如何科學(xué)地評價(jià)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

陸英杰　曹嫦妤　李欣然　覃麗梅

“以學(xué)生為中心”是一種教學(xué)理念，這種理念早在2012年國內(nèi)已經(jīng)提出來了。“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)是新教育時(shí)代發(fā)展的需求，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段的一種新的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義創(chuàng)新型人才的必然趨勢。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是當(dāng)代科技迅猛發(fā)展的需要，也是民族發(fā)展和創(chuàng)新的需要，更是培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)、勇于作為、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。因此，“以學(xué)生為中心”是各高校應(yīng)該在各科目教學(xué)中全面提倡的一種教學(xué)理念，尤其是要培養(yǎng)滿足于各行各業(yè)需要的專業(yè)人才，滿足于國家和社會(huì)需求的具有中國特色的創(chuàng)新型人才等，均要求我們要采取這一教學(xué)模式，挖掘?qū)W生擁有的潛能，激發(fā)學(xué)生自身擁有的綜合素質(zhì)及能力，也是各高校教師的責(zé)任。但是如何科學(xué)地評價(jià)學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中其展現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果是否符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案等等，需要有科學(xué)的評價(jià)體系才更能精確地反映“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的閉卷或開卷考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，由此，能夠找尋或發(fā)現(xiàn)科學(xué)的評價(jià)體系對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力或?qū)W習(xí)效果具有非常重要的意義。所以，本文結(jié)合筆者幾十年的教學(xué)經(jīng)研和多維教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)體系的運(yùn)用，探討如何科學(xué)評價(jià)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，從而為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有價(jià)值的參考資料。

1. “以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出并非是近幾年的產(chǎn)物，它是在 2012 年中國高等教育學(xué)會(huì)正式提出的，這種教學(xué)理念也由來以久，已經(jīng)在國際教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可?！耙詫W(xué)生為中心”即是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為具有綜合性、創(chuàng)新性人才的必由之路?！耙詫W(xué)生為中心”是一種新的教學(xué)理念，是替代傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種新型教學(xué)模式，也是學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的明確體現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和理念是激發(fā)學(xué)生的潛在能量和創(chuàng)新技能的重要教學(xué)方法，因此，各高校研究并采納這種教學(xué)理念是教育發(fā)展的必然。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教師必需改變原有的理念，起到主導(dǎo)和正確引導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。由于各門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)不同，從而我們在采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念時(shí)，需要進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)該教學(xué)理念。以《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》的課堂教學(xué)為例，一方面該課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有興趣從而喜歡學(xué)習(xí)這門課，那么對于課程的學(xué)習(xí)也擁有主動(dòng)與激情，從而在課堂教學(xué)中與教師的互動(dòng)或?qū)處煱才诺念A(yù)習(xí)內(nèi)容或課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有很大的熱情來實(shí)現(xiàn)，由此其對比于其他課程具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。從學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主或主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性來說要比其他課程更容易實(shí)現(xiàn)，所以，在設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)方面，采用課前預(yù)習(xí)模式，并利用慕課的優(yōu)越性，讓學(xué)生通過視頻來提前學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在課堂上獲得解決，從而鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力?！耙詫W(xué)生為中心”代替了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)氛圍，告別安靜的一種聲音的課堂，看到的是學(xué)生分別積極研討和一起思考斟酌的畫面，可以想象那種和諧的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生充分展示自己思考問題能力的課堂教學(xué)情景，這或許即是“以學(xué)生為中心”應(yīng)該體現(xiàn)出來的課堂教學(xué)場景。實(shí)現(xiàn)這一場景，需要我們精心設(shè)計(jì)的同時(shí)還需要有給學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺和軟件，由此，在眾多紛紜的教學(xué)平臺軟件中，選擇適合自己的教學(xué)平臺軟件，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要條件。

2. 多維度教學(xué)方法的使用

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展和推進(jìn)，課堂教學(xué)通過計(jì)算機(jī)模式產(chǎn)生了多種教學(xué)方法和手段，它們有的以視頻為主，學(xué)生充分領(lǐng)略一些不能在現(xiàn)實(shí)中可以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)操作或不能接觸的事物的動(dòng)態(tài)特征。比如，在教學(xué)《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》課程時(shí)不能將犬貓帶到學(xué)校中來，那么如何讓學(xué)生親自體會(huì)與犬貓互動(dòng)帶來的愉快感覺呢？犬貓的視頻會(huì)給學(xué)生帶來視覺上的滿足，有些信息技術(shù)平臺以PPT教學(xué)為主，設(shè)置了許多與學(xué)生互動(dòng)的功能，讓學(xué)生不需要在聽課時(shí)分散精力對課件拍照存檔，學(xué)生操作界面不僅能夠任意收藏自己喜歡的某一張幻燈片，還可以在某些幻燈片上與教師討論，平臺還能統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生的互動(dòng)情況，并記錄學(xué)生成績，這為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了參考。有些利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一方面，記錄教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)也記錄學(xué)生參與或回放的學(xué)習(xí)情況;另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行測試，只需要將作業(yè)試題發(fā)送到平臺上，學(xué)生通過平臺給出測試題答案，這樣減少了學(xué)生或教師應(yīng)用大量紙質(zhì)材料的問題;同時(shí)學(xué)生可以及時(shí)獲得教師對其作業(yè)題目的評價(jià)，可以在作業(yè)題上進(jìn)行互動(dòng)討論，這也是某些教學(xué)平臺軟件具有的令人矚目的特色。而且有些平臺可以容納更多人進(jìn)入，類似召開一項(xiàng)大型會(huì)議一樣，同時(shí)每位同學(xué)都有發(fā)言并分享自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也可以在界面中共享自己的PPT或自己的其他文獻(xiàn)或文檔，這樣對相互交流和學(xué)習(xí)提供更為便利的學(xué)習(xí)條件和場景。這樣的平臺更適合于我們實(shí)現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂或者線上討論，而且也規(guī)范了時(shí)間范圍，這對培養(yǎng)學(xué)生在限制的時(shí)間范圍內(nèi)完成一個(gè)討論并獲得精彩的討論結(jié)果給予了挑戰(zhàn)，利于學(xué)生線下充分準(zhǔn)備資料和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》課程中有這樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容即犬貓品種及用品的購買，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們采用了角色扮演的形式來實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。給學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生自由分組，有買賣雙方，自行選擇買賣犬貓品種還是犬貓用品，需要的許多數(shù)據(jù)和資料自行完成，這樣分配下去之后，學(xué)生自行查閱資料和數(shù)據(jù)，并將其下載或記錄在自己的電腦之中，然后與自己扮演的角色相統(tǒng)一，為雙方提供了豐富的犬貓品種和用品的資料，有些產(chǎn)品即使是身為課程講授的教師都涉及的比較少，充分讓學(xué)生體驗(yàn)了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，也讓學(xué)生從自己專業(yè)的角度更深刻地理解了這一門課程的意義。由此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在信息發(fā)展的當(dāng)前，合理利用信息技術(shù)平臺，將其擁有的特色融入課堂教學(xué)中，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性并提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不能只采用單一的PPT的方式，教師的講解需要進(jìn)行多維度的教學(xué)方法的使用，即挖掘自己課程教學(xué)內(nèi)容中可以將信息技術(shù)平臺應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中的部分，將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)充分展開，讓枯燥的專業(yè)知識變?yōu)閷W(xué)生能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為趣味性、應(yīng)用性的知識，這也是我們引入信息技術(shù)平臺的關(guān)鍵，它們不僅讓我們的教學(xué)變得更為豐富，同時(shí)也輔助教師與學(xué)生之間的互動(dòng)變得更加多姿多彩，不只限于面對面地探討，而是可以超越時(shí)空和距離;不僅可以和教師互動(dòng)，還可以與同學(xué)互動(dòng);不僅能夠獨(dú)立完成也可以成立團(tuán)隊(duì)共同攻克具有挑戰(zhàn)性的問題和項(xiàng)目。持續(xù)這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索課堂知識中延伸出的相關(guān)領(lǐng)域的知識，拓展知識視野，培養(yǎng)獨(dú)立自主，在創(chuàng)新方面具有非常重要的意義。因此，進(jìn)行多維度教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，同時(shí)輔助信息時(shí)代技術(shù)平臺的特色和擁有的不同特點(diǎn)，需要每一位教師不斷地實(shí)踐和摸索，才能找到更適合于自己課程的教學(xué)方法和教學(xué)措施，才能更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

3. 科學(xué)評價(jià)體系的架構(gòu)

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，輔助信息技術(shù)平臺等教學(xué)手段，需要有科學(xué)的評價(jià)體系，才能明確是否真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，由此架構(gòu)科學(xué)評價(jià)體系也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》課程采用的多維度教學(xué)方法輔助信息技術(shù)平臺進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)為例來探討“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)體系的架構(gòu)。本課程通過應(yīng)用信息技術(shù)平臺擁有的課前可以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的功能，推送課前預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中通過插入習(xí)題來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予課前學(xué)習(xí)的評價(jià)。課程教學(xué)中間教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，隨時(shí)檢測課堂教學(xué)學(xué)生的掌握情況為學(xué)生課中的教學(xué)評價(jià)，其次即是課后布置作業(yè)題或推送下一節(jié)課預(yù)講內(nèi)容的部分資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即課后評價(jià)和課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，這一方面的評價(jià)是“以學(xué)生為中心”的課程評價(jià)的重中之重。因?yàn)檫@一方面的評價(jià)關(guān)系到學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，是否真正做到了教師自己理解的“以學(xué)生為中心”的理念;二是通過課堂教學(xué)中對課堂教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)出現(xiàn)的習(xí)題考核來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià);三是通過課堂教學(xué)的課后習(xí)題的回答來評價(jià)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果情況;四是結(jié)合課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)情況，以及期中或期末對試卷的回答情況綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)情況。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，也可以借助慕課的評價(jià)體系來評價(jià)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)情況。例如，某些在線慕課平臺不僅可以真實(shí)地記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的慕課情況，同時(shí)也記錄其詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有討論區(qū)可以和教師對有疑問的問題進(jìn)行討論，獲得教師的回答，這些都是慕課擁有的教學(xué)評價(jià)體系所記錄的。教師可以通過自己課程的慕課平臺，也可以通過推送他人課程的慕課平臺來考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)和科學(xué)的評價(jià)，是一個(gè)逐步完善的過程。在以《養(yǎng)犬與養(yǎng)貓學(xué)》為例探討“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)過程中，也存在著許多需要完善的地方。如何能夠正確評價(jià)每一個(gè)課程所采用的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，每一位教師和研究者都可能有各自不同的答案，無論哪些教學(xué)評價(jià)體系都是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的關(guān)鍵。相信隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展以及教學(xué)手段和方法的不斷更新，每一位教師都會(huì)在不斷探索中找尋到適合自己教學(xué)體系評價(jià)的最佳答案。