家園齊力培養(yǎng)小班幼兒自理能力

宗紅梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，“教師與家長要根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理習(xí)慣?！碑?dāng)前大多家庭的孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，由于溺愛的存在，導(dǎo)致大多幼兒生活自理能力較差，很多小班幼兒在入園以后難以適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對孩子自理能力培養(yǎng)，幫助孩子逐漸養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣，勢在必行。

一、發(fā)揮幼兒園教育主陣地作用，多途徑培養(yǎng)幼兒自理能力

依據(jù)家園溝通發(fā)現(xiàn)的問題，我們不定期組織教師開展有關(guān)自理能力教學(xué)活動的研討和案例分析活動，并提出針對性的策略：

（一）注重一日生活的觀察和培養(yǎng)，在點滴中促進(jìn)幼兒生活自理能力的鍛煉和提高

在培養(yǎng)小班幼兒自理能力的過程中，教師需將能力提升與幼兒日常生活相聯(lián)系，尤其需注重一日生活中幼兒的自理行為，在一日活動時發(fā)現(xiàn)的問題，要及時通過引導(dǎo)和干預(yù)來幫助幼兒了解問題所在以及如何養(yǎng)成正確行為。而在這一過程中，教師不僅要站在幼兒的視角下看待、分析問題行為的原因，更要從幼兒的視角來界定如何理解并遵循教師的意見，同時教師也需為幼兒示范正確處理方法。

例如，小班幼兒在園內(nèi)日常生活中常搞不清洗手的順序，不了解洗手需注意的事項，要么不會用肥皂，要么只洗手心不洗手背和手腕，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)此類問題時，需站在幼兒的角度分析為何幼兒會記不清洗手順序及方法。在深入了解幼兒行為問題的原因后，教師可通過動畫或者區(qū)域表演活動等幼兒感興趣的方式帶領(lǐng)幼兒模擬洗手過程，告知幼兒抹肥皂是為了將手上的病毒與細(xì)菌殺滅，只有手心、手背和手腕都洗得干干凈凈才能徹底殺滅病毒和細(xì)菌，隨后通過動作示范來帶領(lǐng)幼兒鞏固洗手流程，幫助幼兒掌握正確洗手順序及注意事項。

在進(jìn)行示范時，考慮到幼兒對“袖口弄濕”的認(rèn)知程度較難理解，教師可通過肌肉記憶的方式輔助幼兒養(yǎng)成洗手前擼袖子的習(xí)慣，在親身示范時，著重帶領(lǐng)幼兒完成擼袖子這一動作，并通過多次重復(fù)加深幼兒基本印象，隨后，在接下來的數(shù)日內(nèi)持續(xù)關(guān)注幼兒洗手狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒未擼袖子時，需第一時間向幼兒指出，讓幼兒自己將袖子卷上去，同時在幼兒日常練習(xí)時一旦出現(xiàn)順序錯誤則可通過詢問的方式，再次喚醒幼兒對洗手順序的記憶，進(jìn)而從生活點滴中促進(jìn)幼兒生活自理能力的鍛煉與提升。

（二）設(shè)計豐富的教育教學(xué)活動，有針對性地進(jìn)行幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

除通過在一日活動中提高幼兒生活自理能力以外，教師也應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，依靠具有趣味性、多樣性的教育教學(xué)活動來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計內(nèi)容時，教師可結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境挑選適宜教學(xué)內(nèi)容，例如在秋冬交替時幼兒普遍存在用袖口擦鼻涕或用柔軟質(zhì)地的材料擦鼻涕的情況，為解決這一問題，教師可為幼兒播放講解擦鼻涕的相關(guān)視頻，告知幼兒亂擦鼻涕對自己和他人的影響，隨后通過日常練習(xí)或表演活動的方式，逐步引導(dǎo)幼兒了解正確的擦鼻涕步驟，掌握用紙擦鼻涕以及擦過鼻涕的紙扔到垃圾桶的良好習(xí)慣，而通過這種具有針對性的教學(xué)活動，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也能得到顯著提高。

（三）以游戲活動促發(fā)展，讓幼兒在輕松的區(qū)域活動中提升自理能力

通過開展豐富有趣的游戲活動，促進(jìn)幼兒在玩中學(xué)。日常工作中，老師們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)計制作一些精美有趣的玩教具，受到孩子們的喜愛，將這些好玩的玩教具投放到區(qū)域中，讓孩子們通過游戲來鍛煉生活自理能力。如在生活區(qū)，老師可以用白色的牛奶瓶做成可愛的大嘴娃娃，幼兒練習(xí)用小勺喂寶寶吃東西；在娃娃家游戲中，老師放置仿真娃娃、小衣服、小鞋等，讓幼兒練習(xí)為仿真娃娃穿衣服、穿鞋子等；還可以運用酸奶盒、竹筷等為幼兒制作晾衣架，讓幼兒練習(xí)用夾子晾曬衣服等。在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的操作材料，充分嘗試練習(xí)各種生活自理的技能，較好地發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，鍛煉小肌肉的發(fā)展，并使幼兒的生活自理能力得到鞏固和提高。

二、家園齊力，共促幼兒生活自理能力科學(xué)發(fā)展

為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與家庭的密切協(xié)作，發(fā)揮家園共育力量，通過搭建溝通平臺，實現(xiàn)科學(xué)引領(lǐng)。

（一）指導(dǎo)家長全方位干預(yù)

一是開展有助于家長形成正確育兒理念、提高科學(xué)育兒的主題講座，幫助家長積累家庭教育經(jīng)驗，提升科學(xué)育兒水平；二是通過班級QQ、微信群進(jìn)行家園互動，每周向群內(nèi)推送一篇關(guān)于培養(yǎng)幼兒自理能力方面的文章，一節(jié)關(guān)于幼兒自理能力的微課；三是借助家長的力量，監(jiān)督幼兒完成老師布置的任務(wù)，錄制小視頻發(fā)到群里，老師檢查，完成打卡任務(wù)；四是利用環(huán)境教育的力量培養(yǎng)幼兒生活自理能力。老師設(shè)計制作關(guān)于自理能力的墻面環(huán)創(chuàng)設(shè)計，有形象生動的圖文，也有幼兒自己獨立進(jìn)餐、喝水、洗手、穿脫衣服和鞋襪、整理玩具等照片，幼兒可以根據(jù)圖解知道具體事情的具體做法，同時也激發(fā)了幼兒自理的興趣。五是在幼兒入園、離園時老師與家長多溝通交流，了解幼兒在家的自理情況。

（二）指導(dǎo)家長重點干預(yù)

在家長全方位干預(yù)以外，也應(yīng)選擇重點領(lǐng)域展開特定干預(yù)。而所謂重點干預(yù)既包含對存在嚴(yán)重自理能力缺陷或在某一方面自理能力較差的幼兒制訂完整方案，又包含針對幼兒共性問題制訂通用性方案。與此同時，在指導(dǎo)家長給予幼兒間接的經(jīng)驗支持和幫助的同時，還要學(xué)會真放手，切實讓每一個孩子在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上都能得到鍛煉提升。

陶行知先生說過：“生活即教育?！庇變航處煵粌H要教授孩子書本知識，更要注重孩子的生存技能獲得。在教師的引導(dǎo)下與家長的配合下，有效發(fā)揮家園共力的促進(jìn)作用，科學(xué)助力孩子自理能力的培養(yǎng)。

注：本文系淮北市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《家園攜手培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略研究》（課題立項號： HBJK20201016 ）研究成果。