《學寫故事》課堂實錄

張占營，杭州市文海實驗學校教師。

【課例簡說】

統(tǒng)編教材八年級語文下冊第六單元安排了“學寫故事”的寫作專題。這體現了教材編者既著眼于培養(yǎng)學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)，又著眼“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，實現了教材編寫由記敘文寫作向文學藝術創(chuàng)作的重大突破，致力于初中生文學審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認真領會這一編寫理念，在教學實踐中積極探索如何有效地開展“學寫故事”的教學。寫作教學既要煉制具體形態(tài)文體教學的關鍵寫作知識，又要在寫作過程中指導運用關鍵寫作知識。只有在寫作過程中建構與運用寫作知識，才能夠提升寫作素養(yǎng)。

本課堂實錄注重過程指導，注重思維進階?！斑^程指導”體現在充分喚醒學生的生活經驗、學生之間閱讀分享、建構“設置沖突”的關鍵寫作知識、提供“人物的生活細節(jié)”導思單等方面，促進故事寫作?！八季S進階”體現在，寫作教學從學生經歷中的一個“種子想法”開始，繼而編織一個完整的故事、設計故事沖突、豐富人物形象，在一稿、二稿、三稿的寫作與修改過程中，完成故事寫作之旅。

本課堂實錄的兩大探索點：1.通過設置沖突的方法，使情節(jié)更加曲折，增加故事的趣味性。2.借助“人物的生活細節(jié)導思單”想象故事中的人物形象，豐富人物細節(jié)，創(chuàng)造真實而立體的人物形象。該實錄運用大量的故事寫作支架，助力學生聯想、行文、交流、評價、修改，具有極強的實操性。希望能夠給語文同仁帶來寫作教學的思考與啟示。

【課堂實錄】

第一課時

一、導入

師：同學們好！今天我們開展“學寫故事”的寫作活動。請讀這句話——

生命中真正重要的不是你懂了什么，而是你記住了哪些事，又是如何銘記的。

——東野圭吾《盛夏的方程式》

師：我們每個人都有自己的故事。把自己經歷過的故事寫下來，就是最好的銘記方式。什么是故事？故事首先是一個過程，簡單說，這個過程就是“誰做了什么事”。我們這次寫作，就是寫好自己的故事。

二、寫有趣的三句話

師：回想一下自己的生活經歷，選出三個你覺得有趣的事情，請寫下來。要簡短、明確、具體。句式很簡單：我在什么地方干什么。

（學生思考，寫話，2分鐘）

師：請同學們互相交流分享一下?？梢酝?、前后桌都看一下。

（學生交流）

師：好。從你讀的事件中選一件你認為最有趣的事情，說給大家聽。

生1：我寫的最有趣的事情是，我在新西蘭雪天踢足球，跟在草地上截然不同……

師：是呀，我們平時是在校園的操場上、草坪上踢足球，你寫的是在國外新西蘭，并且是在雪地上踢足球，體驗一定很特別。這是陌生化的環(huán)境讓我們感到有趣。（板書：陌生化環(huán)境）

生2：我最有趣的事是，我在黑龍江滑雪，一開始非常怕，結果一路上未有失誤，玩得挺開心。

師：這是你內心的波動。（教師板書：心理的曲折變化）開始，心理很恐懼，后來玩得很爽。挺有趣的。

生3：我在大明山滑雪，站起來就摔，控制不了平衡……我感到最有趣。

師：很驚險，很刺激。對不對？（教師板書：驚險刺激）你們玩過山車、闖鬼屋也有這樣的感受吧？

生4：我在臨平山遠望塔身由玻璃制成的東來閣，誤以為它尚未完工……

師：其實呢？

生4：一開始，遠望東來閣像未完工的爛尾樓，后來走近發(fā)現，東來閣外形像塔，主體塔身大多由玻璃制成，塔檐是銀灰色的，在陽光照耀下變成了白色，遠遠望去，好似鏤空一般，給人一種錯覺，閣樓只有塔架沒有塔身。

師：你感到很奇怪，就想一探究竟，對吧？這件事情有趣在探秘。（教師板書：探尋奇妙）

生5：我在公交車站等B1路車，結果一不小心上了B2路，讓我哭笑不得，抓狂，趕快下車返回……

師：這也算得上一場小誤會。上演了一出匆匆上車又匆匆下車的鬧劇。（教師板書：誤會與巧合）好的，我們來小結一下，什么樣的事例讓人感到有趣呢？請看板書，請讀一遍。

生：（齊讀）陌生化環(huán)境 心理的曲折變化? 驚險刺激 探尋奇妙 誤會與巧合……

師：寫好故事要選“有料”的事例，自己感到新穎有趣，寫成故事就會引人入勝。

三、擴展為一個完整的故事

師：剛才大家的交流喚醒了自己有趣味的生活經歷，接下來請大家繼續(xù)回憶，或者自由聯想：事件的情形是怎樣的？請你把它的來龍去脈寫清楚，寫完整。把剛才你寫的最有意思的一句話擴展為一個完整的故事。

自由寫作要求：1.10分鐘時間，不停筆，不中斷，一直寫下去。2.語言簡明，結構完整，有頭有尾。3.把原句中的“我”替換為你想塑造的人物形象。

師：請大家細讀屏幕上的要求，進行自由寫作。

（學生安靜地自由寫作）

師：好，我們來展示兩位同學寫的故事。請你來吧。

生6：班級正舉行迎新聯歡會。陳光在臺上一本正經地講著相聲，大家也正專心致志地聽著。突然，陳光眼神一怔，本來口若懸河，滔滔不絕的他，在那一瞬間，開始變得磕磕巴巴，仿佛不知所云。他忘詞了。伴隨著時間一分一秒地流逝，陳光的語速越來越慢;仔細觀察，甚至可以看見他頭上的涔涔汗水。這時，一個熟悉的身影閃出，救星來了！臺上的陳光長出一口氣，擦了擦額頭上的汗，一把拉過那人。臺下同學也變得十分興奮，開始熱烈鼓掌。

師：這個故事情節(jié)完整。講陳光說相聲，忽然卡殼忘詞了，很尷尬，一個身影的出現讓他“化險為夷”，全場興奮，表演繼續(xù)。故事本身有頭有尾，結構完整。至于“一個熟悉的身影”是誰？怎么解救陳光的？這是個懸念。讓我們拭目以待！9CCB2E36-A619-4C5E-ACA2-F221160C8A90

（又一生發(fā)言）

師：好的?，F在請小組之間互相閱讀伙伴寫的故事。（學生閱讀）好，這個環(huán)節(jié)的寫作，讓真實的經歷自由生長，一個完整的故事情節(jié)已呈現在我們眼前。通過替換人物，使故事既有“我”的影子，又含有新鮮的創(chuàng)造樂趣。這是故事的第一稿。

四、設置故事沖突

師：讀故事、聽故事講究個趣味，寫故事更要追求寫出故事味。

故事寫作三要素：沖突（愿望+障礙）、行動、結果。

故事寫作六環(huán)節(jié)：愿望——障礙——努力——挫敗——轉彎——成/敗。

也可以這樣表達：目標+障礙1+努力1+障礙2+努力2+……+結果。

師：國外寫作理論指出，故事寫作的三要素是：沖突、行動、結果。沖突包括愿望與障礙。國內專家也提出這樣的故事寫作六大環(huán)節(jié)：愿望——障礙——努力——挫敗——轉彎——結果（成/敗）?！霸竿?，就是故事中的人物想干什么，人物的愿望可能來自于內心的憧憬、榜樣的激發(fā)或者神秘的力量。“障礙”就是人物遇到的難題，如對手的挑戰(zhàn)、心理的考驗、自然的危機等。《愚公移山》這個故事，主人公愚公的愿望是鏟除大山，“指通豫南，達于漢陰”，而遇到的障礙是山高，自己年齡大，路途遙遠，勞力少，工具簡單，更甚者別人的嘲笑等等?！霸竿迸c“障礙”形成多重沖突。而就在這多重沖突中，表現出故事的波瀾與鮮明的人物形象。“聚室而謀”與“愚公與智叟的對話”的情節(jié)，增加波折，引人入勝。愚公率子孫挖山，就是“行動”，“結果”感動天地，移山成功。這是帶有浪漫色彩的故事?，F實中，行動了，不見得取得成功?！按鞌　?，再努力，實現人生的轉彎，最終成功。這就是故事的“一波三折”。當然，也有經過多次拼搏、斗爭沒有成功的故事，“結果”走向失敗，這就是悲劇。好的故事，核心要素是“沖突”。有了沖突，故事充滿曲折感，是吸引讀者的一大法寶。下面老師展示剛才同學們寫的一個故事，故事很完整，但曲折性還不夠，沒有沖突，請幫他設置沖突。

（展臺展示）張明寒假里隨父母一起來大明山滑雪。他從未見過這么多的雪，因此他很興奮。他穿上雪板，沒走幾步路就腳下抹油似的差點摔倒。他又慢慢滑到雪坡上，深吸一口氣，便半蹲著身子滑了下去，結果沒控制好方向，撞在了正整理雪板的張晨身上。他們四目相對，尷尬地笑了。

師：請交流，表達想法。

生7：可以運用對比的手法，先寫張明想象中大明山的雪景，后寫第一次到大明山看到的雪，超出想象，富有沖擊力，震撼哪，形成強烈的對比，心情由愉快到興奮，用內心的波瀾造成心理上的曲折變化。

生8：我想增添一些雪道上高高低低的障礙，把那種驚險刺激的味道表現出來，或興奮或緊張。一會兒平滑一會兒跨越陡坡，這是設置“障礙”。

師：既有心理的曲折變化，也有雪場地形的障礙。地形險要與滑雪，形成了沖突。

生9：他寫的是“撞在了正整理雪板的張晨身上”?？梢赃M一步想象，他也把張晨的雪板撞脫落了，不能滑了。后來兩人相互幫助，想辦法整理好雪板，克服了障礙，又繼續(xù)滑起來。

師：“相撞”是個不小的沖突。而后通過“行動”，“互相幫助”，開心地滑起來，就是“結果”。沖突讓故事興味盎然啊。

生10：腳下很滑，張明心情緊張，來到雪坡上要往下快速滑更緊張。此時張明最大的障礙是恐懼。像《走一步，再走一步》那樣，爸爸鼓勵他克服恐慌心理，掌握好身體的平衡，勇敢地滑下去。渲染恐懼心理，用沖突表現張明的性格，也挺好。

師：好！同學們開動腦筋，設計了多重沖突，讓故事多次呈現“意外”與“驚險”，讓故事顯得離奇，富有波瀾，充滿趣味。

五、布置作業(yè)

師：今天的作業(yè)是，通過聯想和想象，給自己的故事（一稿）設置沖突，也可以運用以前學過的設置懸念、伏筆、出人意料的結尾等敘述技巧，使情節(jié)更加曲折。完成后，請備注“故事（二稿）”。在第二稿文末注明：你塑造的人物的愿望、障礙、行動、結果各是什么？如果遇到兩次障礙，各是什么？像拉清單似的，自己提煉一下。同學們，再見！

第二課時

一、分享故事二稿之沖突

師：同學們好！我看了一下大家寫的故事，整體上很好，能夠通過聯想與想象設置沖突，運用了設置懸念、埋下伏筆、倒敘插敘等寫作技巧，還有的結尾出人意料又在情理之中，都增強了故事的可讀性。也有的同學設置了一次障礙，沖突不太明顯;還有的同學情節(jié)單薄。下面請小組之間，讀讀伙伴的作文，互相提建議。之后，老師請同學從“設置沖突”這個角度分享一下收獲。

生11：我讀的是韓睿晨同學寫的故事。文章開頭描寫環(huán)境和人們的活動，交代了故事發(fā)生的地點。之后制造了兩次沖突：第一次是王成一行人出游開電動船時，船突然沒電了，但王成找到了解決辦法：撥打救援號碼。第二次是他們撥通電話之后，王成不知道確切地點，救援船無法到達。最后，又有一群人開電動船過來，告訴他們這里的位置，他們終于脫險。故事脈絡清晰，結構緊湊。兩次沖突推進了故事的發(fā)展，使全文更加曲折、富有波瀾。

師：謝謝同學的閱讀分享。他的發(fā)言很好地運用了上節(jié)課學過的故事寫作知識。老師做一下小結，請做筆記。（屏顯）

沖突的設置要合情合理。

沖突越強烈越能夠凸顯人物性格。

事件本身沒有沖突，可以寫心理的曲折變化。

師：“沖突的設置要合情合理?！比珥n睿晨寫的故事，第一次沖突有存在的可能，第二次沖突就值得討論。我記得他的這篇文章，寫的是和姑姑、表妹去一個景點玩，開電動船。景點不大，打了電話，應該能夠很快找到地方抵達解救?！皼_突越強烈越能夠凸顯人物性格?！比缙阉升g的《狼》，狼越貪婪越狡詐，就越能突出屠戶的機智勇敢。故事的張力越大，越能增強扣人心弦的藝術效果。寫好了沖突，就寫好了故事。有的事件本身很平常，很順暢，沒有沖突，可怎么辦呢？表面上一帆風順的事情，內心并不是一帆風順的。尋找內心的“曲折點”，以細膩的筆觸表現人物微妙的心理起伏變化，也可以增加故事的波瀾。9CCB2E36-A619-4C5E-ACA2-F221160C8A90

二、想象人物的生活細節(jié)

師：我們構想好精彩的故事情節(jié)后，還要追求故事中的人物要有血有肉，形象豐滿。人物即故事。人物的愿望引發(fā)故事，人物遇到障礙，而后努力突圍，就能深刻表現人物的性格。要想寫出令人信服的故事，最佳的方法是把人物的細節(jié)寫真實。我們初學寫故事，出現的問題是注重了故事情節(jié)的跌宕起伏，卻忽視了人物形象的立體豐滿。相當一部分同學都存在這一現象，人物形象扁平，只有人物的名字、骨架，給人的印象不鮮活，不真實。怎樣讓故事中的人物成為活潑潑、活生生的“人”呢？請拿出老師課前發(fā)給大家的人物形象導思單。（屏顯）

“想象人物的生活細節(jié)”導思單

1.對你的人物從頭到腳進行外表描述。（發(fā)型？戴眼鏡嗎？面部？服飾？幾個紐扣？穿衣最喜歡哪種款式？背包？鞋子多大號？）

2.你的人物最早的童年記憶是什么？哪一門功課最棒/不好？童年最大的快樂是什么？

3.你的人物有什么重要的人際關系？為什么重要？（他/她的父母是做什么的？伴侶？好友？孩子叫什么名字……他/她經常與誰通電話？）

4.你的人物是做什么的？如果可以有另一份工作，你的人物會做什么？

5.你的人物最害怕的是什么？他/她的對手是誰？對手最想要得到什么？

6.你的人物想要干什么？為什么這個人物要做他/她正在做的事？

7.你的人物心目中的英雄是誰？他/她喜歡讀哪一本書？

8.你的人物喜歡貓嗎？還是狗？還是鸚鵡？喜歡搖滾、歌劇還是爵士樂？

9.你的人物最喜歡吃什么美食？喜歡喝酒/飲料嗎？哪類酒/什么味道的飲料？

10.你的人物書桌（辦公桌）上經常放些什么？衣兜里裝些什么？臥室（客廳）墻壁上張貼/懸掛著什么？再看看他/她的抽屜里都有什么？

……

也可以問問你的人物其他方面的你想知道的事情！

師：請同學們?yōu)g覽一下這10個問題。（稍停）請你至少選擇6個問題回答，目的是深入走進你創(chuàng)造的人物形象。請在導思單上隨時記下想象的瞬間思維火花。字數不限，盡可能往細處想。選答的問題越多，對人物感受越細膩真切。注意：一定要動筆記下來，不管用到用不到。好，開始美妙的構思與想象吧！慢慢地，你的人物會“站立”在你的面前！

三、將人物細節(jié)融入故事中

師：同學們都在與故事中的人物對話。想象了他的生活細節(jié)后，此時故事中的人物是否變得非常真實親切了？可以用不經意的細節(jié)表現人物，也可以反復寫能夠揭示人物性格的細小物品、服飾、神態(tài)、話語等，增強人物形象的表現力。

師：現在的任務是，請根據“想象人物生活細節(jié)”導思單，選擇人物的細節(jié)元素巧妙融入故事第二稿中，完成第三稿。直接在第二稿上用不同顏色的筆修改即可，時間15分鐘。

師：下面請同學展示作文，說說你添加了哪些人物的細節(jié)，有什么表達作用。誰來？（一生舉手）謝謝！

生12：在三稿中，我增添了以下細節(jié)：一是吳宇身著“深藍色西裝”的細節(jié)，寫了四次，表達一種鄭重其事，他也渴望休閑的生活，開頭寫“西裝”也為參加“西方古典音樂會”做鋪墊。再一個，增添的音樂會的票，開頭起伏筆作用。“吳宇又拿出了那張票……”推動了情節(jié)的發(fā)展，最后是“掏出票找座位”，照應前文。我還給人物加上了一個經典的動作“推了推眼鏡，輕嘆一聲”，反復寫這個細節(jié)，蘊含著“真麻煩”“無奈”的情感。我還給次要人物王成加了“翹著二郎腿”的細節(jié)，表現他的悠閑自在，享受生活，與吳宇形成對比。

師：他很用心地添加多處細節(jié)。這些細節(jié)增強了吳宇這個人物的表現力，他穿西服，他愛音樂，他戴著眼鏡，讓人物生活化了。更值得大家借鑒的是細節(jié)的反復手法，凸顯了人物形象。

師：同學們的作文修改得很成功。你看，細細去想象人物，多角度、多層次地感受人物，人物形象明顯變得生動、真實、立體了。人物的生活細節(jié)導思單，至少為我們豐富人物形象提供了新的視角，讓我們深入到人物的真實生活和內心世界，希望大家在今后寫人的作文中多多運用。

四、分享寫故事的體會

師：通過兩節(jié)課的學習，我們從生活經歷中的一個“種子想法”寫起，編織一個完整的故事，設計故事沖突，豐富人物形象，完成了故事寫作之旅。請你談一談這次創(chuàng)作過程中的收獲，你是怎樣創(chuàng)作出一篇故事的。

生13：這次學寫故事，讓我了解了一個故事的前世今生。一開始張老師叫我們寫三句有趣的話，我立馬想到了自己坐錯公交車的經歷。再把主人公改成一個虛構的人物——吳宇。之后進行拓展，完成了一稿。之后著重練習設置沖突，我設計了三個沖突，完成了二稿，故事已經很有趣了。接著，張老師又讓我們豐富人物形象的細節(jié)，使“人物”變成“人”。我把更加豐滿的人物寫入三稿。這次練習，使我明白了創(chuàng)作一篇故事的過程，受益匪淺。

生14：這節(jié)課通過人物細節(jié)導思單，從人物的衣著、生活喜好、日常用品等多角度來豐富人物形象，寫活人物，讓我收獲頗豐。在寫作中，我也充分感受到了故事創(chuàng)作的美妙。故事源于生活，即使是生活中的微小事物，也值得我們去發(fā)現、去創(chuàng)作。

師：謝謝同學們的分享！回首看，最初你們無意識地寫下了那三句話，就是故事的“種子”，我們呵護種子，它就慢慢發(fā)芽了，成長了。學寫故事，是一次美好的文學之旅。課后班級準備編寫一冊作文集《種子故事》，讓咱們的故事擁有更多的讀者。它會激勵我們熱愛生活，熱愛文學，做一個會講故事的人。下課！9CCB2E36-A619-4C5E-ACA2-F221160C8A90