語文教學(xué)從“固態(tài)”到“生態(tài)”的演變

林莉莉

當(dāng)前課程改革的過程中，生態(tài)教育已經(jīng)被人們逐漸意識到在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中所發(fā)出來的重要作用，在生態(tài)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)課堂以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力為根本，通過教學(xué)為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠借助對語文的學(xué)習(xí)而發(fā)展綜合能力。當(dāng)前在追求學(xué)生學(xué)習(xí)個性化與能力多樣化的教育模式下，生態(tài)課堂能夠以事半功倍的效果來保障課堂教學(xué)的實效性。

生態(tài)課堂實際上是通過師生雙邊互動，在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動下，來引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的形式完成課堂教學(xué)任務(wù)。在生態(tài)課堂打造的過程中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和多樣化學(xué)習(xí)能力。以此來提高語文課堂教學(xué)的實效性，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中所需要的聽、說、讀、寫、練能力進行全面發(fā)展。

一、生態(tài)課堂的含義

（一）生態(tài)課堂的根本屬性

從本質(zhì)屬性上看，生態(tài)學(xué)從屬于關(guān)系學(xué)的門類，其主要是研究主體與其所生存的環(huán)境之間的相互關(guān)系。在新課程改革持續(xù)推進并不斷深化的過程中，教育教學(xué)研究者和教師普遍能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)的原理和觀念傾注于實際的教育教學(xué)工作中，并通過實踐一一落實，借助生態(tài)平衡理念的基本特征和核心機制來不斷地完善并推動教學(xué)模式創(chuàng)新。在生態(tài)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生與課堂教學(xué)活動中的主體功能不斷充分發(fā)揮，而在此期間，教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)文化理論知識，還需要強化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，將學(xué)生始終視于不受教師意志而轉(zhuǎn)移的、具有獨立意義的個體。立足于上述教育教學(xué)理念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立探究、自主學(xué)習(xí)，從而全面且有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。這是構(gòu)建生態(tài)課堂的一項重要任務(wù)。與此同時，生態(tài)課堂的構(gòu)建和具體的生態(tài)教學(xué)理念還需基于學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特征等多個方面進行調(diào)整與完善，從而使得教育教學(xué)工作中的生態(tài)系統(tǒng)始終處于最佳的動態(tài)平衡狀態(tài)，使教學(xué)活動的推進及學(xué)生的語文綜合能力得以長效發(fā)展和提升。

（二）生態(tài)課堂的基本內(nèi)容

生態(tài)課堂是以民主為基本內(nèi)容的課堂。具體說來，師生之間的關(guān)系理應(yīng)是民主、平等與和諧的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想中，“師道尊嚴(yán)”是教育教學(xué)工作中務(wù)必遵循的理念。但在生態(tài)課堂中，這一理念已然逐漸消退，而如何能夠使學(xué)生科學(xué)地、自由地成長和發(fā)展對于生態(tài)課堂而言才是最為重要的目標(biāo)。學(xué)生內(nèi)心深處的“生態(tài)”才是生態(tài)課堂的核心因素，以往教學(xué)實踐中教師所施予的嚴(yán)格管控往往忽視了學(xué)生的體驗與感受?；谛抡n改的大背景和教育教學(xué)工作的新要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，構(gòu)建師生之間的民主關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生主動提出問題，師生之間共同討論、平等協(xié)商、和諧相處，推動生態(tài)課堂的最終建立。

生態(tài)課堂也是以創(chuàng)意為基本內(nèi)容的課堂。有學(xué)者稱：“教育的藝術(shù)在于從教學(xué)創(chuàng)意上體現(xiàn)教學(xué)機智?！痹诮虒W(xué)內(nèi)容的布局、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂板書的繪制，甚至是隨機提問的設(shè)置上，都可以充分體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)意。在小學(xué)語文課堂中科學(xué)且合理地運用具有創(chuàng)意性的教學(xué)手段，不僅能夠推動學(xué)生的個性發(fā)展，對于幫助學(xué)生高效構(gòu)建知識體系也同樣具有不容忽視的積極作用。另外，生態(tài)課堂中的創(chuàng)意不僅僅是指教師教學(xué)的創(chuàng)意性，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的創(chuàng)新性和想象力。具體說來，在高效的生態(tài)課堂中，學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下從多元且辯證的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且能夠利用想象力提出具有創(chuàng)新性和思辨性的新問題。在上述以創(chuàng)意為基本內(nèi)容的生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將能夠得以充分調(diào)動，其于課堂中的參與度也將能夠顯著提升。不僅如此，學(xué)生的思辨性思維、創(chuàng)新意識以及想象力也都同樣能夠得到最大程度的發(fā)展和優(yōu)化。

二、構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的可行路徑

（一）向教材挖生態(tài)課堂的資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂的氛圍是非常枯燥的，教學(xué)的過程中彰顯更多的是師嚴(yán)道尊。而在新課程改革以后，我們需要讓學(xué)生能夠感受到課堂樂趣，游戲的融入，實際上是為了增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，并非擾亂課堂教學(xué)秩序。而且借助游戲還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)實際上也并非僅僅是枯燥的課文分析和永無止境的生字聽寫。

在當(dāng)前小學(xué)教材編訂的過程中，編者實際上已經(jīng)在教材中融入了眾多的生態(tài)課堂內(nèi)容，其主要目的就是要通過學(xué)生對人們情感的提升來品味在作品中所寓意的道德情感。為此我們要在教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知能力，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如：《秋天的雨》作者寫秋天的雨，實際上是通過秋雨下過后天氣的變化讓人們來感受秋天的美麗。在教學(xué)的過程中，我們需要深挖有關(guān)秋雨的課堂資源，讓學(xué)生能夠感受秋天的雨，知道秋天同樣是具有美的欣賞價值的，當(dāng)學(xué)生對秋的喜愛從心中油然而起時，那么生態(tài)課堂也就由此誕生。另外，在《荷花》一課中，作者借助對荷花的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美好，體驗大自然的生機勃勃。所以在教學(xué)過程中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛挖掘與荷花相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建直觀、感性的情境，使學(xué)生更深刻地感受和體驗到荷花的美，激發(fā)其對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，推動以教材為基本的生態(tài)課堂的構(gòu)建。

（二）向和諧要生態(tài)課堂的氛圍

在語文課堂教學(xué)的過程中，和諧的課堂氛圍是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，所以在教師的講課過程中，要充分注重學(xué)生對課堂的參與程度，教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者必須互相配合，這樣才能夠在師生共贏的前提之下來完成課堂教學(xué)。

例如：《記金華的雙龍洞》這篇文章，詩人葉圣陶先生寫了一篇文章統(tǒng)計在課堂教學(xué)的過程中，我們首先需要完成基礎(chǔ)任務(wù)，也就是識字任務(wù)，接下來讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來描繪一下作者游玩雙龍洞的路線，在這個過程中學(xué)生會了解到課文的記敘順序是以作者的游覽順序開展的，而且在作者游覽的過程中，那些具有特色的景物會融入在學(xué)生的腦海中，這樣在課堂上通過互相討論與分享，激發(fā)學(xué)生對于大自然的熱愛之情，以此來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）向合作要生態(tài)課堂的質(zhì)量

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式是主流的課堂教學(xué)模式，在合作的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會與他人交流，而且也能夠提高學(xué)生的科學(xué)表達能力。在合作的過程中，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生互相組合形成幫扶小組，在討論的過程中能夠促進他們思維的不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中能夠幫助學(xué)生走進課堂教學(xué)，這樣才能夠讓他們在小組討論中完成課堂教學(xué)任務(wù)，并在討論的過程中體會到合作的重要意義，做到在與同學(xué)交往的過程中取長補短，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如：在推薦一部動畫片做口語交際的時候，我們首先可以讓學(xué)生模擬電視上對某部電影或某個電視劇的預(yù)告，或者是以小記者交流的形式對推薦者進行采訪，看一看他們能否說出自己推薦的這部動畫片中的精彩情節(jié)、人物特點等等。作為教師也應(yīng)該設(shè)計巧妙絕倫的開場語，讓學(xué)生進行活動。在做這個活動的時候，我這樣設(shè)計了一段導(dǎo)入語：“同學(xué)們，你們正處在人生的起點之初，迎接你們的是五顏六色的花朵和色彩繽紛的世界，在你們度過童年生活的時候，你們會有哪些經(jīng)歷呢？或者你有沒有一部精妙的動畫片想推薦給你的同學(xué)呢？讓我們來分享一下吧！”在這樣的話語中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對教師的語言進行深刻的體會，并且也會在自己日常與他人交流的過程中學(xué)會組織語言。

（四）向個性要生態(tài)課堂的活力

在學(xué)習(xí)語文的過程中，作為教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不同性別的學(xué)生、不同年齡段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)特點有所不同。在語文學(xué)習(xí)過程中，男生偏重于天文地理等粗線條內(nèi)容;女生則更喜歡談?wù)撐恼碌那楣?jié)。為此教師在課堂教學(xué)的過程中，就需要為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，這樣才能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中來發(fā)揮自己的長處，并且也要讓男女同學(xué)進行互相交流，以優(yōu)點來互相影響，這樣能夠促進他們?nèi)姘l(fā)展。

閱讀的過程是學(xué)生吸收知識的過程，在學(xué)習(xí)的過程中也要鼓勵學(xué)生對文章開展自主化的閱讀。這樣無論他們是有新的體會還是有疑惑都能在教師講解的過程中一目了然，而且在這種模式下學(xué)生養(yǎng)成的是一種習(xí)慣，初中閱讀教學(xué)的過程中要以學(xué)生能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

例如：在《宿建德江》這篇古詩中我們就可以提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后對問題進行回答，而且古詩詞中都暗含作者情感的，所以在學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生寫一篇小作文，體會一下作者在這樣的環(huán)境下的情感，而且在通過現(xiàn)代化教學(xué)手段對詩歌中所營造的氛圍進行重現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠有更加清晰的認(rèn)識，在寫作的過程中也有了更加深刻的理解，不僅提高了課文的理解性也能促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（五）向教學(xué)要生態(tài)課堂的底蘊

有學(xué)者提出，語文教學(xué)是師生與課文文本進行心靈對話的過程。因此，具有活力的、高效的語文生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是靈活變通、因勢利導(dǎo)、具有創(chuàng)新性和創(chuàng)意性的課堂。與此同時，語文生態(tài)課堂還需要立足于語文學(xué)科的人文屬性，重視對學(xué)生人文精神的培育，呈現(xiàn)生態(tài)課堂的人文底蘊。

例如：在講授《元日》這首古詩時，我們可以在讓學(xué)生掌握古詩中的意象與重點詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解并介紹與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的其他古詩詞，從而使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化和古詩的魅力，增強學(xué)生的文化自信心和自豪感，使小學(xué)語文生態(tài)課堂的人文底蘊得以突顯。另外，在講述《小英雄雨來》一課時，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生掌握常規(guī)的生字詞，并引領(lǐng)學(xué)生分析課文、掌握寫景抒情的表現(xiàn)手法以外，還需要通過概述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生感受小英雄雨來的機智與聰明，體驗其身上所展現(xiàn)的大無畏精神和愛國精神，從而借此引導(dǎo)學(xué)生向小英雄雨來學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成正確的思想道德取向和堅強、勇敢、勤奮的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，作為教師應(yīng)該遵循新課程改革教學(xué)理念，將學(xué)生能力的發(fā)揮放在課堂教學(xué)的第一位，以知識的傳授來促進學(xué)生對話能力的學(xué)習(xí)，以教材作為課堂教學(xué)的主要資源，通過師生和諧互動促進學(xué)生全面發(fā)展。