淺析小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

王楠

隨著時代的不斷進步，教育行業(yè)對于教師的教育方式以及教育理念提出了全新的要求。教師應滿足學生的人際交往需求，并在班級中創(chuàng)設適合學生進行有效學習的合作探究式教學，幫助學生提高學習數(shù)學的興趣，并在小組合作探討中體會團隊協(xié)作精神帶給自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性。教師應結合學生的年齡特點以及個性發(fā)展，幫助學生組織小組合作學習，切實地從學生角度出發(fā)，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

1. 在初中數(shù)學課堂開展小組合作探究式教學的優(yōu)勢

初中階段，學生的思維處于發(fā)展以及形成的時期，此時學生的心理處于叛逆期及青春期旺盛階段，教師應給予學生正面的鼓勵與引導，并積極幫助學生之間開展有效的溝通與交流。若是教師在課堂中強制學生進行傳統(tǒng)基礎知識的學習，將會激發(fā)學生的叛逆心理，使他們對學習產生厭煩心理，導致學生的學習興趣大幅度降低。因此，開展小組合作教學是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學生良好團隊精神以及理性思維最好的方式。教師借助小組合作的團體優(yōu)勢，幫助學生有效地將初中數(shù)學基礎內容進行整合，并在小組中設置學習態(tài)度良好的組長，切實地督促組員進行任務分工合作。其次，保證每一位學生都能以飽滿的熱情參與到小組合作學習當中，并發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，不斷地挖掘自身閃光點去彌補他人的不足之處。在小組合作學習中養(yǎng)成良好的學習方式，學會自主學習以及自主思考，并在小組中充分地發(fā)揮自身在課堂上的主體作用，將自身的思維與數(shù)學思維有效地融合。最后幫助較為內向的同學能大膽地進行自我展示，勇敢地表達自身對于數(shù)學基礎知識的見解，改變內向學生的傳統(tǒng)學習方式，并不斷地推進學生的數(shù)學核心思維進步，從而提高初中學生課堂學習的效率，并且?guī)椭處熁钴S初中數(shù)學課堂氛圍，切實地促進學生全面發(fā)展。

2. 在初中小組合作中存在的問題

隨著新課程與素質教育的深入推進，部分教師對于多元化的教學方式接收與轉變較為成功。在課堂中進行分組學習的效果也逐漸明顯，小組學習效率也明顯上升。教師在注重學生學習成績的同時，也了解到培養(yǎng)學生開展自主學習以及自主思考的重要性。因此，部分教師在初中數(shù)學課堂中能夠有效地開展小組合作學習，切實地貫徹新課程與素質教育的指導方針。但是部分教師對于小組合作的開展仍然存在著許多不足之處，無法構建較為良好的學習氛圍。

2.1 自身教學思維未得到轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師往往將自身當作是課堂的主體，在課堂中也多數(shù)采用“一言堂”的教學模式，要求學生在課堂中保持絕對的安靜，不需要對問題進行思考，更不需要提出問題。教師無法在課程中注入新鮮的教學手段，更無法幫助學生構建輕松愉快的學習課堂。對于新型的教學手段，教師保持著自己的不認可觀點，認為在課堂中開展小組合作學習是在浪費學生的時間，只是讓學生在課程中玩“游戲”。教師自身的教學思維以及教學手段無法有效地進行轉變，學生對于初中數(shù)學的學習效率大幅度降低，無法在有效的課堂中將數(shù)學基礎知識進行轉化，無法實現(xiàn)初中數(shù)學課堂學習能力的提高，邏輯思維受到遏制。

2.2 教師不夠尊重學生之間的個體差異

初中階段，學生的思維與發(fā)展都各不相同，每個學生都有屬于自己的成長環(huán)境、個性心理以及學習情況。在小組合作學習中，學生通過彼此的磨合與溝通達成學習上的共識，完成自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高與進步，在分派中完成自己力所能及的任務，實現(xiàn)自我效能感，并在小組合作中得到精神世界的提升。因此，重視學生的個體差異，創(chuàng)設小組合作探究式教學，貫徹素質教育所指導的綱要是現(xiàn)階段教師的重要任務之一。但是，部分資歷較老的教師對于學生的個體差異不夠尊重和了解，認為憑借自己多年的教學經驗不需要對學生的資料進行深入的掌握，在課堂中仍采用“一刀切”以及灌輸式的教學方式。部分學習接受能力較慢的學生無法在課堂上有效地吸收數(shù)學基礎知識，甚至無法針對自身的學習短板進行糾正。在課堂學習時無法跟隨教師的腳步開展有效的自主學習與思考，無法感受到學習數(shù)學帶給自身的快樂。長此以往，學生將對學習數(shù)學基礎知識產生嚴重的厭煩心理，甚至會削弱學習自信心。

2.3 教師評價方式過于單一化

初中階段，學生的思維處于發(fā)展以及形成的黃金時期，對于教師正確的鼓勵與表揚，學生有著不同程度的期待，甚至將教師正面的鼓勵與引導當作自身的學習動力之一。因此，賞識教育出現(xiàn)在了人們的視野當中，并且得到了教育行業(yè)以及家長的高度重視，甚至將其融入到了教師的課程評價體系當中。教師在輔助小組合作學習時，應結合學生的年齡特點以及小組內容進行有效的點評以及激勵，并針對學生的錯誤進行正面的糾正。但是部分教師對于小組學習的評價方式過于單一化，且充滿了籠統(tǒng)的不客觀性。小組進行匯報時，教師首先做的便是較為敷衍的鼓勵，沒有確實的正面引導以及優(yōu)勢點評，只是略微的“你真棒、太厲害了”等回答。長此以往，學生在小組中將無法正確地審視自身的學習情況，數(shù)學思維也得不到推進，無法在小組中養(yǎng)成正確的學習方式。

2.4 小組成員構建不夠合理

小組學習的初衷應是幫助學生取長補短，互相學習長處，并建立良好的學習氛圍，構建正確的同學之間交流。教師在構建小組成員時，應切實考慮到學生的個性發(fā)展以及學習情況，并在設置小組成員時充分考慮學生之間的差異性，讓每個學生都能以飽滿的熱情參與到初中數(shù)學課堂當中。但是，部分教師對于構建小組合作學習沒有充分的做好調查，導致小組成員混亂，學習較好的學生在小組內頻頻發(fā)言，學習較差的學生跟不上小組內的學習進度，產生嚴重的自卑心理，甚至長期下來班級內的成績落差變大，小組合作學習的效率逐漸降低，學習氛圍也難以滿足學生的求知欲望。

3. 在初中數(shù)學中開展小組合作學習的策略

3.1 結合學生學習情況，創(chuàng)設合理的小組成員結構

教師在進行分組教學時，應正確地結合學生的學習情況以及年齡特點，開展正確的小組成員結合。將班級學生進行分層的劃分，并將學習情況、學習態(tài)度、男女比例等進行深刻的掌握與分層，切實地從學生角度出發(fā)，利用學生之間的情感交流互動，提高班級的學習風氣以及課堂學習效率，讓學習態(tài)度良好的學生去帶動學生態(tài)度較差的學生。并在小組中，教師進行正確的引導與督促，做好輔助教學的角色，將問題拋給學生，帶動學生之間進行思考，并營造更為輕松愉快的課堂氛圍，為學生的學習打下良好的基礎。055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588

3.2 注重正確的分工合作，任務合理分派

合理的分工合作，能夠減輕學生學習的負擔，甚至起到在小組中磨合的作用。每個學生的學習情況以及自身的優(yōu)勢都大不相同，學生在一起學習時免不了一些磕碰與摩擦。教師應在放手的同時，做好小組分工的引導，合理地去分派每位同學的任務，保證每一個學生都能夠以飽滿的熱情參與到小組學習當中。并且學生在進行最后的資源整合時，幫助學習較為內向的學生大膽展示自己的學習成果，推進學生之間的學習默契，并幫助學生激發(fā)學習數(shù)學基礎知識的興趣，增強團隊合作精神，培養(yǎng)能適應社會的綜合型人才。例如在《軸對稱》這一課時當中，教師首先要在備課時，準備多媒體課件以及不同圖案的軸對稱與不對稱的圖形折紙。并充分了解班級學生的學習特點，進行初步的課程分組。在課程開啟時，教師利用情景式教學將學生帶入到軸對稱的世界當中，設置“假如我們生活在軸對稱的世界中”，引導學生了解對稱圖形的意義。并在學生初步了解軸對稱性質后，教師創(chuàng)設小組教學，根據學生的學習特點進行分工合作，合理分派小組中的學習任務，共同找到對稱軸并在班級中進行匯報。

3.3 結合多媒體教學，開展科學的小組合作學習

隨著時代不斷的進步，學生的思維以及眼界都隨之得到了進步，教師若依舊采用傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)學生的邏輯能力，將無法調動學生的學習興趣以及積極性。因此將多媒體教學與小組合作教學相結合，并引入到初中數(shù)學課堂中，是現(xiàn)階段教育行業(yè)的必然趨勢。多媒體教學在小組中合理地安排，可以幫助學生調動自身的學習積極性以及主動性，使學習的內容合理并直觀地呈現(xiàn)到自己的眼前，有效地提高小組中的學習效率;并通過多媒體教學打破空間以及時間的限制，切實地從學生角度出發(fā)，推進學生的數(shù)學邏輯思維成長，在小組中鍛煉學生的數(shù)學應用實踐能力。例如在《幾何圖形》這一課時當中，教師首先創(chuàng)設小組合作學習，并利用多媒體flash插件制作平面圖形以及幾何立體圖形方便學生進行觀察。在課程開啟時，教師首先利用自制動畫使學生觀察立體圖形，并在小組中說一說觀察到了什么圖形，并進行幾何體的多方面觀察，從不同的角度進行記錄與小組同學進行資源整合與分析。教師根據班級學生的學習匯報進行總結，利用多媒體出示正確的平面圖形，鼓勵全部找到的小組成員，并對沒有找全面的小組進行課程激勵。布置較為靈活的小組作業(yè)，引導學生在小組中進行積木的拼搭，從側面畫出小組內的平面圖形，加深學習印象。

3.4 加強在小組中的評價方式

在初中階段，每個學生都存在著不同的學習特點，教師應切實掌握每個學生不同的學習情況以及個性發(fā)展，在合理的小組創(chuàng)設中，給予每個學生正確的解題思路以及方向，幫助在初中數(shù)學中迷失學習目標的學生找到正確的學習方式以及學習習慣，并在小組中培養(yǎng)其良好的自主思考能力。在學生的學習方式錯誤時，教師正確的評價方式便是學生的指明燈。學生在對問題難以理解時，教師應及時地幫助學生進行解答，并進行正面的激勵與引導，鼓勵學生大膽地展示自己的數(shù)學作品以及答案，增強學生的學習自信心，并不斷培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。拉近師生之間的關系，建立正確的班級學習風氣，不斷推進學生學習初中數(shù)學的思維進行穩(wěn)步地提升。例如在《圖形的旋轉》這一課時當中，教師創(chuàng)設趣味性的小組學習，在進行情境導入后，引導學生在小組中思考轉動的秒針大小與形狀以及位置是否發(fā)生改變，引出本節(jié)課的課題時，將問題拋給學生進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，并通過對旋轉的思考培養(yǎng)學生抽象思維。小組討論后，教師引導學生積極地進行問題匯報，教師根據學生的情況進行正確的評價與錯誤糾正，建立學生初步的學習自信心。

總結：

綜上所述，教師在初中數(shù)學課堂中開設科學合理的小組合作學習，是幫助學生進步的一大學習途徑。教師通過正確的任務分工、積極的評價鼓勵、正面的引導與塑造，推進學生之間的情感交流，并提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，教師應營造平等、尊重、和諧的班級學習風氣，尊重每個學生之間的個體差異，培養(yǎng)能夠適應社會的綜合型人才。055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588