淺談“教學(xué)評一致性”在初中語文課堂中的實施

馮明

引言：

保證語文課程實施中的學(xué)、教、評的一致性，需要落實學(xué)教評一體化的理念。在實踐過程中，需關(guān)注以下三個方面：如何針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，如何以學(xué)定教地設(shè)計教學(xué)活動，以及如何實現(xiàn)測評和點評與教學(xué)目標(biāo)的一致性。清晰的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)的方向、教的指引、評的依據(jù)，是把學(xué)、教、評統(tǒng)籌在一起的向心力。以學(xué)定教的教學(xué)活動體現(xiàn)了對學(xué)生的課堂主體地位的尊重與認(rèn)同，它是科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的載體。

一、初中語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)中，教師評價方式存在許多問題，許多教師只看到了學(xué)生學(xué)業(yè)中的缺點和不足之處，采用犀利的語言方式指出學(xué)生的不足，一方面打壓了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，另一方面從另一種角度上看否定了學(xué)生的努力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。許多學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)沒有及時得到教師的肯定和表揚，這也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，會讓學(xué)生誤以為努力與不努力的結(jié)果一樣，因此許多長期努力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的學(xué)生就會喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，由于沒有得到教師的回應(yīng)，學(xué)生產(chǎn)生了失望感，此時教師教學(xué)質(zhì)量不論多么高，課堂無論多么豐富，都難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多數(shù)據(jù)以及信息資源都可以隨處獲取，教師要能夠充分利用科學(xué)的判斷依據(jù)，綜合評估學(xué)生各方面的能力，既要能夠認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點，又要能夠找出每位學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生認(rèn)為自己是一個有用的人，從而我們的教育才會真正起到育人的目的，教師的評價也就能夠?qū)W(xué)生起到實際作用。

二、“教學(xué)評一致性”在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一致性的核心，更是教學(xué)評一致性有序開展的基礎(chǔ)。在實際語文教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對性、導(dǎo)向性和可行性，然后結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，來進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自我評價

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要能夠看得見學(xué)生，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，廣泛聽取學(xué)生的建議，并且能夠盡可能地采納學(xué)生合理的建議，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，學(xué)生得到教師的認(rèn)可和肯定，也會自然而然地形成對教師所教學(xué)科的喜愛和興趣，從而能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，促使良好師生關(guān)系的建立。教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評價的主動觀念意識，不論在課前預(yù)習(xí)階段以及課堂教學(xué)中，或者教學(xué)結(jié)束后，都要培養(yǎng)學(xué)生能夠意識到自身的優(yōu)點和不足，及時進(jìn)行反思，并且能夠在教師和其他學(xué)生的幫助下優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)方式，努力提升自身的優(yōu)勢，能夠取長補(bǔ)短。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，本節(jié)課要求學(xué)生能夠有感情地朗讀文章，品味文章中的精彩句子，能夠感悟漢字的魅力，吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。接下來進(jìn)行文章深入閱讀，教師要首先給學(xué)生介紹文章的作者，讓學(xué)生能夠通過作者的了解和認(rèn)識去體會文章的感情，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文章的中心主旨。教師在這一過程中要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價，通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過本課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時可以引導(dǎo)學(xué)生相互提問、相互回答，在回答的過程中進(jìn)行自我評價，學(xué)生通過自我檢測更能夠意識到自身學(xué)習(xí)的情況，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的缺點，并且能夠積極地在接下來的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行糾正，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重學(xué)生過程性評價，激勵學(xué)生積極進(jìn)取

在前期教學(xué)評價中，教師過于重視學(xué)生的結(jié)果性評價，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更多地關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低來判斷學(xué)生具體的學(xué)習(xí)努力情況。這樣的評價方式難免過于草率，也無法讓學(xué)生能夠形成長期學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。雖然應(yīng)試教育模式下對學(xué)生的成績關(guān)注較多，但是作為教師，必須在教學(xué)過程中能夠觀察學(xué)生的過程性表現(xiàn)，注重學(xué)生過程性評價，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的問題歸因，要盡可能地歸因于努力而并非歸因于能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，減少學(xué)生的思維定勢。教師也可以定期組織班會活動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并且讓學(xué)生進(jìn)行相互溝通交流，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)他人的閃光點，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生自信心。教師也要及時對學(xué)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表揚，促使學(xué)生不斷向更好的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，教師首先需要給學(xué)生介紹作者史鐵生的生平經(jīng)歷，借助史鐵生的堅毅與病魔作斗爭的精神，激勵學(xué)生不斷向上，積極進(jìn)取，勇攀高峰。教師也可以對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，給學(xué)生展示各種史鐵生其他的文學(xué)作品，讓學(xué)生拿來進(jìn)行比較閱讀，通過這種全文閱讀的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行中心主旨內(nèi)容的歸納總結(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所收獲。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程要積極地進(jìn)行評價，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的堅持和努力，激勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行指正，幫助學(xué)生不斷提高自身的整體素養(yǎng)。保證學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中能夠更加順利，同時不斷發(fā)散思維，不斷有所創(chuàng)新和提升，注重努力而并非結(jié)果，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）及時與學(xué)生溝通交流，注意評價語言藝術(shù)

教師對學(xué)生的評價需要落實到日常的方方面面，這就需要教師多方位地對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的實際情況，并且在教育教學(xué)過程中，采取有針對性的策略，解決教學(xué)過程中的問題，提升自身的學(xué)習(xí)效率。其實日常工作中及時與學(xué)生進(jìn)行談話是了解學(xué)生最直接的方式，通過定期談話可以有效幫助教師及時了解學(xué)生情況，交流時要注意用詞恰當(dāng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要過于嚴(yán)苛，更不要辱罵學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此，注意溝通語言藝術(shù)對于教師的管理工作有著至關(guān)重要的作用。語言藝術(shù)的巧妙運用能夠體現(xiàn)教師的人格魅力，提高教師在學(xué)生心目中的威望，從而使得教師的課堂教學(xué)能夠起到良好的作用。教師在教學(xué)過程中要講求評價語言的準(zhǔn)確使用，必須針對每個學(xué)生的不同特點進(jìn)行有針對性的點評，使得教師對學(xué)生的評價能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生前行的動力，為學(xué)生指引方向。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以在課前舉辦“走近魯迅先生”的主題活動，讓學(xué)生在課前搜集各種資料，在主題活動課堂中進(jìn)行分享，保證學(xué)生積極地參與課堂活動中。在主題活動過程中，教師也要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識程度，并且能夠提升學(xué)生的思想觀念意識，及時進(jìn)行指導(dǎo)，注意語言溫和且果斷，使教師與學(xué)生之間的距離保持在良好范圍內(nèi)。通過文章資料搜集，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到魯迅先生的偉大之處。從而在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，會幫助學(xué)生根據(jù)作者當(dāng)時所處的時代背景進(jìn)行文章內(nèi)容分析，從而幫助學(xué)生發(fā)揮個人的主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）評價以鼓勵表揚為主，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師對學(xué)生進(jìn)行評價要結(jié)合教師自身教的情況以及學(xué)生學(xué)的情況，綜合多方面的因素進(jìn)行整體的評價。與此同時，教師應(yīng)注意對學(xué)生的評價要以鼓勵和表揚為主，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升語言運用的自信心，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情，這對于語文課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。教師只有能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，才能夠保證課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《杞人憂天》一課時，教師在進(jìn)行課堂講解時首先可以給學(xué)生介紹寓言故事的文體，幫助學(xué)生注意區(qū)分寓言故事與神話故事之間的差別，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生能夠結(jié)合自己以往所學(xué)課文進(jìn)行分析，組織學(xué)生小組進(jìn)行合作交流。通過這種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，接下來也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》等寓言故事，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮聯(lián)想和想象。教師在這一教學(xué)過程中要積極地進(jìn)行評價總結(jié)，主動尋找學(xué)生身上的閃光點，及時進(jìn)行鼓勵和表揚，幫助學(xué)生在心中形成對語文學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的鼓勵和表揚將會成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力。同時，教師也要注意幫助學(xué)生將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力，從而推動學(xué)生不斷前進(jìn)。

（六）構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)評一致性的關(guān)鍵，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠使學(xué)生客觀地了解和認(rèn)識到自身的不足，有利于教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況動態(tài)化地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略。在初中語文實際教學(xué)過程中，為了更好地實施教學(xué)評一致性，教師需要構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。首先，針對評價主體而言，教師要一改傳統(tǒng)教師評價的方式，可以將學(xué)生自評、小組自評、小組互評等引入教學(xué)評價中。其次，教師還需要在教學(xué)評價中引入多種元素，這樣的方式能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限性，從而為教學(xué)評一致性在初中語文教學(xué)的高效實施提供持續(xù)動能。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行指點和評價，幫助學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，并且能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷地有針對性進(jìn)行提升，借助個人的優(yōu)勢，彌補(bǔ)個人的缺點，從而促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠準(zhǔn)確地對學(xué)生施以評價，評價要以鼓勵和激勵為主，注意評價的語言藝術(shù)，通過教師點評能夠拉近師生之間的距離，從而使得教學(xué)評一致性能夠在初中語文教學(xué)中起到良好的作用。