基于“分層成功法”的高中地理課堂學習評價研究

洪僑柳

以學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向的課堂學習評價是改變課堂教學的重要手段之一，但現(xiàn)行高中地理課堂學習評價往往不能真正體現(xiàn)教學的改進與發(fā)展功能。以學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的課堂學習評價要能夠為學生的學科學習能力的培養(yǎng)提供具體指導。這種課堂學習評價需遵循綜合性、差異性、發(fā)展性等理念，并能使這些理念在具體課堂學習評價操作過程中落地見效。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對教師的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高。如何進一步深化課堂學習評價改革，不斷建立和完善以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的地理課堂學習評價體系，為提高高中地理學科教學質(zhì)量發(fā)揮導向作用成為當前落實新課程改革的一項重要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合自己在課堂教學中如何對學生學習評價的實踐，對新課程理念下高中地理課堂學習評價談點個人的想法。

一、改革教學模式促進學生終身發(fā)展

為了學生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。我校在認真總結(jié)反思以往的高中地理課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進教育教學理念，探索構(gòu)建了在高中地理課堂教學實施“分層成功”的教學模式，努力打造“面向全體，全面提高”的高質(zhì)量課堂。學校實驗組做好“頂層設(shè)計”，創(chuàng)新課堂教學方式，實施分層成功教學，改革課堂學習評價。這為學生創(chuàng)造了更寬松、和諧的地理課堂學習環(huán)境，進一步激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，發(fā)展交往能力，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力，促進了他們終身發(fā)展。

備課組通過問卷調(diào)查法了解實驗班學生知識基礎(chǔ)、學習習慣與學習能力等方面上的差異，將同一個班級學生暫時（一個階段根據(jù)實際進步進行動態(tài)調(diào)整）分成A（學困生）、B（中等生）、C（學優(yōu)生）三個層次。開展集體備課，認真鉆研大綱、教材，為不同層次的學生制定相應(yīng)的學習目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于差異性的目標。以人教版《常見的地貌類型——風沙地貌》（地理必修一）教學目標設(shè)計為例，設(shè)計如下四個層次教學目標：

1. 結(jié)合圖像、視頻等相關(guān)資料，了解風沙地貌的基本概念、常見的次級地貌以及主要分布區(qū)，掌握描述其景觀特征的地理技能，并學會根據(jù)景觀特征等相關(guān)信息識別風沙地貌。（區(qū)域認知）（A、B、C）

2. 運用西北地區(qū)相關(guān)資料，探究風沙地貌的成因。（區(qū)域認知、綜合思維）（B、C）。

3. 結(jié)合圖像等資料，了解地貌形成的作用力及其大致的形成過程，初步認識地理要素在地貌形成過程中的作用，理解地貌景觀的特征如何形成。（綜合思維、地理實踐力）（A、B、C）。

4. 能夠根據(jù)所學知識，分析、識別真實情境下的風沙地貌，初步樹立正確的人地觀。（地理實踐力）（B、C）

然后采用不同的學習評價標準進行評價。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的實際學習需求，形成動態(tài)化的學生分層方案。

在地理課堂教學過程中對不同層次的學生采取不同的學習評價方式，比如：對學困生（A層）采取以“表揚為主，批評為輔”的學習評價方式，通過尋找閃光點，及時表揚肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，從而不斷樹立學習自信心;對中等生（B層）采取激勵性評價為主，既揭示學習存在的不足，又指明今后努力方向，使他們不甘落后，積極向上，爭取盡早調(diào)到C層;對學優(yōu)生（C層）采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏，平時按照高考的標準嚴格要求自己。在階段考查、學習評價的基礎(chǔ)上，對學生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分層定組機制。

通過“分層成功法”的教學實踐摸索出一套“多元化”的課堂學習評價方案。比如：課堂學習評價的優(yōu)劣不能以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?學生學習的進步與否是跟自己相比，而不是跟別人比較;是跟自己的昨天學習實際比較，而不是跟考試評價一般標準比;只要學生學習在自己原有基礎(chǔ)上有所進步，就應(yīng)該受到老師的肯定和表揚等等。通過改革教學模式來深化課堂學習評價機制，最終達到促進學生終身發(fā)展。

二、改變評價方式促進學生個體發(fā)展

在改變課堂學習評價方式促進學生個體發(fā)展的新課改理念下，學習評價標準應(yīng)設(shè)計不同層次，只有這樣，才能準確地反映出每個個體在同一個學科學習不同方面的發(fā)展水平，才能使每個個體發(fā)現(xiàn)自己的學習長處，增強學習自信心和主動性。學習評價主體應(yīng)改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，增加學生成為評價主體之一，除了教師評價學生以外，學生評價學生、學生自己評價自己的方法。評價的核心是關(guān)注個體學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。評價方法多種多樣，每種方法各有其優(yōu)缺點，評價時必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)膶W習評價標準。

現(xiàn)行課堂學習評價存在著對學生評價的“齊步走、一刀切”現(xiàn)象，忽視學生的個性發(fā)展和差異性，這種評價方式不利于促進不同層次學生的個性發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的獨立有個性的人。課堂學習評價也要尊重學生的存在獨特性和具體性。通過探索“分層成功法”教學模式的課堂學習評價體系，可以創(chuàng)新課堂學習質(zhì)量評價等校本制度，進一步優(yōu)化學校教學管理制度。

“分層成功法”教學模式的課堂學習評價體系是基于如何從學生的基礎(chǔ)知識、學習能力和學習習慣等方面存在的差異實際出發(fā)，將同一班級的學生按照“一定的標準”分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次。再根據(jù)群體學生的差異，進行不同層次教學目標、教學方案和學習評價的分別制定，讓不同層次的學生只要通過自己的努力都有機會嘗試學習成功的體驗，從而不斷樹立他們的學習自信心與自尊心，讓他們更加積極主動地學習。比如：針對《常見的地貌類型——風沙地貌》教材內(nèi)容設(shè)計如下探究活動（風積地貌）：

下面我們一起來通過小視頻看新月形沙丘的形成，請同學們認真觀看視頻，結(jié)合圖像，完成下列探究活動：

1. 判斷示意圖（圖1、圖2）中的迎風坡和背風坡，并在圖中標注風向。（A層）

2. 描述新月形沙丘迎風坡、背風坡特征。（B層）

3. 指出沙丘鏈的延伸方向與盛行風的關(guān)系，推測我國西北沙丘鏈的延伸方向。（C層）

這樣，使不同層次的學生從一個學習成功走向另一個學習成功，而不是從一個學習的深淵掉進另一個深淵，最終實現(xiàn)促進每一個學生的個體發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變評價觀念促進學生全面發(fā)展

新課程評價是以“促進學生全面發(fā)展”為理念，強調(diào)評價功能的發(fā)展性和全面性，評價與教師教學，學生學習同步，建立多元化課堂學習評價體系，關(guān)注過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，突出過程性評價，注重行動策略。評價的目的在于解放學生，引進有效評價來提高學生學習效率;在于促進每一名學生的全面發(fā)展，評價面向全體，注重個體差異。

未來社會需要高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性的、全面發(fā)展的人。因此，高中地理課堂學習的評價，既要關(guān)注學習的結(jié)果，關(guān)注學習過程，也要關(guān)注原有學習基礎(chǔ)的發(fā)展變化。實現(xiàn)評價標準分層化、評價內(nèi)容綜合化和評價主體多元化并舉，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、樹立自信心、相信能成功”的激勵性導向評價機制。

1. 評價標準分層化

傳統(tǒng)的地理學習評價尺度較單一，存在著對于同一個班級不同層次學生采用同一個尺度標準來評價學生學習質(zhì)量的情況，這是不科學、不合理的。而“分層成功法”針對不同層次的學生制定不同的評價標準。比如針對C層次學生制定高考要求的評價標準;針對B層次學生制定中等難度的評價標準;針對A層次學生制定一般難度的評價標準。然后要求A層次和B層次學生通過努力達到自己相應(yīng)的標準，再提高到更高一級標準，最終達到高考的評價標準。

教師應(yīng)尊重學生的個體差異，在設(shè)計教學活動時，教學活動的方式要面向全體，照顧到每一個層面的學生。通過對不同層次的學生制定相應(yīng)的課堂學習目標，并且對他們進行分層次的評價。例如：目前對以學生的考分評價學生地理學習的全部，存在較大的弊端。高中地理內(nèi)容有很的強大教育、教學功能。因此，除診斷學生的學習質(zhì)量，引導學生的學習方向之外，還應(yīng)有促進學生潛能、個性、創(chuàng)新性等全面發(fā)揮，使每一個學生不斷樹立學習自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力方面的評價。也就是要樹立地理學習評價的全面發(fā)展觀，要在注重學習評價的管理功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學習評價的教育功能，關(guān)心學生的全面發(fā)展。

2. 評價內(nèi)容綜合化

對于不同層次的學生而言地理學習成績和行為表現(xiàn)不再是評價的全部，更應(yīng)關(guān)注綜合評價學生在核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。倡導學習結(jié)果與學習過程的有機結(jié)合，要求既要注重對學生地理基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)狀進行評價，更應(yīng)注重學生在地理學習過程的參與表現(xiàn)、思維方式、學習態(tài)度等方面進行綜合性評價。

對學生課堂學習的評價，不僅要關(guān)注學生的學習成績，而且要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及學習興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展;尊重學生的個別差異，并注重對個體發(fā)展獨特性的認可給予積極的評價，發(fā)揮學生的多方面潛能;以質(zhì)評為基礎(chǔ)，不僅考查認識或概念等認知層面，同時關(guān)注對表現(xiàn)等行為層面的考查等。

3. 評價主體多元化

在傳統(tǒng)的課堂教學中對學生的評價往往是老師說了算，教師成為評價的唯一人選，但是對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用。通過“分層成功法”的課堂教學實踐，課堂教學中教師可針對不同層次的學生進行有差異化的評價，還可以通過創(chuàng)造條件讓不同層次學生開展自我評價和學生之間的互評。

高中地理課堂學習評價的主要目的是為了全面了解學生在地理課堂中的學習歷程，激勵同一個班級不同層次學生學習地理的興趣，形成積極的地理學習態(tài)度、正確的情感和價值觀，幫助學生了解自我，從而不斷樹立學習地理的自信心。對學生地理課堂的學習評價應(yīng)從傳統(tǒng)式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要注重不同層次學生知識與技能的理解和掌握，更要注重他們情感與態(tài)度的發(fā)展變化。評價的主體應(yīng)是多樣化的，教師在評價學生學習時，既能夠讓學生展開自評和互評，也可讓家長參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化。

總之，新的地理學習理念必將使課堂學習評價機制不斷發(fā)展和完善。它的完善需要我們每一位教師的共同努力，它的發(fā)展過程也注定是一個教學性不斷提高的過程。作為地理教師，我們應(yīng)更加注重地理教學的科學觀念，強調(diào)“分層成功法”在課堂學習評價中的應(yīng)用，目的是要反映地理課堂學習評價的新技術(shù)、新成果，通過不斷探索地理課堂學習評價的科學方法來達到促進學生的終身發(fā)展、個體發(fā)展、全面發(fā)展。

*泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《高中地理課堂學習評價的實踐研究》編號：QG1451-329。