“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳玉環(huán)

語文是初中的重要學(xué)科，也是中考必考內(nèi)容，受到學(xué)校、教師及學(xué)生的重視，該學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容較多，且其中諸多知識(shí)要求學(xué)生能夠深入理解內(nèi)涵，而這也是語文教學(xué)的主要內(nèi)容?！白x思達(dá)”教學(xué)法細(xì)化了教學(xué)過程，將其分成三個(gè)步驟，即為閱讀、表達(dá)與思考，三者緊密聯(lián)系且層層遞進(jìn)，能夠提升語文教學(xué)效果。該教學(xué)法與初中語文的特點(diǎn)契合，同時(shí)也能夠滿足新課改的要求，可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考及表達(dá)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展核心素養(yǎng)的目的，因此筆者于下文中對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）能夠改變教師的教學(xué)理念

要想確保教學(xué)活動(dòng)的開展能夠起到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的作用，初中語文教師就必須要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，即教師強(qiáng)制灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受?！白x思達(dá)”教學(xué)法能夠使學(xué)生的主體地位凸顯出來，所有語文教學(xué)活動(dòng)的開展均圍繞著學(xué)生完成，不僅能夠保證教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的理解能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，使其積極性提升。通過“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，保證教學(xué)更加高效，進(jìn)而確保教學(xué)效果。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣及方法

初中階段學(xué)生的心智處于發(fā)展時(shí)期，因此在該階段做好對(duì)其思考習(xí)慣及方法的培養(yǎng)極為重要。初中生缺少社會(huì)閱歷，沒有形成系統(tǒng)化思想，導(dǎo)致其過于依賴家長(zhǎng)與教師，而將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)中則能夠幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠掌握正確的思考習(xí)慣及方法，其主動(dòng)性提升，有利于學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)涵及主題思想，對(duì)其今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力

隨著新課改的不斷深入，其對(duì)初中語文課堂教學(xué)提出的要求也在提高，要求初中語文課堂教學(xué)必須要做到教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試語文教學(xué)，將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，最終達(dá)到提升語文教學(xué)效果的目的。就實(shí)質(zhì)而言，教育的一個(gè)目標(biāo)是能夠使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后可更好地生活及工作，而“讀思達(dá)”教學(xué)法則能夠起到這一效果。這種教學(xué)方法不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣關(guān)注表層的應(yīng)試教育，即注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是更為關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，其通過三個(gè)方面（即閱讀、思考與表達(dá)）使學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力提升，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)執(zhí)行力增強(qiáng)。

二、目前初中語文課堂教學(xué)的不足

（一）缺少拓展延伸性

就目前初中所使用的語文教材來看，其含有很多名著的章節(jié)或者片段，這些內(nèi)容經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，意義深刻且十分經(jīng)典，能夠引起讀者的共鳴，其結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句等值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒，其所含有的積極且正面的人生態(tài)度則值得學(xué)生學(xué)習(xí);另外這些名著含有古今中外的諸多知識(shí)與風(fēng)土人情，學(xué)生可通過閱讀來學(xué)習(xí)，能夠拓展其知識(shí)面，對(duì)其今后的寫作等均有很大幫助。但目前很多初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行講述，而沒有展開拓展延伸，無法滿足學(xué)生對(duì)深入閱讀的要求，導(dǎo)致其興趣減弱。此外由于缺少教學(xué)資源，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)過于片面，與新課改提出的要求不符，無法達(dá)到全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

（二）無法做到學(xué)以致用

就實(shí)際情況來看，語文教學(xué)中的寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系，二者是一個(gè)整體，能夠發(fā)揮互相促進(jìn)的效果，通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，可使其學(xué)習(xí)文章作者的創(chuàng)作手法、寫作技巧、表達(dá)方式等，能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐期間，很多初中語文教師卻沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而這是分割且沒有聯(lián)系的，同時(shí)還認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，而沒有做到帶動(dòng)寫作教學(xué)。

（三）缺少開拓創(chuàng)新

目前的初中語文課堂教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法多為要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，該情況與語文這門學(xué)科中具有很多要求學(xué)生背誦的內(nèi)容及文章的特點(diǎn)相符。但相當(dāng)一部分教師因?yàn)閼?yīng)試教育影響，再加上課堂時(shí)間有限，為了保證能夠向?qū)W生傳授更多知識(shí)及內(nèi)容，其往往會(huì)要求學(xué)生通過死記硬背的方式記憶相應(yīng)的知識(shí)，該情況導(dǎo)致雖然學(xué)生雖然能夠熟練地背誦出來，但持續(xù)時(shí)間往往較短，很容易遺忘，且無法達(dá)到全面理解的效果。這部分教師缺少開拓創(chuàng)新，長(zhǎng)期采取這種教學(xué)方法還會(huì)對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣造成打擊，無法激發(fā)學(xué)生的潛能，最終會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，更加無法做到全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

初中是一個(gè)特殊階段，具有承上啟下的作用，該階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)直接影響到其今后的學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生而言，其知識(shí)獲取主要通過閱讀來完成，閱讀質(zhì)量越高，則其知識(shí)儲(chǔ)備也就越豐富，其學(xué)習(xí)能力提升的程度也就越大。就實(shí)際情況來看，學(xué)生的閱讀能力會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果及效率產(chǎn)生直接影響，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中語文教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力。新課改指出，在學(xué)習(xí)語文課程期間，學(xué)生不僅需要掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要掌握語文的學(xué)習(xí)技能及方法，如此方能夠做好儲(chǔ)備知識(shí)的積累，進(jìn)而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。而無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)技能及方法，都能夠通過閱讀實(shí)現(xiàn)。就目前情況來看，新版教材有了很大改變，其不僅具有美感，同時(shí)還深化了內(nèi)涵，但這也造成教材知識(shí)的獲取及學(xué)習(xí)難度提升。在這種背景下，學(xué)生必須要掌握有效的閱讀方法，通過反復(fù)閱讀文本內(nèi)容鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力與自身的知識(shí)儲(chǔ)備。以七年級(jí)下冊(cè)《社戲》為例，其屬于第四單元內(nèi)容，該單元的所有文章均和民俗有著密切關(guān)系，由于不同區(qū)域的民俗差異較大，導(dǎo)致有些民俗學(xué)生理解起來存在一定難度，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對(duì)知識(shí)記憶進(jìn)行弱化，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提升進(jìn)行加強(qiáng)，確保閱讀期間學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而達(dá)到積累知識(shí)的目的。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日常生活中可閱讀一些經(jīng)典讀本與名著，提升其文化素養(yǎng)及閱讀技巧。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力

在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生建立語文思維，教師需要通過多種措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考且要保證思考的質(zhì)量，思考的內(nèi)容主要為兩個(gè)方面：一方面是思考文章中的問題與疑點(diǎn)，能夠做到讀懂文章;另一方面是思考文章的內(nèi)涵，能夠深化理解。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)期間，只有深入思考閱讀內(nèi)容與教師傳授的內(nèi)容，方可真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變成自身的能力。所以初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行思考，確保其通過思考掌握文章的難點(diǎn)與重點(diǎn)，最終起到提升學(xué)生思維能力的作用。就初中生的實(shí)際情況來看，其具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這種方法能夠提升學(xué)生的思考質(zhì)量，更加認(rèn)真且細(xì)心。以九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文為例，教師可結(jié)合學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境提出一些與生活實(shí)際相符的問題，如：一個(gè)有業(yè)的人若是厭業(yè)會(huì)發(fā)生什么？一個(gè)家庭的人如果都無業(yè)會(huì)怎樣？學(xué)生要如何敬業(yè)與樂業(yè)？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深思考，使其做到思維發(fā)散，讓思考更加透徹。

除此之外，還可以通過豐富閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理閱讀資料。在這一理念下，初中語文學(xué)科可以從學(xué)生的思維能力著手，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠可持續(xù)性發(fā)展。初中語文教師可以以學(xué)促教，全面改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為與思維習(xí)慣，由此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。利用“讀思達(dá)”教學(xué)法，將閱讀、思考進(jìn)行有效的連接，不斷提升學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章加以思考，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

（三）提升表達(dá)能力，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

就本質(zhì)而言，表達(dá)是一個(gè)外化思維的過程，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生要想使他人能夠了解自身的想法，就必須要利用文字、語言乃至圖片、動(dòng)作等形式將其表達(dá)出來。而表達(dá)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種運(yùn)用，能夠起到加深理解的作用，因此在教學(xué)活動(dòng)開展期間，初中語文教師可以采取以下兩種措施：一種是提升表達(dá)知識(shí)能力。對(duì)課本中知識(shí)的認(rèn)知能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，若學(xué)生可采取語言的形式將教師傳授的知識(shí)有條理地表達(dá)出來，則表明其已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的基本掌握。在學(xué)生表達(dá)期間，教師需要加以留意，僅做到重復(fù)教師的話語是不夠的，還要要求學(xué)生用自己的語言重新組織，同時(shí)將自身的想法融入其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。另一種是提升表達(dá)情感能力。除了表達(dá)知識(shí)外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的情感表達(dá)，需要采取多種措施使學(xué)生的情感得到激發(fā)，讓其能夠和文本實(shí)現(xiàn)情感共鳴，可理解作者所表達(dá)的感情，并表達(dá)自己的感受。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，該課文的切入方式為倒敘，同時(shí)于文章的中間部分加入了兒時(shí)故事，使得文章主題更為突出。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，一些學(xué)生往往無法完成內(nèi)化作者思想，此時(shí)教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過自身所經(jīng)歷的真實(shí)事件進(jìn)行感受，進(jìn)一步了解文章的情感，然后為學(xué)生介紹文章寫作的背景與作者的經(jīng)歷，將更深層次的情感揭露出來。

總之，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其要強(qiáng)化培養(yǎng)其閱讀、思考及表達(dá)等能力，如此方可夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保證其后教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，并使之效果進(jìn)一步提升。筆者于上文中提出了一些“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施，不足之處望斧正。