虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用

魏玉玲

摘? 要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)將計算機技術(shù)、電子信息技術(shù)、仿真技術(shù)通過虛擬環(huán)境整合起來，從而帶給使用者全新的沉浸式體驗。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行授課，能夠?qū)崿F(xiàn)教學活動與虛擬環(huán)境之間的聯(lián)動，帶給學生環(huán)境沉浸感，增強學生的學習體驗。文章分析了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，并探討如何將其應(yīng)用到小學語文教學中，以創(chuàng)新小學語文教學方式，提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;虛擬現(xiàn)實技術(shù);應(yīng)用實踐

虛擬現(xiàn)實技術(shù)為創(chuàng)新語文教學活動的開展提供了助力，其借助非交互式體驗將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實課堂結(jié)合起來，在實施教學的同時，允許學生借由虛擬技術(shù)理解、體驗語文知識。這種以互動、探索、自主發(fā)揮為主的教學模式為學生創(chuàng)造了深入學習的機會。借助虛擬交互，學生能夠快速獲取所需要的學習信息，以更為主動的態(tài)度配合教師。

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，激發(fā)學習興趣

濃厚的學習興趣是促進學生自主學習的原動力，教師組織的教學活動應(yīng)該以學生的興趣為基點。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展語文教學活動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)滿足了學生的文化學習需求，將語文教學轉(zhuǎn)化為更有趣、更開放的過程，調(diào)動了學生學習的積極性，使其形成了自主學習的良好意識;另一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以快速完成資源、信息的整合任務(wù)，將教材、課外知識同步呈現(xiàn)在課堂上，拓寬學生的視野，讓學生發(fā)現(xiàn)課堂之外的語文知識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)開辟了新的互動空間，學生與教師可以在交流學習經(jīng)驗、分享語文知識的同時優(yōu)化課程，不斷進行深入探索。

2. 借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)新教學方法

新時期下的小學語文教學活動要體現(xiàn)出多元育人的教育功能。除了在語文知識、語文技能等角度與學生進行互動，教師更要嘗試培養(yǎng)學生的人文情感和文化素養(yǎng)，深入理解語文課程的教育功能，建構(gòu)全面為學生發(fā)展服務(wù)的語文教學模式。教師要將學生放在教學主體位置上，創(chuàng)新語文教學方法，以實現(xiàn)文化上育人、思想上育人的雙重目標。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為教師提供一種全新的教學手段，在積極落實教學工作的同時，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、導入資源，滿足教師的授課需求。教師還可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)與需求應(yīng)用全新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)資源，發(fā)起課后探究、互動等活動，實現(xiàn)教學活動的拓展與延伸。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的帶動下，語文教學從學生的認知特點和學習需求入手，為師生雙方搭建交流的平臺。通過虛擬技術(shù)，教師可以將教材中的語文知識轉(zhuǎn)化為虛擬教學資源，供學生學習、探索，從而幫助學生積累語文學習經(jīng)驗。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用策略

1. 構(gòu)建虛擬課堂，完成基礎(chǔ)教學

小學語文教學活動表現(xiàn)出了較為明顯的系統(tǒng)性、綜合性的特點，學生可以接觸到多元化的語文知識。結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)組織授課，教師要嘗試利用有關(guān)技術(shù)手段打破現(xiàn)實與教材之間的壁壘，為學生營造全新的學習環(huán)境。通過整合相關(guān)教學資源，在虛擬空間中與學生進行交流，在組織教學活動的同時，夯實學生的語文基礎(chǔ)。虛擬課堂中的教學主要圍繞基礎(chǔ)技能訓練、人文情感培養(yǎng)等模塊同步發(fā)力，可以有效提升學生的學習能力。傳統(tǒng)的課堂教學無法利用多種資源同步進行育人指導，以虛擬課堂為手段，將進一步化解課程與教材之間的矛盾，提高教學質(zhì)量。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來完成授課任務(wù)，將古詩以“畫面 + 文字”的方式展示在學生面前。以《飲湖上初晴后雨》為例，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：你與友人在西湖上泛舟飲酒，在陽光的照耀下，光彩熠熠，西湖美景盡收眼底。下雨時，西湖又是另一派風光，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫。教師可以讓學生試著結(jié)合古詩與虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的場景描述湖上的“晴”與“雨”分別都是怎樣的景色。在要求學生閱讀的同時，以教材內(nèi)容為突破口，將教材中的情境、情感展現(xiàn)出來，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，深度解讀作品的文化內(nèi)涵。

2. 展示文本內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法

在引導學生學習、成長的過程中，教師要利用多種資源與學生互動，讓學生在情感上、文化上鑒賞文本，與相關(guān)素材形成情感共鳴，正確認識語文課程的教育功能。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以在課堂上引導學生開口表達，讓學生對課文中的故事、情感進行預設(shè)，以此來滿足學生的學習興趣。

例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)圍繞“景陽岡”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，與學生互動。在《景陽岡》這篇課文中，作者對環(huán)境進行了深刻的描寫，為學生營造了身臨其境的閱讀體驗，結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)，則可以將真實的景色投映到課堂上，讓學生在參與情境、感知情境的同時啟發(fā)自身的情感。這樣的情境即使置身其中也足以令人感到恐懼，但是武松卻能赤手空拳地打死一只老虎，進一步凸顯了武松非凡的膽量。借由對情境的解讀、體驗，學生對人物形象有了全新的認識，將以更加濃厚的興趣參與后續(xù)的學習活動。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以為學生布置更多的互動任務(wù)，如討論任務(wù)“我眼里的武松”，寫作任務(wù)“如果我在景陽岡”等，讓學生將自己的真實體驗過程與感想記錄下來，延伸課堂互動范圍。在互動的過程中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)打破了課程與現(xiàn)實之間的壁壘，允許學生在體驗、學習的過程中重新認識教材，使語文教學更為高效。

3. 豐富學習體驗，調(diào)動主觀情感

大部分的語文教學活動都是在靜態(tài)的環(huán)境中開展的，學生難以主動參與課堂。隨著語文教學的不斷深入，學習要求也越來越高。但是，學生并沒有獲得進入文本中的機會。一方面，“灌輸式”教學限制了學生思維的發(fā)展;另一方面，匱乏的語文教學資源無法調(diào)動學生的學習積極性。單一的教學資源難以滿足學生的文化學習需求和情感認知需求，單調(diào)的教學活動只能幫助學生認知語文基礎(chǔ)知識，而無法調(diào)動學生的主觀情感。教師可以嘗試應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)完成課堂上的互動任務(wù)，為學生帶來全新的學習體驗。

例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重新組織教學，在虛擬世界中創(chuàng)設(shè)情境，從“北京的春節(jié)”這一關(guān)鍵詞入手，探討北京的春節(jié)都有哪些習俗，以及在不同時期北京的春節(jié)的變化，將有關(guān)描述一一聯(lián)系起來。在了解“北京的春節(jié)”的過程中，學生對于文本素材有了深入的認識：北京的春節(jié)是不斷發(fā)展的，保留了熱鬧、傳統(tǒng)的同時，一些愚昧的習俗也被剔除。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生掌握了理解文本的方法，即將自己帶入到情境中。這樣的教學將文本與情感整合起來，讓學生從全新的角度理解課文。

三、結(jié)束語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用越來越普遍，在幫助教師導入語文教學資源的同時，它還能將不同的育人元素整合起來，圍繞有關(guān)的教學要求實施教學工作，從而滿足學生的學習需求。因此，教師要深度挖掘虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育功能，借助非交互式教學新模式，鼓勵學生體驗、感知、創(chuàng)造，用感官上的滿足來調(diào)動學生的情感，以此來提高語文教學質(zhì)量。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”2020年規(guī)劃課題——虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在小學語文教學中的實踐研究（GS[2020]GHB2800）。

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