農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)的有效策略研究

摘? 要：鄉(xiāng)土題材是農(nóng)村小學(xué)寶貴的教學(xué)素材，具有一定的地域特色，十分貼近農(nóng)村學(xué)生的日常生活。在作文教學(xué)中合理利用鄉(xiāng)土題材，對激發(fā)學(xué)生的寫作動力、豐富學(xué)生的素材積累、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情具有重要意義?；诖?，文章通過分析小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，從創(chuàng)設(shè)情境、生活實踐、主題任務(wù)、互動交流的角度探究鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);鄉(xiāng)土題材

新課程理念要求語文教師構(gòu)建有活力、開放的語文課堂，充分挖掘身邊的歷史、自然、文化、地理等資源，充實語文教學(xué)內(nèi)容。對于農(nóng)村小學(xué)而言，身邊最具有特色的教學(xué)素材即為鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源中不僅蘊含了濃厚的民族文化元素，還展現(xiàn)了中華民族獨特的風(fēng)骨。農(nóng)村學(xué)生知識積累不足，在寫作時常常會陷入無話可寫的狀態(tài)，教師可以合理利用鄉(xiāng)土資源開展鄉(xiāng)土題材的作文教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1. 案例資源引用缺失

回顧傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多側(cè)重于作文格式的教授和語言技巧的運用。只要文章格式?jīng)]有錯誤，語言花團錦簇，就能得到較高的分?jǐn)?shù)。但是，這種教學(xué)方式只是告訴了學(xué)生應(yīng)該怎樣寫作文，卻沒有告訴學(xué)生在寫作文時要如何利用身邊的寫作素材，如何引用案例使作文更加生動形象、真實可感，明顯忽略了“作文源于生活”這一關(guān)鍵因素。長此以往，學(xué)生很容易形成格式化寫作的習(xí)慣。

2. 寫作練習(xí)方式單一

目前大部分教師仍然習(xí)慣性地采用仿寫的寫作練習(xí)方式來提升學(xué)生的寫作能力。雖然仿寫是學(xué)生必須要經(jīng)歷的練習(xí)過程，但是比較適合在學(xué)生剛接觸寫作的階段應(yīng)用。隨著學(xué)生的寫作能力趨于成熟，需要從仿寫的固定格式中脫離出來，在作文中體現(xiàn)自己的想法，放飛想象的空間。但是，部分教師沒有為學(xué)生組織多樣化的寫作練習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生仍然被限制在仿寫的框架中。

3. 缺少反思總結(jié)環(huán)節(jié)

無論是教師的教學(xué)過程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會存在不足。因此，需要反思總結(jié)，及時找出“教”與“學(xué)”的不足，思考改正的策略。但是，部分教師為了保證教學(xué)進度，刻意忽略了教學(xué)總結(jié)、反思環(huán)節(jié)。在講評作文時，通常只是從高分作文中選擇一些“代表”，在課堂上講評其中的優(yōu)點，對于低分作文、跑題作文則關(guān)注不夠，沒有幫助學(xué)生分析其寫作存在的問題。因為缺少反思總結(jié)的過程，學(xué)生很難意識到自己寫作存在的問題，導(dǎo)致會反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯誤。

二、小學(xué)鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)的有效策略

1. 結(jié)合鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了讓鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)體現(xiàn)出直觀性和趣味性，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。借助多媒體將記錄優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的視頻放映在大屏幕上，增強學(xué)生的視覺和情感體驗。教師也可以適當(dāng)引入一些鄉(xiāng)土風(fēng)格的音樂，從視覺和聽覺多角度給予學(xué)生強烈的感官刺激，將鄉(xiāng)土文化的風(fēng)格直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

在實際教學(xué)中，筆者借助多媒體向?qū)W生展示我國某些地域的鄉(xiāng)土文化特色，如重慶的巴渝文化。筆者重點展示了巴渝文化的起源，以及巴渝文化中的代表：舞蹈和雕塑。在觀看視頻的過程中，學(xué)生深入了解了巴渝舞蹈中的羽人舞、盾牌舞、踢踏舞，以及巴渝雕塑中的石獅雕刻，并嘆服于巴渝文化的悠久綿長和厚重獨特。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生布置了書寫觀后感的寫作練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生總結(jié)巴渝文化的特點，為自己的寫作積累素材，同時分析巴渝舞蹈和巴渝雕刻中蘊含的情感要素，從精神境界的角度分析這種特色鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵。

2. 探究鄉(xiāng)土文化，組織生活實踐

如果想在作文中靈活運用鄉(xiāng)土文化，不能只讓學(xué)生參考視頻中的資料，還要讓學(xué)生走出課堂，去觀察、去體驗。因此，教師可以在課余時間組織實踐活動，以加深學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的理解。

筆者尋求學(xué)校的支持，與當(dāng)?shù)匚幕鐓^(qū)建立了合作關(guān)系，成立了第二課堂，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的實踐場地。筆者利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生來到社區(qū)，向民間的曲藝人和手藝人了解特有的樂器文化、剪紙文化、糖畫文化、泥塑文化等，并鼓勵學(xué)生親自參與其中，根據(jù)自己的興趣愛好來動手實踐。學(xué)生在動手操作的過程中，對這些鄉(xiāng)土文化的魅力產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識，也體會到了寫作與生活之間的密切聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，筆者組織了反思、總結(jié)活動，讓學(xué)生回想自己以前的寫作中應(yīng)用有關(guān)鄉(xiāng)土文化的案例時，是否出現(xiàn)過張冠李戴、紙上談兵的問題，并要求學(xué)生以表格的形式將自己寫作的片段與實踐心得記錄下來進行對比。通過這種方式，學(xué)生的寫作不僅能融入自己的理解，變得言之有物，還改變了學(xué)生未經(jīng)調(diào)查便胡亂臆想的不良寫作習(xí)慣。

3. 布置主題任務(wù)，注重查漏補缺

當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)中認(rèn)識了鄉(xiāng)土，通過實踐活動了解了鄉(xiāng)土之后，筆者為學(xué)生布置了多元化的主題練習(xí)任務(wù)，這樣不僅能提高寫作練習(xí)的質(zhì)量，還能彌補學(xué)生寫作能力的不足。

例如，在完成統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級下冊“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作教學(xué)后，筆者根據(jù)學(xué)生在課堂發(fā)言、實踐活動中的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的薄弱點，為學(xué)生量身制定訓(xùn)練計劃。例如，有的學(xué)生寫的文章缺少一定的條理性，筆者要求這名學(xué)生介紹自己參與過的某個鄉(xiāng)土文化活動。以剪紙為例，怎樣選擇第一剪的切入點，運剪的過程中應(yīng)該怎樣調(diào)整角度等。當(dāng)學(xué)生能有條不紊地將剪紙過程敘述出來，學(xué)生寫作中的問題也就得到了有效的改善。又如，有學(xué)生在寫作時，對細(xì)節(jié)的把握過于粗糙。筆者為這名學(xué)生布置了以觀察為主的主題任務(wù)，要求學(xué)生對某鄉(xiāng)土文化做好全面調(diào)研。學(xué)生需要透過表面來觀察鄉(xiāng)土文化的本質(zhì)，如這項文化有什么歷史意義，是否存在宣傳價值，能給人帶來哪些良好的審美體驗等。通過以上多元化的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生寫作的文章不僅改正了一些問題，在文章的立意上也有所進步，有效提高了寫作的質(zhì)量。

4. 總結(jié)學(xué)習(xí)過程，鼓勵互動交流

針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中缺乏反思、總結(jié)、評價環(huán)節(jié)的問題，筆者在完成鄉(xiāng)土題材的作文教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生重新總結(jié)學(xué)習(xí)過程，并通過開展匯報交流會的方式，鼓勵學(xué)生分享自己的鄉(xiāng)土題材寫作經(jīng)驗。例如，有的學(xué)生認(rèn)為，歌舞類的鄉(xiāng)土文化作為寫作案例比較有優(yōu)勢，因為歌舞類的描寫相對比較容易，可以從服飾、舞蹈風(fēng)格、場景布局等多方面入手，給人帶來良好的代入感。也有學(xué)生認(rèn)為，多嘗試引用手藝類的鄉(xiāng)土文化，可以更好地鍛煉寫作能力。對于學(xué)生的寫作實踐經(jīng)驗，筆者鼓勵學(xué)生各抒己見，相互學(xué)習(xí)他人的寫作心得。除此之外，筆者還會挑選出優(yōu)秀作文作為教學(xué)案例，分析作文的閃光點，如描述鄉(xiāng)土文化的方式十分有創(chuàng)意、鄉(xiāng)土文化與寫作情感的結(jié)合十分真摯，讓學(xué)生了解到鄉(xiāng)土題材作文的寫作要點、從哪些角度展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的特點等。由此，不僅能鞏固學(xué)生的寫作技能，還能幫助學(xué)生規(guī)避寫作中容易出現(xiàn)的錯誤。

在小學(xué)作文教學(xué)中有效融合鄉(xiāng)土文化，能夠展示中國民族文化的多樣性，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生在接觸鄉(xiāng)土、理解鄉(xiāng)土、分析鄉(xiāng)土、運用鄉(xiāng)土的過程中，充分激發(fā)了自己的真情實感，對家鄉(xiāng)、民族、國家都有了深入的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極組織閱讀活動、實踐活動、交流活動，在加強學(xué)生寫作積累的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和口語表達能力。由此可見，讓鄉(xiāng)土文化走入課堂，可以讓作文課變得更加鮮活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項目：2021年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題——農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土題材作文教學(xué)的有效策略研究（GS[2021]GHB1101）。

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