游戲教學在小學低年級心理健康教育課程中的應(yīng)用

邢偉偉

小學時期的學習僅是初具專業(yè)性，難度不高，且更注重于啟蒙和引導學生產(chǎn)生學習興趣，所以小學階段的心理健康教育除了傳授最基礎(chǔ)的健康觀念以外，更重要的是進行啟蒙教育，讓學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學生興趣。對于年齡尚小的小學生而言，游戲是提起興趣最好的方式，所以本文將探究游戲教學的作用以及如何在心理健康教育中正確展開游戲活動。

一、小學生主要心理問題及原因剖析

（一）小學生心理問題分類

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學生目前存在的心理問題表現(xiàn)如下：

1. 對即將升入初中感到焦慮;

2. 學生學習規(guī)劃意識薄弱，學習成績陷入瓶頸;

3. 人際交往問題;

4. 有部分學生因?qū)W習態(tài)度不端正而被處罰，導致其余學生產(chǎn)生學習壓力;

5. 因突發(fā)公共衛(wèi)生事件，家長不能進入學校;

6. 部分職業(yè)道德低下的教育工作者給學生造成心理問題。

（二）原因剖析

1. 學校不重視情感教育

情感教育是隨著新課改深入而不斷被重視的新型教育理念，與傳統(tǒng)認知教育相比，情感教育更重視通過引起學生情感反應(yīng)的方式來提高教學效果，重視學生的心理健康和情緒變化。但在目前的小學教育中部分教師工作熱情不高，并且許多家長帶來的壓力也讓教師不敢過度管教學生，教師與學生缺乏交流機會，對學生的情感教育更是采取忽視態(tài)度。而高年級小學生處于從小學學習生涯過渡到初中生涯的特殊階段，對于高難度知識的接觸、人際的交往等往往出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況，如果缺乏教師和學校的引導容易出現(xiàn)焦慮情況，進而造成心理健康問題。

2. 童年經(jīng)歷和家庭教育

童年經(jīng)歷是養(yǎng)成學生性格、決定學生心理承受能力的重要因素。一些不好的童年經(jīng)歷會對學生造成一定的心理陰影，影響學生的心理承受能力，使學生的心理健康更容易受到外界情況的干預，出現(xiàn)心理健康問題的概率也會增加。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一些童年經(jīng)歷并不美好的學生往往心理更為敏感，對外界環(huán)境的變化容易出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)。學校應(yīng)當注重對這些學生進行心理引導，幫助學生以更積極樂觀的心態(tài)投入到學習中。

同時，家庭教育也是影響學生心理健康十分重要的因素，良好的家庭教育能讓學生具備更健康的觀念和心理素質(zhì)，對于學習壓力也有更高的承受限度，所以在小學心理健康教育中，教師還要重視對家長教育觀念的引導，多跟家長進行溝通交流，盡量為學生改善家庭教育環(huán)境。

3. 小升初學習壓力的影響

雖然小學生的學習科目沒有發(fā)生改變，但學習難度的提高以及家長灌輸?shù)膶W習壓力，讓學生對小升初有一定的焦慮，對自己的學習成績和應(yīng)試能力也有些懷疑。這些壓力不一定是負面的，因為小升初是學生學習生涯中的重要轉(zhuǎn)折，一定的壓力逼迫能讓學生對這一階段的學習產(chǎn)生足夠的重視，但大部分小學生對學習壓力的緩解不足，如果不能很好地處理這些壓力，可能會導致學生對自己失去信心。因此，需要教師在這一階段的心理健康教育中對其進行正確的引導和幫助，讓學生不要因為短時間內(nèi)的挫折而對未來的學習失去希望。此時，教師還要幫助部分學習能力較差的學生制定正確的學習計劃，幫助學生緩解學習成績落后產(chǎn)生的負面情緒，向?qū)W生傳達積極向上的人生觀念和學習觀念，鼓勵學生認同自我價值，減少學生因信心不足而產(chǎn)生的學習焦慮。

二、游戲教學的意義

（一）吸引學生注意，維護課堂紀律

對于小學階段的學生而言，要在短時間內(nèi)從“玩樂”生活跨越到“學習”生活是非常困難的，所以小學階段尤其是低年級段的課堂紀律非常散漫，學生注意力難以集中，不僅不利于自身學習，也會很大程度上影響課堂進度。而心理教育課在小學更偏向于科普心理知識、陶冶學生情操;更偏向于讓學生愿意接受心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)。所以合理運用游戲教育不僅不會破壞學習進度，還能吸引學生注意，提高學習專注度，從而維護課堂紀律，幫助教師完成教學任務(wù)。

（二）豐富課堂形式

在健康意識正在逐步受到重視的今天，游戲運動除了作為一種重要的傳統(tǒng)娛樂形式外，經(jīng)過改造后也正在逐漸成為一種健身項目。相比于傳統(tǒng)的運動項目而言，游戲教育本身就具備更高的觀賞性，能更有效地激發(fā)學生的運動欲望，并且適合小學生進行的游戲大多是集體類型的運動，能讓小學生感受到更強的娛樂性，從而更容易堅持進行心理知識的學習;并且集體運動帶來的社交圈的拓展，可以改善學生的人際關(guān)系，所以運用游戲教育能豐富心理健康課程形式，避免心理健康教育太過枯燥。同時，作為體育運動本身，大部分游戲沒有很強烈的對抗性，意味著不會對身體造成損害，非常適合身體處于發(fā)育階段的小學生，并且由于游戲的特殊性，通過跑動、跳躍、支撐、配合等，要求小學生具有良好的身體素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，所以大部分游戲都屬于十分優(yōu)秀的體育鍛煉項目，而良好的體育鍛煉也是改善情緒、養(yǎng)成性格的重要因素，所以心理健康教育中加入游戲教育，是達成教育目的、豐富教育形式的有效手段。

三、小學心理健康教育中加入游戲教育的策略

（一）應(yīng)用情景表演

低年齡段的學生好奇心重、模仿欲望強，進行情景表演能更好地幫助學生了解某一教師所傳達的健康觀念的精神內(nèi)涵，提高學習效率，所以情景表演是小學階段課堂游戲的主要模式之一。對于心理教師來說，可以通過選擇某一寓言故事或背景設(shè)定相關(guān)情景，并鼓勵學生勇于表演。這樣有利于學生了解一些啟蒙寓言故事所要表達的情感內(nèi)涵，感受心理故事傳遞出的優(yōu)秀精神品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學效率

在融入游戲教育的過程中，教師應(yīng)當擯棄傳統(tǒng)的教學理念，要堅持以小學生為本展開教學。相比于傳統(tǒng)的心理教育課堂，游戲的教學還應(yīng)該重視小學生對一些人生觀念的看法和態(tài)度，教師要開展相應(yīng)的宣傳工作，讓學生多對一些健康的人生觀念產(chǎn)生認可。同時，開展游戲活動還能有效促進體育鍛煉與學習之間的交融，拓寬學生獲取新知識、豐富新見聞的途徑。

（三）發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)學生自信

心理健康教育應(yīng)當是一門腦力和體力并存的學科，教師要重視學生身心的共同健康，應(yīng)該進行有針對性地教學。游戲活動本身就蘊含著豐富的歷史文化知識，并且作為游戲本身，玩法和種類也十分多樣，既能在教學過程中兼顧對學生的認知教育，也能對學生的體能、力量和速度等因素進行挖掘，開發(fā)學生的運動天賦，通過對這些天賦的開發(fā)，能讓學生對自身產(chǎn)生認可，更有自信、更加陽光。所以教師應(yīng)該注重因材施教，例如，在日常教學活動中要善于觀察學生的不同喜好，充分挖掘?qū)W生的不同特長，并在游戲過程中將學生按照不同的能力和喜好分成若干組。由于游戲本身就能鍛煉到學生的身心綜合素質(zhì)，而將不同的游戲進行搭配組合，能讓教師對學生的運動天賦進行觀察和判斷，進而讓學生感受到自我價值，養(yǎng)成更加自信陽光的性格。

（四）提高教育水平，打造師資隊伍

教師在教學活動中發(fā)揮著重要的主導作用，因此，在滲透游戲教育的過程中學校要加大教育成本，聘請具備高水平教育能力的專業(yè)教師，提高心理課程與游戲的融合程度，并配備先進的教育設(shè)備，讓學生能正確通過開展游戲活動來提高心理素質(zhì)。同時，由于對游戲教育具備充分了解的教師并不多，并且新聘請的心理教師也需要一定的時間來熟悉本校的教學節(jié)奏，所以本校教師隊伍的建設(shè)也應(yīng)該緊跟時代步伐，多組織教師進行培訓，向心理教師闡述游戲的教育意義，要做到在教育學生的同時，教師本身的素質(zhì)也應(yīng)該同時得到進步。

（五）培養(yǎng)學生學習態(tài)度，引導學生學習興趣

小學階段的學習內(nèi)容難度并不大，且分六年進行學習，足夠?qū)W生充分掌握，所以在這一階段的學習成績主要取決于學生的學習態(tài)度。但是作為即將升入初中的小學高年級段學生，要迅速提高學習能力、改良學習態(tài)度極為困難，有些學生在得不到正確引導的情況下甚至會轉(zhuǎn)變失敗，心理無法保持健康樂觀的狀態(tài)，對學習完全失去興趣。若是小學階段的學生沒有養(yǎng)成良好的學習心理，認為“讀書無用”，那么就會將精力放在玩樂方面，容易受到不良誘惑，并且隨著學習的深入，難以彌補與他人之間的差距，漸漸喪失學習的動力與信心。所以小學高年級段心理教師在班級管理中一定要注意培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，積極引導學生轉(zhuǎn)變到高強度的學習狀態(tài)，要讓他們進入到以學習為主的生活方式中，還要向他們灌輸學習必要性的相關(guān)道理與名言，通過激發(fā)學習動力的方式來緩解學生在學習成績上的焦慮，讓學生的心理狀態(tài)始終處于相對積極的范圍內(nèi)。

傳統(tǒng)的教學模式比較單一，很難吸引學生興趣，而教育的目的除了為學生灌輸文化知識，還要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，豐富學生的精神生活，讓學生在智力水平、思想感情、興趣特長、各項能力等方面得到較為全面和均衡的發(fā)展，不是要求每個人都是“人才”，而是要求每個人都成為健全的“人”。教師和學校的一切教育活動都要圍繞這個主題開展，在教學模式上及時更新，可以利用多媒體開展教學，或是給予學生足夠的自學空間，以教為導指引學生學習，讓學生在學習的過程中能夠進行自我管理、自我負責。

（六）重視安全教育，培養(yǎng)學生安全意識

安全問題也是影響學生心理狀態(tài)的重要因素，并且小學生很少接觸到真正的危險情況，絕大多數(shù)學生認為危險離自己很遠，輕視安全教育，因此教師要首先幫助學生樹立安全意識。教師要注意培養(yǎng)學生的安全防護意識與自我防范意識，教會學生怎樣辨別危險和惡意也極為重要，例如，放學后不跟隨陌生人走，在遇到緊急情況時避免與歹徒的正面沖突等。在心理教育中，安全意識的培養(yǎng)能讓學生對一些突發(fā)事件有心理準備，不會因為發(fā)生意外而導致心理崩潰，這就要求學校要開展安全教育，傳授安全知識，那么對作為離學生最近的教師來說，在管理班級時給學生灌輸安全知識、加強學生的安全觀念也是主要的任務(wù)之一。想要開展正確的安全教育、提高學生對突發(fā)事件的心理承受能力，心理教師就要以身作則，謹言慎行，幫助學生養(yǎng)成正確的安全意識。

結(jié)束語：

總而言之，學生的心理健康是小學教育中不可忽視的話題。小學生尚處于觀念養(yǎng)成時期，良好的心理狀態(tài)能讓學生積極面對學習和生活，對未來的人生充滿希望，所以小學教師應(yīng)當重視心理健康教育方面的優(yōu)化，促進學生身心健康的發(fā)展。