把握互動(dòng)藝術(shù)，對(duì)話幼兒心聲

葉錦英

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出教師要和幼兒一起討論和交流對(duì)美的感受，通過開展藝術(shù)活動(dòng)，共同分享其中的樂趣。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)較為單一、機(jī)械，且缺乏對(duì)幼兒精神、情感、心理活動(dòng)的展示和互動(dòng)交流，不利于豐富和充實(shí)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）師幼互動(dòng)溝通目的性不強(qiáng)

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中尚存在師幼互動(dòng)溝通目的性不強(qiáng)的問題，主要由于教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在與幼兒互動(dòng)的過程中過分強(qiáng)調(diào)控制性，缺乏對(duì)活動(dòng)中幼兒情緒和心理的關(guān)注，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在互動(dòng)過程中側(cè)重于快速地完成美術(shù)活動(dòng)，缺乏師幼互動(dòng)溝通的有效性，沒有及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒情感上的變化，缺乏對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展受限，不利于幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的生成。

案例：繪畫活動(dòng)“我的自畫像”

幼兒以“我的自畫像”為主題自己作畫，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按照要求作畫時(shí)，便說：“你看下老師畫的是自己的樣子，而你畫的是什么呢？”幼兒回答：“我畫的是自己的影子?！苯處熣f：“老師沒有讓你畫自己的影子呀，你要像老師這樣畫出自己。”幼兒遲疑半天不說話，隨后在教師的催促下重新畫了一張自畫像。

通過上述這段互動(dòng)對(duì)話可知，教師過分關(guān)注美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而抹殺了幼兒想象力、個(gè)性表現(xiàn)、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）師幼互動(dòng)溝通方式過于模式化

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)之中，教師與幼兒之間的互動(dòng)與溝通方式過于程式化、機(jī)械化，大多為固定提問式溝通和知識(shí)性溝通，表現(xiàn)出師幼互動(dòng)溝通的低效性。

案例：繪畫活動(dòng)“小兔子的花裙子”

本次教學(xué)主要是通過活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形和色彩為小兔子設(shè)計(jì)一套衣服，體會(huì)繪畫藝術(shù)設(shè)計(jì)的樂趣，教師開展了頻繁而積極的互動(dòng)對(duì)話，教師提問：“大家看今天老師帶來了一本什么書？”幼兒回答：“我的連衣裙?！崩^而教師又問：“你們認(rèn)為這本書漂亮嗎？”幼兒再次齊聲回答：“漂亮?！苯處熢賳枺骸斑@件連衣裙的顏色是怎樣的呢？”幼兒一齊大聲回答：“白色?！?/p>

在上面這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師頻繁發(fā)問，然而大多是封閉性的問題，內(nèi)心期待幼兒說出自己預(yù)料之中的答案，而缺乏對(duì)幼兒思維的引領(lǐng)和啟迪，不利于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和能力。

（三）師幼互動(dòng)溝通內(nèi)容固化單一

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一化，教師通常采用指令性的互動(dòng)，大多在互動(dòng)中關(guān)注幼兒對(duì)美術(shù)作品的基本認(rèn)知和技巧運(yùn)用，而缺乏情感性、創(chuàng)造性的互動(dòng)溝通內(nèi)容。

案例：美術(shù)欣賞活動(dòng)“憂愁的國(guó)王”

在本次教學(xué)活動(dòng)之中，教師善用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題來進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，這次活動(dòng)的作品是由不同顏色的色塊組成的畫，具有抽象氣息。比如教師對(duì)其中一塊色塊進(jìn)行分析的時(shí)候，說道：“這塊綠色你們感覺是什么？”一位幼兒回答：“是青蛙”，其他幼兒也各抒己見，有的說“是菠蘿”有的說“像海草”……教師選擇忽視這些與之無關(guān)的想法，說：“你們?cè)僮屑?xì)看看，這個(gè)綠色到底畫的是什么？”直到聽到教案里已經(jīng)設(shè)定好的答案，這時(shí)教師總結(jié)說：“對(duì)，這個(gè)綠色的色塊畫的是一個(gè)人?！?/p>

在上述教學(xué)活動(dòng)中，因其是相對(duì)典型的抽象畫，畫面中有鮮明的色彩和超常的造型設(shè)計(jì)，師幼互動(dòng)溝通大多受制教師的指令，而沒有從情感或思想的層面進(jìn)行美術(shù)畫面的討論和交流，幼兒較少主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的想法，缺乏美術(shù)欣賞的情感性互動(dòng)，不利于幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)和生成。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略分析

（一）樹立正確美術(shù)教學(xué)互動(dòng)觀念

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是非常必要且重要的環(huán)節(jié)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中大多情況下想的是怎樣去畫這一幅畫，很少關(guān)注到藝術(shù)作品背后表達(dá)的情感，這樣不利于幼兒與作品之間的互動(dòng)，無法對(duì)作品有更深入的了解。所以對(duì)于教師來說，創(chuàng)造性的教學(xué)模式可以吸引幼兒的注意力，通過多元化的教學(xué)方法引領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，從而讓幼兒更深層次地理解作品，讓他們更好地表達(dá)與創(chuàng)造屬于他們自己的作品。

（二）營(yíng)造師幼互動(dòng)的氛圍

教學(xué)活動(dòng)中要加大師幼互動(dòng)的情感投入，努力營(yíng)造平等、溫馨、愉悅的師幼互動(dòng)心理氛圍和環(huán)境，教師可以放下權(quán)威，降低對(duì)幼兒的控制強(qiáng)度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)語(yǔ)言，避免指令性互動(dòng)。在活動(dòng)前，教師需要以親切的語(yǔ)言、欣賞的目光，耐心地等待幼兒；活動(dòng)中，通過積極引導(dǎo)、語(yǔ)言或行動(dòng)暗示，讓幼兒意識(shí)到情緒控制的適宜方式和途徑，消除不良情緒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的影響，全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中；活動(dòng)后，在師幼互動(dòng)中大膽、自由地表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心情緒和想法，使幼兒感受到教師對(duì)自己的接納、尊重、鼓勵(lì)、保護(hù)和回應(yīng)之情。

（三）善于主動(dòng)敏銳地觀察

教師要有敏銳的觀察力，憑借自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)辨識(shí)幼兒的行為表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為，在教學(xué)中靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不可模式化地進(jìn)行師幼互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

在“紗線玩偶”的手工活動(dòng)中，有的幼兒只將注意力集中在探索美術(shù)材料和工具上，他們利用美術(shù)材料和工具嘗試畫出各種形狀、色彩的線條，盡管他們的作品可能并不完美，但是也由此在嘗試創(chuàng)作的過程中積累了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。

（四）注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連

美國(guó)著名教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，指出學(xué)校生活應(yīng)與兒童生活以及社會(huì)生活相結(jié)合。幼兒園教育也更應(yīng)如此，幼兒正處于前運(yùn)算階段，表現(xiàn)為直觀動(dòng)作思維，引導(dǎo)他們通過教師的問題聯(lián)想到生活，更容易加深對(duì)事物的理解，激發(fā)好奇心，讓他們更加愿意主動(dòng)去觀察周圍世界。

案例：猜謎活動(dòng)“可愛的螃蟹”

教師出示謎語(yǔ)：“有一小動(dòng)物，長(zhǎng)著八條腿，走路橫著走?！庇變簜兗娂娬归_思考，橙橙率先想到了答案：“是螃蟹?！背瘸冉又f：“我媽媽帶我去超市見過螃蟹。”教師說：“那為什么不能是蜘蛛呢？”橙橙想了想回答：“蜘蛛沒有鉗子。”教師繼而又問：“那蝎子不是也有兩個(gè)鉗子嗎？怎么不猜是蝎子呢？”橙橙思索片刻說：“蝎子不會(huì)橫著走，而螃蟹就是橫著走的。蝎子也沒有八條腿呀！”

在教師的啟發(fā)下，幼兒將自己有關(guān)螃蟹的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)創(chuàng)作相連，有效地提升并豐富了自己的審美體驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，教師要在美術(shù)活動(dòng)中增加與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)幼兒找尋與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的生活化情節(jié)，從而在師幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的審美體驗(yàn)。

（五）設(shè)置開放性的評(píng)價(jià)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不要拘泥于結(jié)構(gòu)式的提問，而要精心設(shè)置開放性的問題情境，讓幼兒通過美術(shù)觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過適時(shí)的啟迪和引導(dǎo)，提出具有開放性、動(dòng)態(tài)化的問題，讓幼兒自己觀察、思考和想象，開啟幼兒的發(fā)散性思維，幫助幼兒多角度地感知和體驗(yàn)美術(shù)作品，充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的想法，以免受限于教師的權(quán)威或想法而產(chǎn)生拘謹(jǐn)、畏懼的心理，難以深入探究到美術(shù)作品的深層內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

正所謂“親其師而信其道”，良好的師幼關(guān)系是開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提，尤其是美術(shù)活動(dòng)中，需要教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與支持。良好的師幼互動(dòng)，讓教師了解了幼兒的現(xiàn)有水平和活動(dòng)方向，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出合理建議或啟發(fā)性評(píng)價(jià)，及時(shí)改變或調(diào)整幼兒的創(chuàng)作行為，使美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，從而提高課堂的實(shí)效性和豐富性。