探討小學(xué)信息技術(shù)思維課堂教學(xué)策略

賴婷婷

信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)科，有著顯著的實踐性、綜合性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特征。隨著新課程改革的實施，信息技術(shù)學(xué)科在此背景下也需不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，即在教學(xué)中融入思維能力培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的獨立思考意識與能力，并學(xué)會加工思維，轉(zhuǎn)變以往非科學(xué)合理的思維模式，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為成為現(xiàn)代信息化社會所需的人才做好鋪墊。隨著新課程改革的全面實施，對課堂教學(xué)提出了比往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情融入全新的教學(xué)理念和方式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，打破以往的灌輸式教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生潛在的探究知識的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。信息技術(shù)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，更需要教師在教學(xué)中注重啟發(fā)和激活學(xué)生思維，促使學(xué)生高效理解和記憶信息技術(shù)知識并形成良好的操作技能，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，促進(jìn)思維發(fā)展

思維課堂不同于其他教學(xué)形式，需要創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的情境，全面激活和啟發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)質(zhì)思維，引領(lǐng)學(xué)生思維朝著正確方向不斷發(fā)展。教師只有緊貼學(xué)生興趣愛好設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，才能將學(xué)生吸引至課堂教學(xué)活動當(dāng)中，達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展目的。通?？赏ㄟ^觀察學(xué)生是否積極與他人合作、積極思考和回答教師提出的問題以及與其他同學(xué)相互討論交流情況判斷學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況。小學(xué)信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，促使學(xué)生全身心投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，高效理解和記憶知識。同時以螺旋式上升態(tài)勢在主題情境中激活學(xué)生思維與技術(shù)經(jīng)驗，將信息技術(shù)各個知識點相串聯(lián)后進(jìn)行學(xué)習(xí)和整合，從而實現(xiàn)信息技術(shù)知識與技能在主題情境中的遷移與運用，有利于學(xué)生形成良好的信息意識與能力，全面提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有需求且與主題有著緊密聯(lián)系的任務(wù)驅(qū)動情境，促使學(xué)生帶著需求學(xué)習(xí)，這種方式能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而深化理解并將所學(xué)知識遷移至現(xiàn)實生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識解決問題時能充分感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。以管理文件相關(guān)知識為例，大部分信息技術(shù)教師會直接為學(xué)生講述文件類型與管理等相關(guān)知識，或創(chuàng)設(shè)小動物分水果的情境，即將水果比喻成文件，將水果筐比喻為文件夾，這種方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，促使學(xué)生快速理解和記憶文件夾相關(guān)知識和實際操作。但大部分學(xué)生依舊不理解文件整理規(guī)則，導(dǎo)致在綜合實踐活動中無法獲取與相關(guān)知識與技術(shù)的共鳴，甚至還會因操作繁瑣和思維繁亂而喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。事實上，文件管理知識貫穿整個電腦文件管理知識學(xué)習(xí)，為了促使學(xué)生能順利探究知識以及快速掌握管理文件方式，教師則創(chuàng)設(shè)福建古橋主題情境，先從學(xué)生展示主題材料著手并基于此創(chuàng)設(shè)尋找主題動畫以及展示古橋歷史情境，要求學(xué)生在情境中觀察文件圖標(biāo)并認(rèn)識多種文件類型，在此過程中與其他同學(xué)相互交流討論，借此了解文件擴(kuò)展名與文件類型知識。緊接著教師提出整理不同古橋資料引入認(rèn)識和創(chuàng)建文件夾知識并基于此了解命名原則，促使學(xué)生快速整理自身收集資料并將其創(chuàng)建成相關(guān)文件夾，促使了解文件夾分類管理的同時學(xué)會快速復(fù)制、剪切、粘貼、刪除文件等一系列操作技能，再歸納總結(jié)整理文件需做的相關(guān)工作，如分類存放文件、為文件命名、刪除無用文件等。學(xué)生在真實主題情境中能切實體驗和感悟信息技術(shù)的應(yīng)用價值，更能分析和解決實際問題，提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識興趣與自信心。必要時學(xué)生還可與其他學(xué)生討論如何高效率整理和管理文件，點燃探究知識的熱情，全面提升信息技術(shù)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，激活探究思維

信息技術(shù)是一門與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，圍繞信息技術(shù)開展各種探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備知識應(yīng)用能力?？v觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，大部分教師過于注重為學(xué)生傳授理論知識，忽視探究實踐在信息技術(shù)學(xué)科中發(fā)揮的重要性。而學(xué)生在信息技術(shù)課堂以被動聆聽和記憶為主，很少與信息技術(shù)教師以及其他同學(xué)溝通交流。隨著新課程改革的全面實施，小組合作探究學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，通過合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生潛在的探究信息技術(shù)知識的熱情，并借此增強探索精神，發(fā)展思維能力。

信息技術(shù)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時可以從以下方面展開，首先，合理劃分小組。結(jié)合以往小組合作實踐案例得知，該教學(xué)方式不利于組員性格和學(xué)習(xí)水平接近，在具體分組時可貫徹落實“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、能力基礎(chǔ)、性格差異以及性格特征等多方面因素后將學(xué)生分為4～6人小組，每個小組推選出一名組長，負(fù)責(zé)為每位成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。合理劃分小組有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和溝通交流，在具體合作中則需要不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生基于不同角度分析問題，不僅能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生理解知識，更能幫助學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生透徹理解知識。其次，合理設(shè)計教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)明確小組學(xué)習(xí)方式在于服務(wù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，該教學(xué)方式同樣圍繞生物課程標(biāo)準(zhǔn)傳授知識內(nèi)容。教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時需充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情，并積極針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)合理的評價反饋。以制作課程表教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生學(xué)會制作表格以及調(diào)整列寬、行高，感知現(xiàn)實生活中應(yīng)用表格知識，培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作交流意識與動手操作能力。教師先讓學(xué)生自主制作課程表，之后在小組中與其他同學(xué)交流自身的制作想法，隨即小組合作制作課程表。制作完成后可挑選一名學(xué)生闡述小組在制作中都運用了哪些信息技術(shù)知識以及掌握了哪些重難點。每個小組均有自己的制作方式，通過演示充分展示，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)教師聆聽學(xué)生闡述后可歸納總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生改正。上述兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均需發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則扮演指導(dǎo)者、組織者與引導(dǎo)者角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)方式能拉近學(xué)生距離，使多種思維和觀點相互碰撞，形成良好的批判性與發(fā)散性思維。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過與其他學(xué)生討論分析現(xiàn)有信息以及學(xué)會如何獲取所需信息、整合分析信息，再提出解決問題方案，實現(xiàn)綜合性思維發(fā)展。與此同時借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)開展協(xié)作式學(xué)習(xí)能增強學(xué)生發(fā)散思維，因為在信息技術(shù)課堂教學(xué)中并非只關(guān)注學(xué)生是否掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與操作技能，還要關(guān)注學(xué)生是否能將課堂所學(xué)新知遷移至現(xiàn)實生活當(dāng)中，或是否能運用信息技術(shù)知識分析和解決實際問題，達(dá)到深入培養(yǎng)和發(fā)展思維的目的。

三、挖掘?qū)W生潛在思維，增強學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生思維在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有著層次遞進(jìn)性特征，類似于構(gòu)建知識。當(dāng)前課堂教學(xué)從基本知識與技能傳授過渡至綜合知識、技能培養(yǎng)，再轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維發(fā)展等。所謂創(chuàng)造性思維，即學(xué)生能運用自身思維重組已有知識經(jīng)驗并在此過程中創(chuàng)造出全新思維成果。小學(xué)是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的重要階段之一，因而小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生思維，拓寬思維深度，積極鼓勵學(xué)生嘗試全新的學(xué)習(xí)方式，打破以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維能力的深層次發(fā)展。

當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科極力強調(diào)引入數(shù)字化學(xué)習(xí)，即學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中要掌握信息獲取加工、處理、管理、分享等一系列基本技能，判斷分析不同情景下的信息，日益提升自身在數(shù)字化環(huán)境下獨立思考能力與批判性思維。當(dāng)前數(shù)字化工具在蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)背景下越來越多元化，如激光切割機(jī)或三維打印機(jī)，上述工具的出現(xiàn)無疑為提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和技能提供了途徑，也為形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有效豐富了學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)空間與時間維度。通常信息技術(shù)學(xué)科下的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)主要從以下方式加以實現(xiàn)。首先，基于搜索探究，學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下需獨立思考和分析，當(dāng)前多元化的互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)出很多優(yōu)質(zhì)資源。但并非所有資源都會按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求加以呈現(xiàn)，此時就凸顯了主動搜索的重要性和必要性。雖然學(xué)生在全新的環(huán)境下可迅速尋找大量問題答案，但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題，為后續(xù)搜索探究做好鋪墊。學(xué)生在實際生活中會持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，此時就可借助關(guān)鍵字搜索資料，會發(fā)現(xiàn)搜索結(jié)果有一定的關(guān)聯(lián)性，由此一來就可從關(guān)聯(lián)信息中學(xué)習(xí)更多知識。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，上述方式能快速搜索準(zhǔn)確且大容量的信息，但學(xué)生也要學(xué)會辨析與判斷信息正確，再基于問題和任務(wù)梳理知識，最終形成專屬于自身的結(jié)論。其次，基于社交協(xié)作，學(xué)生進(jìn)入部分社交網(wǎng)絡(luò)或特定主題論壇就可在線與他人溝通交流，學(xué)生會直接發(fā)布相關(guān)問題尋求答案或幫助，或參與他人問題討論。來自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)中能打破時空限制交流和發(fā)散思維火花。第三，基于項目挑戰(zhàn)。該環(huán)節(jié)在于發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作力量，團(tuán)隊成員共同選定題目、制定項目計劃、探究活動、制作作品、交流成果以及活動評價等多個步驟，創(chuàng)造性地完成項目。團(tuán)隊成員在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中不僅僅是同班或同校同學(xué)，還可以是來自不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者。團(tuán)隊借助數(shù)字化資源能尋找到更多創(chuàng)新并在此基礎(chǔ)上重新混合數(shù)字化資源，拓寬項目主題跨度，增強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

總之，思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著緊密聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生形成良好的思維模式，才會主動探究思考和分析問題。小學(xué)信息技術(shù)在全新教育背景下應(yīng)注重從多方面發(fā)展學(xué)生思維，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識，增強獨立自主分析問題和解決問題的能力，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。但思維培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需不斷提升自身教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，由此一來才能更好地傳授知識與技能，推動信息技術(shù)學(xué)科快速穩(wěn)定地發(fā)展。