故事情節(jié)牢記于心，在課堂教學(xué)中可以繪聲繪色地講出來(lái)。為了獲得這個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生必然會(huì)在課余時(shí)間苦下功夫。教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，開展講故事比賽，對(duì)講得好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者口頭獎(jiǎng)勵(lì)。其次，組織優(yōu)秀童話故事展覽的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，教師也要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，才能發(fā)揮原本的作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，本文主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，充滿感情地品讀童話，體會(huì)童話之美、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，感受童話故事、分角色引導(dǎo)學(xué)生表演，親身體驗(yàn)童話故事、組織課外閱讀活動(dòng)，保持童話閱讀的興趣四方面策略進(jìn)行描述兒童視角的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究。童話對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有比較大的誘惑力，相比于其他普通的文章，童話更加符合兒童的內(nèi)心發(fā)展，它所講述的故事情節(jié)更加富有哲理性，能夠讓小學(xué)生輕易接受。教師在一旁再進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生愛(ài)上童話、愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)他們的審美情趣與想象能力，為他們今后的發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。