翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究

賈萍

歷史是高中階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在推動高中歷史教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對教育形式的合理優(yōu)化，真正實現(xiàn)教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的緊密融合，讓課堂教學(xué)效率得到顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，意味著教師能夠?qū)⒔膛c學(xué)之間的關(guān)系做好平衡，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，為課堂教學(xué)效率的提升提供保障?，F(xiàn)階段，許多教師對高中歷史課程中的翻轉(zhuǎn)課堂模式做出了一定的嘗試與應(yīng)用，但是在實施教育的過程中，由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式較為僵化，沒有真正考慮到對學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教育流于形式。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于促進學(xué)生個性化發(fā)展

當(dāng)前高中歷史教學(xué)普遍存在時間緊、任務(wù)重的特點，許多教師在開展教學(xué)活動時，需要將大量的歷史知識集中于一節(jié)課進行講解，在實施教育的過程中一味地追求教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到一定的影響。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用，教師能夠推動歷史學(xué)科教學(xué)改革的全面落實，通過對歷史知識的分析和講解，學(xué)生能夠獲得更加深刻的認知體驗，并且在接觸歷史知識的過程中實現(xiàn)思維的成長與跨越，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供充分的保障。教師開展教學(xué)活動，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，許多學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動時，能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思路，并且更加全面地理解和認知歷史知識。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式本身強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生可以在教師的積極引導(dǎo)下，對自身的學(xué)習(xí)思路做出適當(dāng)調(diào)整，并且選擇自身感興趣的閱讀素材，通過這樣的形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分提升。在真實深刻的學(xué)習(xí)體驗影響下，每位學(xué)生都能夠在成長過程中堅持個性化發(fā)展，根據(jù)自身對歷史知識的探索，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式主要強調(diào)教師對歷史知識的分析和講解，在課堂設(shè)計方面，教師只是關(guān)注對歷史知識的高度概括，而沒有真正考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，影響到了歷史教學(xué)的整體效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能夠轉(zhuǎn)變實施教育的思路，既尊重學(xué)生的主觀意愿，同時也考慮到歷史教學(xué)的相關(guān)要求，將二者相互融合，真正實現(xiàn)教學(xué)流程的合理優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂本身具有一定的開放性特點，在對學(xué)生進行教育的過程中，教師能夠基于翻轉(zhuǎn)課堂對整體的教育流程做出合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過教學(xué)設(shè)計上的調(diào)整，讓每位學(xué)生在參與歷史學(xué)習(xí)活動時都能夠獲得深刻的認知體驗。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式本身能夠推動教與學(xué)之間的重新構(gòu)建，這為教師的教學(xué)設(shè)計提供了有效的助力，教師能夠真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且實現(xiàn)對教學(xué)活動的合理優(yōu)化。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情

高中歷史本身是一門具有充分人文內(nèi)涵的學(xué)科，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)形式的合理優(yōu)化，增強教學(xué)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，解決歷史學(xué)習(xí)中的各種問題。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式主要通過“填鴨式”的方式進行授課，教師只是對知識點進行灌輸，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這就導(dǎo)致原本充滿趣味的歷史知識變得枯燥乏味，學(xué)生的興趣也受到較大的影響。通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用，教師能夠真正促進歷史教學(xué)形式的合理優(yōu)化，在實施教育的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，讓每位學(xué)生都能夠基于自身對歷史的了解深入地探索知識。因為教學(xué)過程更加強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時也能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地融入翻轉(zhuǎn)課堂，并且保持對歷史學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高探究欲望。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施形式僵化

實施和應(yīng)用高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，許多教師并沒有考慮到對翻轉(zhuǎn)課堂的有效優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂實施模式單一，導(dǎo)致歷史教學(xué)的整體效果受到一定的影響。許多教師錯誤地認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是對學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)要求，并且在課堂上對知識點進行灌輸，而沒有真正考慮到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用形式的創(chuàng)新與發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較為單一。許多教師并沒有將課堂教學(xué)活動作為實施教育的重點，而是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了過高的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時面臨的壓力較大。由于高中歷史的整體教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的探究不夠深入，讓原本具有較強吸引力的翻轉(zhuǎn)課堂變得僵化，影響到了高中歷史教學(xué)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式下教與學(xué)之間分離

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式開展高中歷史教學(xué)活動時，許多教師并沒有把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，在實施教育的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教育之間存在脫節(jié)的情況，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)的整體效果受到影響。目前許多教師只是將構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂作為實施歷史教學(xué)的一項任務(wù)，而沒有真正考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值，雖然明確要求學(xué)生參與課前的自主學(xué)習(xí)活動，并提出了相應(yīng)的要求，但是在實施教育的過程中卻并沒有做好相關(guān)的信息反饋，這就導(dǎo)致教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密，師生之間缺乏默契。在應(yīng)試教育環(huán)境的長期影響下，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，并沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果未能得到重視，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）做好課堂教學(xué)前的準備工作

1. 開發(fā)和建立微課資源庫

微課是高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵，在課前準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對微課資源的合理開發(fā)與應(yīng)用，能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對微課進行整合，一方面做好網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，另一方面也要重視線下微課的錄制，讓每位學(xué)生都能夠在成長過程中了解和接觸微課，并且真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長與進步。在利用互聯(lián)網(wǎng)整合微課資源時，教師需要把握好教材版本以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，根據(jù)相關(guān)的教育要求對微課素材進行系統(tǒng)性的整合，體現(xiàn)出不同難度和相關(guān)的知識要點，確保微課材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配。在自主開發(fā)微課素材時，教師同樣需要把握好教學(xué)節(jié)奏，通過錄制微課視頻的方式，簡單明了地呈現(xiàn)歷史知識，提高微課的針對性。此外，教師還需要將相關(guān)的微課材料整合到專門的數(shù)據(jù)庫，方便師生自信搜集微課素材，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保障。

2. 設(shè)計和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師是高中歷史教學(xué)活動的組織者，同時也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)生涯的引路人，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，通過設(shè)計任務(wù)單的方式，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率提升提供保障。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠突出學(xué)生的個性特點，一方面對學(xué)生提出整體性要求，另一方面也要結(jié)合學(xué)生的個性特點，對任務(wù)單的內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師設(shè)計的任務(wù)單不是一成不變的，需要結(jié)合學(xué)生的反饋對任務(wù)單作出進一步的調(diào)整，在任務(wù)當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要掌握的基礎(chǔ)知識，同時也要突出歷史學(xué)科獨特的情感內(nèi)涵，讓每位學(xué)生都能夠在參與歷史學(xué)習(xí)活動的同時培養(yǎng)良好的歷史情感。教師可以在課前三天下發(fā)任務(wù)單，在課程開始前一天對任務(wù)單進行回收，通過這樣的方式充分利用任務(wù)單實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)效果。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)的實施方法

1. 利用信息技術(shù)實現(xiàn)情境教學(xué)

情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，為了有效增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的主體價值得到充分凸顯，教師應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為載體實現(xiàn)教學(xué)情境的合理優(yōu)化。教師首先需要對高中歷史教學(xué)中的主要歷史事件進行深入分析，在實施教育的過程中能夠以信息技術(shù)為載體，向?qū)W生展示真實的歷史圖片和相關(guān)素材，通過對畫面的有效構(gòu)建，讓學(xué)生能夠獲得更加真實深刻的學(xué)習(xí)體驗。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，教師能夠以情境為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力發(fā)展得到充分保障。

2. 通過分組分工實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

為了有效突出學(xué)生在高中歷史課程中的主體價值，教師應(yīng)當(dāng)積極組織合作探究活動，通過對歷史問題的深入探索，讓學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分體現(xiàn)，每位學(xué)生都可以在互動交流的過程中分享自身學(xué)習(xí)取得的成果，并且實現(xiàn)課堂內(nèi)外的相互融合，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的價值與作用。這首先需要對學(xué)生進行有效的分組，并且做好組內(nèi)分工，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)具有針對性的探究，讓每位學(xué)生都能夠把握好歷史知識的學(xué)習(xí)重點，并且實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升與轉(zhuǎn)變。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)和探索的平臺，將課堂內(nèi)外真正融合在一起，以實踐為導(dǎo)向，讓每個學(xué)生都能夠更好地探究歷史知識。

3. 轉(zhuǎn)變師生角色突出主體價值

翻轉(zhuǎn)課堂本身強調(diào)教與學(xué)之間的相互融合，為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上轉(zhuǎn)變師生的角色定位，讓學(xué)生能夠扮演教師的角色，并且在成長過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效強化與提升。但是首先需要與學(xué)生進行有效的溝通和交流，能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況的分析，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知態(tài)度，在實施教育的過程中從學(xué)情著手，讓每位學(xué)生都能夠主動分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠在課堂上主動分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且扮演教師的角色，與其他同學(xué)進行深入的交流，既能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，同時也能夠真正突出學(xué)生的主觀能動性，讓高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

總結(jié)：

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，這是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展與進步的重要途徑。作為新時代的教育工作者，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的工作思路，在實施教育的過程中能夠有效利用信息技術(shù)拓展教育資源，通過對微課等形式素材的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓每位學(xué)生都能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學(xué)習(xí)能力。教師需要把握好學(xué)生課前學(xué)習(xí)與教師課堂講解之間的緊密融合，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生都能夠真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在成長過程中突出學(xué)生的主觀能動性，讓高中歷史課程發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。