初中物理探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

梁東升

摘? 要：探究式教學(xué)是教師開(kāi)展初中物理有效教學(xué)的重要手段，然而實(shí)際教學(xué)中卻存在缺乏深度性、開(kāi)放性和多樣性的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前初中物理課堂中的探究式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。文章從問(wèn)題情境式探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究教學(xué)、以實(shí)踐活動(dòng)為載體的探究教學(xué)三個(gè)方面入手，建構(gòu)全新的初中物理探究式教學(xué)模式，旨在營(yíng)造良好的探究教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探究的高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);存在問(wèn)題;改進(jìn)策略

物理教學(xué)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力提出了較高的要求，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠在深入研究物理知識(shí)的前提下，對(duì)抽象的物理知識(shí)有效地理解與掌握。目前，初中物理教學(xué)實(shí)效性較低，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因有多種。教師要立足物理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)更優(yōu)的探究式教學(xué)模式。

一、初中物理探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 探究式教學(xué)缺少深度性

初中生剛接觸物理學(xué)科，有些教師為了提高他們的物理學(xué)習(xí)效果，更傾向于通過(guò)講授理論知識(shí)的方式展開(kāi)教學(xué)，將教材中的物理知識(shí)傳遞給學(xué)生。但是這種教學(xué)方式很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深層的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生難以在物理課堂中開(kāi)展有深度的學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方式，尚未形成科學(xué)的思維方式，難以做到主動(dòng)挖掘有深度的物理知識(shí)，不能對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)深度思考。這些問(wèn)題的存在，影響了探究式教學(xué)的成效。

2. 探究式教學(xué)缺少開(kāi)放性

在以生為本的教育理念下，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造具有明顯開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，使其能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)根據(jù)自己在課堂中的學(xué)習(xí)疑問(wèn)開(kāi)展有針對(duì)性的物理學(xué)習(xí)。然而，有些教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，不注重為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)條件，不利于激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣，導(dǎo)致探究式教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。學(xué)生在物理課堂中依舊處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，難以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也不能發(fā)散思維從不同方向?qū)ξ锢韱?wèn)題展開(kāi)思考與探究。

3. 探究式教學(xué)缺少多樣性

教師對(duì)探究式教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)知，引入的探究式教學(xué)方法較少，往往不能滿(mǎn)足新時(shí)期物理教學(xué)對(duì)探究式教學(xué)的需求，使初中物理探究式教學(xué)缺少多樣性，不利于教師從多元教學(xué)的角度激活物理教學(xué)的生機(jī)與活力，會(huì)在一定程度上限制物理課堂探究式教學(xué)的發(fā)展。

二、初中物理探究式教學(xué)的改進(jìn)策略

1. 以問(wèn)題情境引領(lǐng)探究式教學(xué)

以往教師更多的是提出一個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生直接圍繞該問(wèn)題來(lái)思索其答案。這種固定的教學(xué)模式不僅沒(méi)有收到探究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，積極、主動(dòng)地開(kāi)展有深度的探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境則是教師以有效問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的能夠讓學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、產(chǎn)生主動(dòng)探究問(wèn)題意愿的生動(dòng)教學(xué)情境。針對(duì)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏問(wèn)題意識(shí)、深度探究性學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等方面的問(wèn)題，教師可以依托問(wèn)題情境合理設(shè)置探究式教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中涉及的物理問(wèn)題產(chǎn)生好奇心和求知欲，使其善于根據(jù)情境體驗(yàn)和情境中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有深度的物理學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“彈力”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：上了弦的小青蛙玩具放在地面上時(shí)會(huì)跳起來(lái);按住圓珠筆的筆頭，筆芯會(huì)出現(xiàn)，可以使用筆芯來(lái)寫(xiě)字;在運(yùn)動(dòng)員跳水前，會(huì)在彈跳板上做準(zhǔn)備動(dòng)作，這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了彈力的原理，那么你會(huì)如何理解這種“力”？它產(chǎn)生的條件是什么？我們要測(cè)量這種力需要用到彈簧測(cè)力計(jì)，那么這種工具的應(yīng)用原理是什么？我們又應(yīng)該如何去使用呢？

教師借助問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式物理學(xué)習(xí)，使其對(duì)彈力的基礎(chǔ)概念、產(chǎn)生條件、原理及使用方法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的基本認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐步理解概念知識(shí)，進(jìn)而深入探究深層次的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，有效理解抽象的物理知識(shí)內(nèi)容。

2. 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展探究式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師合理安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生以“完成任務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)圍繞任務(wù)內(nèi)容投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的科學(xué)教學(xué)方法。教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠改善學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，讓學(xué)生有方向、有動(dòng)力地完成具有一定深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“滑輪”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主組合成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組集體活動(dòng)為載體圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作性的深度探究性學(xué)習(xí)，并為學(xué)生合理設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：自主尋找生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的應(yīng)用實(shí)例，能用自己的語(yǔ)言概括它們的概念，并分析它們的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)。任務(wù)二：找出動(dòng)滑輪的瞬時(shí)支點(diǎn)，并歸納出確定這一瞬時(shí)支點(diǎn)的正確方法。任務(wù)三：小組成員共同制定滑輪組裝的設(shè)計(jì)方案，讓這一滑輪組達(dá)到省力且可以改變力的方向的目的。任務(wù)四：根據(jù)設(shè)計(jì)方案組裝滑輪，細(xì)心觀察幾次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)其中存在的問(wèn)題分析具體原因并提出對(duì)策。任務(wù)五：歸納本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂內(nèi)容之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要對(duì)深層的物理知識(shí)進(jìn)行有效挖掘、理解與運(yùn)用。由此可見(jiàn)，教師依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展探究式教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3. 在實(shí)踐活動(dòng)中推進(jìn)探究式教學(xué)

為了改善傳統(tǒng)物理課堂中教師過(guò)于專(zhuān)注開(kāi)展理論教學(xué)的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)組織學(xué)生參與物理實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有深度的物理學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效理解與掌握物理知識(shí);另一方面，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可以在這一背景下將探究式教學(xué)融入實(shí)踐性的物理教學(xué)活動(dòng)中，以更好地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到不同的社會(huì)調(diào)查類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以圍繞“能源消耗對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響”這一主題來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后走進(jìn)社會(huì)中自主搜集資料，尋找調(diào)查對(duì)象，做好各項(xiàng)調(diào)查工作，從中獲得大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，以便在數(shù)據(jù)分析與實(shí)踐調(diào)查的過(guò)程中把握社會(huì)生活中的能源消耗問(wèn)題及其對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)生也可以圍繞“在能源消耗背景下人們是如何應(yīng)對(duì)自然環(huán)境問(wèn)題的”這一主題展開(kāi)自主調(diào)查，了解當(dāng)今社會(huì)能源消耗帶來(lái)的污染問(wèn)題和具體的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生在完成這一調(diào)查活動(dòng)后，可以根據(jù)具體的應(yīng)對(duì)措施從物理學(xué)角度提出個(gè)人的建議。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既要自主獲取數(shù)據(jù)、自主分析問(wèn)題，又要自主探究其中的物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，并尋求具體問(wèn)題的解決方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)能夠支持教師打造生動(dòng)、高效的物理課堂。目前，初中物理探究式教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，教師要深入研究適用于開(kāi)展物理探究式教學(xué)的多元化方法，致力于建構(gòu)健全、完善的探究式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索與深度學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的趣味性，提高其物理學(xué)習(xí)實(shí)效。

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