混合式學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生朗讀素養(yǎng)提升策略研究

廖蓉，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)教師。

朗讀，是把無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲的情感環(huán)境。朗讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種基本方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種融合線上線下學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，意在整合二者優(yōu)勢(shì)，線上學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，線下學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行深化。在混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生獲得的信息資源更豐富、學(xué)習(xí)形式更多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、反饋指導(dǎo)更及時(shí)。本文嘗試以混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用來(lái)探討混合式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)生朗讀素養(yǎng)提升策略。

一、研究學(xué)情，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生注意力易分散，線下課堂由于時(shí)間和空間的限制，朗讀活動(dòng)較為單一，學(xué)生的朗讀興趣沒有被激發(fā)，朗讀不充分，不投入。因此，教師應(yīng)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓寬課堂的深度和廣度，讓學(xué)生通過(guò)多種形式參與朗讀，在潛移默化中培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，指導(dǎo)朗讀方法。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)?！窞槔?，這篇課文是印度詩(shī)人泰戈?duì)柕囊皇變?yōu)美而富有童趣的散文詩(shī)。課文用擬人的手法，從兒童的思維視角展開了新奇的想象。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！盵1]據(jù)此，可以設(shè)計(jì)如下朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文。

2.邊聯(lián)想邊誦讀，在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的生動(dòng)形象。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出詩(shī)中的美麗畫面。

4.全員進(jìn)行線上“朗讀展示”，通過(guò)互相展示，互相評(píng)價(jià)等形式享受朗讀樂趣，提升朗讀能力。這四個(gè)目標(biāo)從讀通字詞句到讀出意境美，逐層深入。在線下教學(xué)中，由于時(shí)間限制，學(xué)生人數(shù)眾多，教師能完成第一、第二兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但后兩個(gè)目標(biāo)則無(wú)法落實(shí)。而在混合式學(xué)習(xí)視域下，通過(guò)結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的朗讀時(shí)間增加，朗讀機(jī)會(huì)變多，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式和手段更加多元，朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。

二、以生為本，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式

為了引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提升朗讀素養(yǎng)，教師可以在混合式學(xué)習(xí)背景下設(shè)計(jì)新的朗讀學(xué)習(xí)模式。

1.課前：學(xué)生線上自學(xué)，教師梳理問(wèn)題

課前是線上自學(xué)，主要分為三個(gè)階段。第一階段，教師設(shè)計(jì)并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布線上朗讀任務(wù)，同時(shí)，在附件中上傳可供選擇的數(shù)字資源，如電子教材、微課及朗讀指導(dǎo)語(yǔ)音等。第二階段，學(xué)生以朗讀任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)自身實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)靈活安排朗讀練習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的朗讀學(xué)習(xí)方法，如“出口成章”等軟件平臺(tái)可支持范讀反復(fù)聽，讀字、讀詞、讀句子，分段練讀，全文練讀等多種朗讀模式，滿足不同朗讀基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三階段，朗讀練習(xí)完成后，學(xué)生提交朗讀音頻或視頻。教師可以在線檢查朗讀作業(yè)、糾正學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中的錯(cuò)誤、對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線個(gè)別輔導(dǎo)，并對(duì)第二天的課堂朗讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2.課中：延伸朗讀任務(wù)，深化課文學(xué)習(xí)

課中是面對(duì)面的線下教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展方式應(yīng)豐富多元，可綜合運(yùn)用師生合作讀、小組齊讀、賽讀、教師指名讀等朗讀形式。教學(xué)工具方面，可使用智慧電子白板中的“隨機(jī)搖一搖”“舉手”“搶答”等多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)開展生生互動(dòng)及師生互動(dòng)。

3.課后：線上練讀，自主拓展朗讀

課后線上教學(xué)涉及四個(gè)方面。一是課后答疑，學(xué)生就朗讀上的問(wèn)題和教師在線互動(dòng)。二是課后朗讀作業(yè)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)練習(xí)感情朗讀。三是拓展學(xué)習(xí)。教師給出拓展資源，如與課文主題或語(yǔ)文要素相同的其它美文，供學(xué)生自主練讀。四是賽讀。老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“討論”功能，發(fā)起課文賽讀活動(dòng)，學(xué)生在討論區(qū)發(fā)布自己的朗讀音頻，大家互聽互評(píng)，互相學(xué)習(xí)借鑒。

三、技術(shù)輔助，范讀指導(dǎo)切實(shí)高效

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀起著至關(guān)重要的示范作用。在傳統(tǒng)線下課堂，教師在課堂上的范讀如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只聽一遍難以留下深刻印象。在混合式學(xué)習(xí)方式下，教師可以利用剪映等手機(jī)APP軟件制作有聲書，讓學(xué)生預(yù)習(xí)跟讀。有聲書不僅真實(shí)再現(xiàn)教師的范讀，而且插圖的動(dòng)畫形式也有助于學(xué)生理解課文的發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)與作者的情感共鳴。[2]有聲書中隨著教師朗讀的語(yǔ)氣變化，音樂、關(guān)鍵字詞大小、顏色也隨之調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好反問(wèn)、疑問(wèn)、感嘆等不同句子的語(yǔ)氣。學(xué)生一邊聆聽教師范讀，一邊模仿跟讀，一遍遍自我糾正，不僅關(guān)注每個(gè)字詞的發(fā)音，還會(huì)關(guān)注每句話的輕重、停頓以及每句話傳遞的情感。

除了有聲書，教師還可以錄制朗讀視頻，作為課堂教學(xué)的延伸在課后方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)練讀模仿。教師在為班級(jí)學(xué)生錄制范讀視頻時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)肢體語(yǔ)言和表情，用聲情并茂的方式指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，滲透對(duì)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、形式多樣，朗讀體驗(yàn)豐富有趣

在混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅可以在線下的課堂朗讀，在線上，學(xué)生也可以借助騰迅課堂等即時(shí)互動(dòng)軟件，在線上和一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)合作讀，和老師合作讀，平臺(tái)可以錄制學(xué)生的朗讀音頻，通過(guò)回放功能學(xué)生可以反復(fù)收聽……學(xué)生還可以給自己朗讀的課文手繪插圖，學(xué)生不僅是一個(gè)朗讀者，還充當(dāng)了一本有聲書的設(shè)計(jì)者、配音者，在活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既提升了朗讀的興趣，也培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教師可以在朗讀教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)如下朗讀活動(dòng)：

（1）“云上領(lǐng)讀”：除了在線下課堂領(lǐng)讀、齊讀，學(xué)生還可以在“云上”早讀。在居家學(xué)習(xí)期間，雖然不能見面，但班級(jí)領(lǐng)讀員在“云教室”帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀，班級(jí)朗讀氛圍依然濃厚。

（2）“聲臨其境”：除了在課堂上分角色朗讀，在“聲臨其境”活動(dòng)中，學(xué)生可以認(rèn)領(lǐng)角色，通過(guò)“出口成章”等APP平臺(tái)為課文和課外書配音。學(xué)生可以將自己的朗讀作品生成鏈接，在班級(jí)群同大家分享。教師還可以把學(xué)生朗讀的視頻錄制下來(lái)，發(fā)布到“抖音”APP及班級(jí)微信視頻號(hào)，讓學(xué)生的朗讀作品被更多人看見。學(xué)生還可以通過(guò)“點(diǎn)贊”的方式票選班級(jí)最佳配音達(dá)人，促使學(xué)生在朗讀時(shí)更加精益求精。796DE19B-FDC4-421F-BF24-F1DB28474622

（3）“家庭朗讀會(huì)”：家庭良好的朗讀氛圍和家長(zhǎng)的參與，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能促進(jìn)親子間的交流?！昂桶职忠黄鹱x故事”“和媽媽一起讀詩(shī)歌”“家庭課本劇展播”……學(xué)生因?yàn)檫@樣的活動(dòng)愛上朗讀，進(jìn)而愛上語(yǔ)文。

（4）“共讀一本書”：孩子們都有共同喜愛的課外書，在“共讀一本書”活動(dòng)中，同學(xué)們可以各自認(rèn)領(lǐng)一本書中的一個(gè)章節(jié)朗讀并錄音，把大家的朗讀錄音集結(jié)起來(lái)，就能生成全班同學(xué)專屬的有聲書。這樣的活動(dòng)既能保持學(xué)生閱讀的熱情，又能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，當(dāng)朗讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就在潛移默化中不斷得到提升。

朗讀原本是線下課堂上的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在混合式學(xué)習(xí)方式下，朗讀可以衍生為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多種有趣的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)，還包含對(duì)傾聽、表達(dá)與交流的訓(xùn)練。學(xué)生在豐富的朗讀情境中敢于朗讀，樂于朗讀，競(jìng)相賽讀，提升的不只是朗讀的素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了全面提升。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生素養(yǎng)提升

學(xué)生在朗讀中有哪些優(yōu)點(diǎn)？有什么不足？學(xué)生應(yīng)該怎樣改進(jìn)？這些問(wèn)題的解決能幫助學(xué)生明確自身問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)方向，從而更好地提升朗讀素養(yǎng)。而科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)正是解決上述問(wèn)題的良方。

1.大數(shù)據(jù)讓評(píng)價(jià)更細(xì)致，更精確

傳統(tǒng)線下課堂，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)相對(duì)籠統(tǒng)，如“讀得流利”“聲音很洪亮”等等，而在混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生朗讀后得到的評(píng)價(jià)更加細(xì)致和精確。當(dāng)學(xué)生在“出口成章”等APP平臺(tái)每朗讀一次，平臺(tái)就會(huì)根據(jù)“朗讀流利度”“朗讀清晰度”“朗讀準(zhǔn)確率”“語(yǔ)速分析”“音量分析”等五個(gè)維度自動(dòng)綜合打分，并將學(xué)生讀錯(cuò)、讀得不清楚、不準(zhǔn)確的字標(biāo)紅顯示，為學(xué)生及時(shí)修正問(wèn)題指明方向。

教師可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)平臺(tái)數(shù)據(jù)，為得分較高的學(xué)生通過(guò)送“小紅花”“點(diǎn)贊”等小學(xué)生喜歡的方式給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)得分較低的學(xué)生給予更多關(guān)注，對(duì)其錄音進(jìn)行分析，找到學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行集中或個(gè)別指導(dǎo)。

2.多元方式讓評(píng)價(jià)更全面，更綜合

通過(guò)線上平臺(tái)和線下課堂相結(jié)合，朗讀評(píng)價(jià)可以在師生之間，生生之間，學(xué)生和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生，可以在任意時(shí)間段發(fā)生。如學(xué)生在“出口成章”等學(xué)習(xí)平臺(tái)錄制朗讀音頻并發(fā)布之后，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都可以收聽并進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，老師的評(píng)價(jià)會(huì)指出學(xué)生朗讀時(shí)具體的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生指明進(jìn)步方向。學(xué)生通過(guò)互評(píng)，互相學(xué)習(xí)和借鑒同學(xué)朗讀的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)同伴朗讀的過(guò)程中，自身的朗讀素養(yǎng)也得到提升。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)更關(guān)注孩子每一次的進(jìn)步，給予孩子更多鼓勵(lì)和贊賞。經(jīng)過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人、被別人評(píng)價(jià)，能夠更全面的了解如何提高朗讀能力。[3]

當(dāng)然，學(xué)生朗讀素養(yǎng)的提升與教師的指導(dǎo)和示范息息相關(guān)，因此，教師只有不斷提升自身的朗讀水平，學(xué)生的朗讀能力才會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張煒.一對(duì)一教學(xué)環(huán)境下iPad輔助朗讀教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育，2014（328）：74-79.

[3]馬曉楠.基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力提升研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.796DE19B-FDC4-421F-BF24-F1DB28474622