新時代初中語文單元主題閱讀教學核心素養(yǎng)提升路徑

任正君 徐述霞

任正君，徐述霞，甘肅省平?jīng)鍪械谄咧袑W教師。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合，新時代的教育改革步入“互聯(lián)網(wǎng)+”深水區(qū)，新時代對初中語文教學工作也有了更高的期望和要求。筆者以為，新時代的初中語文教師在語文單元主題閱讀教學和線上線下融合教學的過程中對學生進行全方位培養(yǎng)，通過將閱讀內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，分單元進行主題模塊化訓練等，可以構(gòu)建更加適合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學體系，在初中語文教學過程中努力提升學生的核心素養(yǎng)。

一、在初中語文單元主題閱讀教學中提升學生審美能力

讓學生在閱讀過程中感知美、創(chuàng)造美進而提升審美能力，是語文教學極為重要的內(nèi)容，對提升學生核心素養(yǎng)有著極為重要的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，在初中語文單元主題閱讀教學過程中，教師可以引導學生依托單元內(nèi)部各閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性，在育人過程中循序漸進地培養(yǎng)學生審美能力，最終實現(xiàn)學生語文閱讀審美能力的全面提高[1]。

以《回憶我的母親》這篇課文學習過程為例，教師可以通過對單元內(nèi)有關(guān)于母親的系列內(nèi)容，對整體行文手法、語言特色有更加靈活的掌握和清晰的理解，使學生在閱讀過程中進行美的感受，并將在本單元主題閱讀過程中所得到的感悟應用于未來的閱讀、寫作或者表達上，在拓展學生語文視野的同時，也讓學生有更加精準的文字表達能力，進而達到真正提升學生審美能力、促進學生核心素養(yǎng)的目標。

二、在初中語文單元主題閱讀教學中提升學生發(fā)散思維能力

初中階段語文課程對學生思維發(fā)散能力進行有效的培養(yǎng)，將對學生未來進行更加深入的學習提供重要幫助。語文閱讀教學作為一項基礎(chǔ)性教學工作，學生在對其進行學習過程中可以有效提高自身的語言組織能力，使思維能力以及思維品質(zhì)都得到有效的提升。在初中語文單元主題閱讀教學過程中，教師可以引領(lǐng)學生通過對單元內(nèi)不同閱讀內(nèi)容進行比較、思考來實現(xiàn)自身發(fā)散思維能力的有效提高。

舉例說明，在進行初中語文七年級第二單元的學習過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)整個單元都圍繞“理想信念”這個主題展開閱讀教學，在這一過程中學生可以通過不同課文內(nèi)容進行反復性閱讀，來提升對于抽象概念的理想信念這一名詞的理解程度，并進行思維發(fā)散，聯(lián)想到身邊事、身邊人，以及對自己的未來進行期許，促進學生的世界觀、人生觀以及價值觀的正確形成，為培養(yǎng)學生成為綜合性的人才助力增智。

三、在初中語文單元主題閱讀教學中提升學生語言表達能力

語言表達能力是初中學生語文學習過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對學生未來發(fā)展起著極為重要的奠基作用，也是學生進行情感宣泄、表達的重要途徑。學生通過語文單元主題閱讀教學，教師可以讓學生在語文閱讀活動中更加主動、積極地加入其中，勇敢地發(fā)表自己的觀點與看法，提高學生語文綜合素養(yǎng)，讓學生在長時間的閱讀環(huán)境之下，不斷提升良好的語感，提升學生的語言表達能力[2]。

例如，語文教師在進行以《化石吟》為首有關(guān)于自然現(xiàn)象的單元閱讀教學時，教師可以引導學生通過對不同自然現(xiàn)象進行有針對性的閱讀活動，來增長學生的見識，讓學生在交流表達的過程中可以有更為充實的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，使學生表達的內(nèi)容更有趣，提升學生的語言表達能力，讓學生更為自信地表達出自己的所見所聞，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

四、在初中語文單元主題閱讀教學中提升學生文化傳承與理解能力

初中語文學習對于學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)具有重要的意義，也是提升學生文化傳承與理解能力的重要手段。初中語文教師在開展日常教學活動時，傳統(tǒng)的觀念主要以課文作為教學分界點，對學生開展教學活動，沒有注意課文之間存在的關(guān)聯(lián)性，也沒有將單元主題作為閱讀和教學工作中的重點內(nèi)容逆行研究，在實際教學中，不利于學生對于知識點的系統(tǒng)化吸收，對于學生文化傳承和理解能力的培養(yǎng)工作也存在一定的局限性。為此，我們必須清楚地意識到，在初中開展語文單元主題閱讀教學活動，可以讓學生在學習過程中，實現(xiàn)知識點的拓展，不斷增強學生對中國歷史文化的理解能力，對傳統(tǒng)文化進行傳承與理解，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學生能力的綜合提升[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，語文教師以更加積極的態(tài)度來實現(xiàn)單元主題閱讀教學活動，在教學活動開始前的前期備課階段，語文教師就以單元作為一個整體，了解教材內(nèi)不同單元所要講述的內(nèi)容，進行有針對性的線上線下課程內(nèi)容銜接準備，更好地拓展學生語文知識儲備能力，幫助學生提升自身的文化傳承與理解能力，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

在九年級上冊“砥礪思想”主題單元學習的過程中，學生不僅可以在課文的學習中掌握議論性文章的閱讀方法，有效區(qū)別觀點和材料，實現(xiàn)議論中心的科學理解;同時，教師還可以通過對《敬業(yè)與樂業(yè)》《應有格物致知精神》《事物的正確答案不止一個》《煙花易冷，文化彌新》等內(nèi)容的單元主題化學習，感受單元文章所表達的情感內(nèi)容，讓學生與作者形成精神層面上的溝通與交流，繼承與發(fā)展語文單元主題內(nèi)容所表述的觀點，實現(xiàn)學生文化傳承與理解能力持續(xù)的發(fā)展，為學生未來深層次的語文閱讀感知能力奠定基礎(chǔ)。

五、在初中語文單元主題閱讀教學守正創(chuàng)新中提升學生創(chuàng)新能力

初中語文單元閱讀主題教學，作為一種創(chuàng)新型的教學理解，語文教師應意識到對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升所產(chǎn)生的重要作用，在初中語文單元主題閱讀教學過程中需要通過“教讀+自讀”和“線下+線上”的形式，不斷培養(yǎng)學生的語文單元主題閱讀興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生以更加創(chuàng)新的眼光、更加多元的學習方式去尋找單元內(nèi)每一篇課文內(nèi)部之間以及課內(nèi)外同主題文章之間的聯(lián)系，精準把握不同單元所要表達的主題內(nèi)容，并進行自我感知與陳述，提升學生閱讀理解能力與創(chuàng)新能力，使學生在語文單元主題閱讀教學中有所思、有所想，善于發(fā)現(xiàn)閱讀過程中生成的新內(nèi)容。

舉個實例，在學習《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，教師可以鼓勵學生將本單元教學內(nèi)容進行課前的預習工作，并在預習過程中找出單元主題所要表達的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等形式找尋與單元主題閱讀內(nèi)容相符的視頻、音頻、繪畫、詩歌等內(nèi)容，在線上和課堂教學過程中與同學進行分享、交流，以更加創(chuàng)新性的教學方式，不斷提升學生對于語文單元主題閱讀教學的參與積極性，讓學生更好地感受課文內(nèi)詩歌所表達的愛國情懷，并潛移默化地對自我發(fā)展形成良性影響，對學生語文核心素進行培養(yǎng)提升。01CCEFBA-66B7-4901-B96B-243A46D48976

六、在初中語文單元主題閱讀教學中提升學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)工作，對于學生未來發(fā)展具有深遠影響，必將助力于學生其他學科的深入學習。在初中推廣語文單元主題閱讀教學活動，符合學生語文學習過程中的實際需要，不僅可以通過單元化學習提升學生的語文邏輯思維能力，同時還可以讓學生感受到語文單元主題內(nèi)容的趣味性，進而提升自主探索的欲望，形成健康自主的學習氛圍。學生在初中語文單元主題閱讀學習過程中，可以實現(xiàn)思想方面的進一步解放，給予學生一定的空間進行自主閱讀、線下線上閱讀，有效提升學生閱讀學習的興趣度，有效鍛煉學生的語文自主學習能力[4]。

比如，在進行《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等這一單元文章的學習中，教師可以通過引導學生對這一單元主題的學習，游目騁懷，通過古人的視角，感受不同景色帶給人們的視覺感受以及心靈感受，學生在進行這一單元主題閱讀學習過程中，可以將自己的旅游經(jīng)歷進行線上和線下分享，進而提升學生學習主動性，為學生創(chuàng)造更加輕松的學習氛圍，有效培養(yǎng)提升學生自主學習能力。

綜上所述，新時代初中語文教師要著眼單元主題閱讀教學過程中如何對學生進行培養(yǎng)提升，以此著手在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對提升學生核心素養(yǎng)的相關(guān)問題進行一系列的實踐探索研究。通過語文學科對我們的母語進行相關(guān)的學習訓練拓展，讓學生可以對傳統(tǒng)與現(xiàn)代中國都有更為深刻的認識，對學生的成長起到極為重要的促進作用。在語文教學的守正創(chuàng)新中通過語文單元主題閱讀教學為學生閱讀提供一定的導向力量，讓學生可以分單元進行有主題的專項線下線上閱讀訓練，進而全面提升學生核心素養(yǎng)，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志毅.基于核心素養(yǎng)下的初中語文新教材單元閱讀教學策略[J].新課程·下旬，2019（10）：108-109.

[2]阮橋清.讀文—悟理—訓練——基于初中“語文主題學習”課堂結(jié)構(gòu)模式的思考[J].江西教育，2019（20）：69-71.

[3]李軍林.核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元主題閱讀教學探討[J].新課程，2021.

[4]楊玲.課外有效拓展，發(fā)掘部編教材新資源[J].語文教學與研究（下半月），2019（1）：110-111.

[基金項目：本文系課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文線上教學與課堂教學有效銜接與融合的實踐研究》（GS[2020]GHB2736）和《基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合研究》（[2021]PLQWZ013）研究成果。]01CCEFBA-66B7-4901-B96B-243A46D48976