構(gòu)建幼兒園閩南童玩課程的實(shí)施途徑

王素敏

為保護(hù)和傳承閩南童玩，有必要在幼兒園中實(shí)施開展閩南童玩。構(gòu)建幼兒園閩南童玩課程的實(shí)施途徑，應(yīng)立足兒童本位，創(chuàng)意開發(fā)活動(dòng)環(huán)境;立足兒童發(fā)展，拓展創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容;立足兒童經(jīng)驗(yàn)，多元評(píng)價(jià)活動(dòng)成效。

隨著科技的發(fā)展，市面上大量運(yùn)用聲、光、電等高科技的玩具和游戲的出現(xiàn)，使兒童的游戲過程漸漸濃縮為一個(gè)開關(guān)、一個(gè)按鈕，更讓傳統(tǒng)的閩南童玩受到不小的沖擊，導(dǎo)致其走到邊緣甚至流失。為了讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸閩南童玩，在游戲中傳承和保護(hù)閩南童玩，同時(shí)也為豐富我園園本課程開發(fā)提供豐富的資源與素材，我園以閩南童玩為載體，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，將閩南童玩融入幼兒園課程之中，從環(huán)境、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面著力構(gòu)建閩南童玩的課程實(shí)施途徑。

一、立足兒童本位，創(chuàng)意開發(fā)活動(dòng)環(huán)境

幼兒是環(huán)境的主人，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)立足兒童本位，從幼兒的角度出發(fā)，考慮幼兒真正的需要，讓幼兒園室內(nèi)外的環(huán)境為閩南童玩游戲的傳承、探究提供更多的可能。

1. 自由自在的戶外環(huán)境

戶外活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒肌體成熟、動(dòng)作協(xié)調(diào)，使他們的身心健康發(fā)展。而幼兒園戶外多見的是大型滑梯、組合器械、木梯木樁、高大上的成品玩具。如何讓閩南童玩在戶外占有一席之地呢？集思廣益下，我們發(fā)動(dòng)孩子們和家長共同參與閩南童玩的收集，讓孩子們通過與爸爸媽媽互動(dòng)，將大人小時(shí)候玩過的玩具帶入幼兒園。在戶外開辟了閩南童玩自選器械專柜，孩子們將收集來的玩具放入專柜。從此，戶外活動(dòng)的時(shí)候就常見閩南童玩的身影了。其次，教師也動(dòng)手參與其中，除了購買、收集外，大家還齊心協(xié)力把市場(chǎng)上早已消失的閩南童玩給定制了出來，如竹筒彈弓、撿石子、打四角、毛球毽子等。這些新奇的童玩材料對(duì)孩子來說真是大開眼界，吸引來許多的小小童玩粉。

戶外的空間寬敞自由，孩子們有自主創(chuàng)設(shè)閩南童玩環(huán)境的可能。如地面畫的“跳房子”原先只有一處，總是有許多孩子排隊(duì)等候，怎么辦？孩子們?nèi)宄扇?，共同商議?！拔覀円瞾碜鰝€(gè)房子吧，這樣就不用排長龍啦！”“可是咱們沒有即時(shí)貼呀！”“要不就用這種圖形框擺看看！”孩子們拿出了各種不同造型的圖形框，放在地面上，嘗試擺成跳房子的造型?！巴?，有的可以轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，想擺什么樣就擺什么樣！”“有的用長方形，也有的用三角形擺在一起?！?“那我們就試一試也來做一做這些跳房子吧?！本瓦@樣，大家一致同意，在戶外活動(dòng)場(chǎng)地的任意角落都可以創(chuàng)設(shè)出無限創(chuàng)意的“跳房子”。再過一個(gè)階段，又有孩子更新了材料，他們用竹子、樹枝和蘆葦粘出多種不同玩法的跳房子，有全開放分節(jié)式、小閉合搭配式、大閉合分割式的，自由自在的戶外閩南童玩環(huán)境任孩子們恣意發(fā)揮、快樂游戲。

走出幼兒園，自由的小區(qū)、公園、露臺(tái)、大樹下、長廊里都是幼兒暢玩閩南童玩的好去處，自從閩南童玩被引入幼兒園，孩子們自然地把閩南童玩的天地拓展到戶外、大自然中。

2. 靈活多變的室內(nèi)環(huán)境

在活動(dòng)室內(nèi)，孩子們和老師共同收集投放了豐富的閩南童玩道具，大大地豐富和拓展了室內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容。有常見的益智類童玩，如挑小棍、彈珠子、東西南北、會(huì)跳的青蛙、響紙炮等。大班幼兒喜歡的童玩“翻花繩”，各種材質(zhì)和長短不一的繩子，混雜交纏整理起來可真麻煩。為了便于取放花繩，師幼共同開辟了——花繩資源庫，一排排整齊的粘鉤、一個(gè)個(gè)簡單的小標(biāo)志，分門別類記錄著彈力繩、塑料繩、中國結(jié)繩、編織繩等。幼兒分享了自己的資源收納經(jīng)驗(yàn)，太長的繩子先對(duì)折纏繞縮短了再掛，太細(xì)的繩子先卡在硬紙板上再纏繞，這樣就可以取放自如。

區(qū)角環(huán)境中怎能沒有閩南童玩呢？幼兒想在區(qū)域時(shí)間也能玩“吹青蛙”?！皼]有吹青蛙的區(qū)域怎么辦？”明明說：“可以在手工區(qū)制作小青蛙，做好了青蛙放到教室中間有空的地方玩?！丙慃愓f：“可以用不同的紙張折青蛙，比比看誰的青蛙跳得快?！奔鸭颜f：“可以給小青蛙設(shè)計(jì)一個(gè)洞，看誰的青蛙先跳入洞中?！睎|東說：“趴在地板上不好吹……”接著，師幼一起動(dòng)手收集、擺放、整理，創(chuàng)設(shè)了新的活動(dòng)區(qū)域——吹青蛙。有了專屬的區(qū)域場(chǎng)地，孩子們自由組合玩著有趣的吹青蛙，自主決定吹青蛙的玩法，或與同伴協(xié)商吹的規(guī)則，或記錄吹的方法和竅門，在靈活多變的室內(nèi)環(huán)境中自主發(fā)展。幼兒喜歡在美工坊制作各種各樣的閩南童玩道具，豐富室內(nèi)外的童玩材料。創(chuàng)設(shè)好展示臺(tái)、壁掛墻，他們將自制的童玩作品擺放出來，來這里的幼兒可以隨心所欲地拿下來玩。于是，開放式的室內(nèi)童玩體驗(yàn)館就悄然誕生了。

二、立足兒童發(fā)展，拓展創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容

將閩南童玩融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的推薦分享會(huì)、趣味童玩節(jié)等為幼兒提供參與閩南童玩的機(jī)會(huì)和條件，讓童玩伴隨幼兒快樂成長。

1. 融入一日活動(dòng)中

閩南童玩的開展不是靠一個(gè)戶外活動(dòng)、一次集體教學(xué)就可以完成的，而要充分激發(fā)幼兒對(duì)閩南童玩的興趣和愛好，切實(shí)營造傳承和創(chuàng)新的活動(dòng)氛圍，則可以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)融入閩南童玩。如：晨間入園接待，先入園的幼兒可以自主選擇桌面益智類的閩南童玩項(xiàng)目，如挑小棍、蚊子叮、豬仔來睏等;餐后過渡環(huán)節(jié)，先吃完餐點(diǎn)的幼兒則可以選擇到舒適的角落，三五成群玩翻花繩、田哈子、放雞鴨等童玩游戲;在早操運(yùn)動(dòng)中，大班幼兒自主選擇了三人套圈、炒黃豆、拉大鋸等作為游戲內(nèi)容;中班幼兒選擇了石頭剪刀布、斗雞等;小班幼兒則喜歡玩邊說邊拍手的“一的炒米香”等。這些童玩大大地豐富了早操的游戲氛圍，提高了參與早操運(yùn)動(dòng)的積極性。在離園前的小時(shí)光，幼兒還為自己明日參與閩南童玩的游戲項(xiàng)目記錄下活動(dòng)計(jì)劃，積極討論明天需要準(zhǔn)備的童玩道具、材料等。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇他們感興趣的、有發(fā)展價(jià)值的閩南童玩作為活動(dòng)內(nèi)容，靈活利用集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、自主游戲等組織開展閩南童玩;將閩南童玩融入一日活動(dòng)之中，幼兒的身體素質(zhì)、社會(huì)交往、語言表達(dá)、思維水平等獲得充分發(fā)展。

2. 每周童玩推薦會(huì)

幼兒參與童玩的興趣，在每周一國旗下的童玩推薦會(huì)得到了有力激發(fā)。每周推出一個(gè)新童玩，從童玩的由來、玩法的介紹、民間藝人的展示、幼兒參與互動(dòng)和體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸更多不同的童玩、欣賞原生態(tài)童玩競(jìng)技、近距離接觸民間藝人。因此，幼兒對(duì)每周的童玩推薦會(huì)總是滿心期待。幼兒在接受新鮮事物的同時(shí)，也嘗試著將新舊童玩組合，如滾鐵圈和丟沙包組合，鐵圈繞過沙包、S形滾前進(jìn)，到達(dá)終點(diǎn)后，嘗試將沙包投擲入鐵圈中;在不需要民間藝人的推薦會(huì)上，大班幼兒會(huì)自主充當(dāng)推薦嘉賓，他們喜歡創(chuàng)新玩法。如跳房子推薦會(huì)上，幼兒扮演成小雞、小鴨，輪流跳完房子則再玩起放雞鴨。帶著情景的分享推薦會(huì)，幼兒在童玩游戲中感受到其樂無窮，大大提升了合作能力、表達(dá)表述和探究水平等。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2

3. 暢玩趣味童玩節(jié)

孩子們對(duì)閩南童玩的興趣越來越濃厚，他們想舉辦屬于自己的節(jié)日，展示、PK他們的童玩技藝。于是，趣味童玩節(jié)在每學(xué)期末如期來臨。以年段為單位，根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇平日里較為拿手的閩南童玩項(xiàng)目作為基本項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目細(xì)分三個(gè)難易程度，供不同水平的幼兒自由選擇。大班段開展了“滾鐵圈、跳皮筋、翻花繩、踢毽子、跳長繩、撿石子”等童玩項(xiàng)目;中班段選擇了“打陀螺、打四角、跳房子、挑小棍、吹青蛙”等童玩項(xiàng)目;小班喜歡玩的則是“扔沙包、竹蜻蜓、紙飛機(jī)、彈珠子”等游戲。這些好玩的童玩項(xiàng)目應(yīng)有盡有，促進(jìn)手、腳、眼動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了奔跑和躲閃和平衡能力，使肌體成熟，同時(shí)也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，促使幼兒健康、和諧發(fā)展。童玩節(jié)開展之際，幼兒放開手腳盡情地體驗(yàn)和探索，師幼共同創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的童玩游戲區(qū)，他們精心設(shè)計(jì)了童玩體驗(yàn)通關(guān)卡，獲得全部通關(guān)印章，還可獲得心動(dòng)的獎(jiǎng)品。帶著憧憬和興致，他們更加積極主動(dòng)地投入到閩南童玩之中。趣味童玩節(jié)，鍛煉了幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)了他們的好奇心和求知欲，促進(jìn)了幼兒觀察、分析、思考、比較能力的發(fā)展。

三、立足兒童經(jīng)驗(yàn)，多元評(píng)價(jià)活動(dòng)成效

在閩南童玩課程實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)不單純以教師主觀為主，而是注重以幼兒、教師、家長等為主體的多元化評(píng)價(jià)。

1. 幼兒自我評(píng)價(jià)

將幼兒的自我評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)踐中，在閩南童玩課程實(shí)施中給予幼兒自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)了幼兒運(yùn)用繪畫的方式記錄自己對(duì)閩南童玩的參與過程、記錄自己的每一次游戲發(fā)展故事，在評(píng)價(jià)中梳理童玩經(jīng)驗(yàn)，為下一次童玩開展做好準(zhǔn)備。如在“閩南童玩節(jié)”中，幼兒自主設(shè)計(jì)“體驗(yàn)通關(guān)游戲卡”，游戲卡上體現(xiàn)了童玩時(shí)需要準(zhǔn)備的材料、道具、路線等，還梳理提示了怎樣玩才不出局的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒提供評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)每次童玩游戲結(jié)束后精心組織評(píng)價(jià)分享，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴之間互相評(píng)價(jià)。以幼兒為主體的評(píng)價(jià)有利于教師更全面地了解幼兒在閩南童玩課程中的現(xiàn)狀和存在問題，也能促使幼兒學(xué)習(xí)和遷移同伴經(jīng)驗(yàn)，幫助個(gè)體發(fā)展。

2. 教師客觀評(píng)價(jià)

作為閩南童玩課程實(shí)施過程中的“觀察者”，教師及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)幼兒參與閩南童玩的表現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)閩南童玩課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)方式主要有：（1） 觀察案例評(píng)價(jià)：采用圖文詳實(shí)記錄幼兒的童玩課程實(shí)施的情況;（2） 個(gè)案跟蹤評(píng)價(jià)：針對(duì)個(gè)別幼兒在某一個(gè)階段或某一個(gè)項(xiàng)目的閩南童玩參與過程中，持續(xù)跟蹤記錄個(gè)人的發(fā)展情況;（3） 童玩項(xiàng)目評(píng)價(jià)：同一個(gè)閩南童玩項(xiàng)目，在不同的班級(jí)實(shí)施，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)各有不同，平行班教師解讀幼兒的學(xué)習(xí)和觀察記錄，小組做出項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)，集體討論后續(xù)活動(dòng)的發(fā)展方向等;（4） 主題分享評(píng)價(jià)：對(duì)主題活動(dòng)過程進(jìn)行整理，開展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。

3. 家長參與評(píng)價(jià)

家長、社區(qū)人員是幼兒成長過程的見證者，他們共同參與到童玩課程實(shí)施的過程，作為童玩的合作伙伴、傳承人、持續(xù)觀察人，對(duì)孩子進(jìn)行積極的評(píng)價(jià);家長用手機(jī)拍攝下幼兒參與閩南童玩的每一個(gè)階段發(fā)展和變化;開展家庭沙龍分享幼兒與同伴的童玩趣事;用筆記錄下親子活動(dòng)后的感受，加深親子活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)閩南童玩幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

*本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《回歸游戲的幼兒園閩南童玩課程實(shí)施研究》（FJJKXB20-865）階段研究成果。3E8F2EEA-38EE-4E7D-9CEE-5A4D1C0E46D2